2026届高考物理一轮复习教学设计：匀变速直线运动规律的应用

本文围绕匀变速直线运动规律的应用展开一轮复习教学设计，承接学生已学基础，为后续力学综合复习奠基。通过问题引导、讲练结合等环节，渗透物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等核心素养。 该设计亮点在于以情境教学串联知识，采用多种特色教法。从学生层面看，能提升其解题与思维能力；从教师角度，提供清晰授课路径；课堂效果上，增强互动，有效突破公式灵活选用这一教学难点。

贵州省黎平县第一民族中学 文明 勤奋 求是 创新 一轮复习：匀变速直线运动规律的应用 教学设计 贵州省黎平县第一民族中学 郭凯 课程 基本 信息 学段 高中 学科 物理 年级 高二 教材版本 人教版（2019）必修一 课型 一轮复习课 教材章节 第二章 匀变速直线运动的研究 课题 匀变速直线运动规律的应用 一轮复习：匀变速直线运动规律的应用 课程标准 1.1.3 通过实验，探究匀变速直线运动的特点，能用公式、图像等方法描述匀变速直线运动，理解匀变速直线运动的规律，能运用其解决实际问题，体会科学思维中的抽象方法和物理问题研究中的极限方法。 例5 用打点计时器、频闪照相或其他实验工具研究匀变速直线运动的规律。 复习内容 分析 1.考情分析：高考对这部分内容的考查，考查频率相对较高。有独立考查的部分，也有与其他内容一起综合考查的。对于匀变速直线运动的考查，大多贯穿在整个高中的所有力学、电磁学问题中，属于基础且重要的内容。 2.考点分析：广西卷T3、T13；湖南卷T10；全国甲卷T24；山东卷T3；海南卷T5；山东卷T6；全国甲卷T15；湖北卷T6 。 3.备考策略：（1）.理解描述运动的基本物理量是解决匀变速直线运动的关键。 （2）理解并能根据题意巧妙选择匀变速直线运动规律和推论快速处理运动学问题，这是本章复习的重点。 （3）掌握图像法、极限思想、理想化模型在物理学中的应用。 学情分析 学情分析 1.知识储备：学生已经初步学习过匀变速直线运动的基本概念（定义、特点）、核心公式（速度时间公式、位移时间公式、速度位移公式、重要推论）及其推导过程。对自由落体运动和竖直上抛运动作为匀变速直线运动的特例有基本了解。接触过利用打点计时器研究匀变速直线运动的实验。具备运动学基本概念（质点、参考系、位移、速度、加速度）和矢量性的基本认识。 2.技能与能力：具备利用基本公式解决单一过程、单一直线的匀变速运动问题的能力（如求末速度、位移、时间等）。 3.概念理解不深不透：加速度矢量性理解模糊：对加速度方向与速度方向关系（加速、减速）的判断不熟练。 4.公式物理意义混淆：对各个公式的适用条件、内在联系（如平均速度公式的灵活运用）理解不清，容易死记硬背、生搬硬套。 5.模型构建与应用能力薄弱：多过程问题处理困难：对涉及多个匀变速阶段或不同运动形式衔接的问题，缺乏清晰的分段处理和寻找联系（如速度、位移、时间关系）的能力。 6.图像信息提取与应用不熟练：对v-t图、x-t图斜率、截距、面积物理意义的理解不够深入。 7.解题习惯与方法缺陷：缺乏规范化解题步骤：习惯“一步到位”，不画示意图、不明确研究对象、不设未知量、不写原始公式，导致思路混乱、易错。 8.缺乏选择最优解法意识：习惯于使用最熟悉的公式，不能根据题目特点灵活选用最简便的方法（如利用平均速度公式、推论公式或图像法）。 9.学习态度与心理：存在知识遗忘：经过一段时间，部分基础概念和公式记忆模糊。两极分化可能显现：部分学生基础较好，渴望提升；部分学生基础薄弱，存在畏难情绪。对复习课期望：学生普遍期望复习课能帮助系统梳理知识、突破疑难、掌握方法、提升解题能力，而不仅仅是重复讲过的内容。 复习教学的应对策略与关注点（基于学情） 1.夯实基础，深化理解：通过精炼的概念辨析和典型例题，重点强化加速度矢量性、公式物理意义和适用条件的理解。避免简单重复公式，强调“为什么用这个公式”。利用对比和联系的方法，将基本公式、推论、平均速度公式、图像进行整合，构建知识网络。 2.突出过程分析：强调“画图（示意图、v-t图）→分段→找联系（速度、位移、时间）→列方程”的标准化解题流程训练。 3.规范训练，优化方法：严格要求解题规范：从读题、画图、设未知量、列原始公式、代入数据、得出结果、讨论等环节进行规范示范和训练。 4.引导解法优化：通过一题多解、多题一解，让学生体会不同解法的优劣，培养选择最优解法的意识。 5.本轮复习的学情特点是：学生具备一定基础但概念理解不深、模型应用能力弱、解题习惯有待规范、实验原理生疏，且存在遗忘和分化。因此，教学设计必须超越简单重复，着力于深化理解、构建模型、强化方法、规范训练、分层落实，帮助学生真正突破学习障碍，为后续力学综合复习和高考奠定坚实的运动学基础。 教学目标 与 核心素养 1.物理观念：能用公式、图像等方法描述匀变速直线运动，理解匀变速直线运动的规律。 2.科学思维：体会科学思维中的抽象方法和物理问题研究中的极限方法。 3.科学探究：通过与他人交流解决实际中的问题。 4.科学态度与责任：体会物理规律的实际应用价值，能运用其解决实际问题。 教学 重难点 1.重点：匀变速直线运动的基本公式及推论。 2.难点：匀变速直线运动公式及推论的灵活选用。 根据试题情境选择公式及推论解决实际问题 教法 与 学法 教法： 1.情境教学法：以匀变速直线运动的一个经典情境展开，以情境来带动知识点的复习。 2.问题引导法：设计问题链，问题链在情境中予以呈现不断深入和强化，引导学生思考、讨论，培养学生的物理思维。 3.讨论探究法：对难点问题，组织小组讨论并表达。 4.讲练结合法：边讲边练，及时巩固。设计层次化练习（情境->转化->迁移->提升）。 学法： 1.自主复习法：课前要求学生回顾课本相关章节，完成基础知识的梳理 2.归纳总结法：在教师引导及情境分析下，归纳和总结相关方法，并在练习应用和比较重培养物理思维。 3.深度反思法：积极参与课堂情境、问题、提升、思考的交流与互动，通过解题实践掌握方法，对错误的订正和反思，理解错误根源及思维漏洞。 教学准备 希沃白板交互式课件，翻页笔。 多功能一体式可伸缩电子白板书写笔。 学生一轮复习导学案。 设计思路 总体设计思路：对情境进行挖掘和拓展，用问题串联起知识网络。 通过一个具体的物理情境回顾匀变速直线运动的规律，分析其中涉及的物理知识，探究解决问题的思路和方法，最后归纳总结，达到知识的内化。 在课前导入中对匀变速直线运动整体把握的分析上，突出核心素养、考点分析、素养提升这三个方面，并用思维导图的形式展开。 在课堂教学中，采用了一个经典例题探究的形式突破重难点，不断对情境进行挖掘和拓展，以问题链的形式展开复习，进而串联其知识的网络。这种设计符合高考“无情境不命题”的要求，每个情境结束后在素养提升、情境变化、情境迁移等方面特别加入了一个底层逻辑的“物理大招”，从最基本的物理底层探究和揭示匀变速直线运动遵循的本质规律，深化学生的高阶思维品质。 在情境转换中采用了1道高考真题，直接链接高考真题，对内容进行整合提升，侧重于对所讲内容的总结巩固与升华，采用小组合作讨论加分租展示评讲的形式展开，增加学生的自主能动性，把课堂还于学生。 之后以两道高考真题进行情境迁移，对本节课的知识进行融会贯通和综合应用，提升学生的物理思维。在接下来的素养提升方面，以两道高考真题和一道教材上的题目，引导学生回归教材。此部分侧重于高考真题的训练，采用学生小组合作和讨论的形式进行，此部分内容锻炼和优化学生的高阶思维。 教学过程 任务 活动 学习内容与教师活动 学生任务/活动设计 设计意图及对应目标达成 明确目标 核心素养 课标要求 考情分析 1.物理观念：能用公式、图像等方法描述匀变速直线运动，理解匀变速直线运动的规律。 2.科学思维：体会科学思维中的抽象方法和物理问题研究中的极限方法。 3.科学探究：通过与他人交流解决实际中的问题。 4.科学态度与责任：体会物理规律的实际应用价值，能运用其解决实际问题。 1.1.3 通过实验，探究匀变速直线运动的特点，能用公式、图像等方法描述匀变速直线运动，理解匀变速直线运动的规律，能运用其解决实际问题，体会科学思维中的抽象方法和物理问题研究中的极限方法。 1.高考对这部分内容的考查，考查频率较高，有独立考查的部分，也有与其他内容一起综合考查的。 2.对于匀变速直线运动的考查，贯穿在整个高中的力学、电磁学问题中，属于基础且重要的内容。 明确课表要求，明确复习目标与要点 承上启下，明确复习主题的目标，集中注意力。 思维导图的形式展示和说明，便于构建一轮复习的知识网络。 复习导入 考情分析 根据学案检查学生的知识梳理预习情况和预习过程中疑惑，并予以解答。 思考并回顾，明确本节课复习的目标和内容。 进行基础知识梳理的反馈与强化。 以学案的形式呈现，提高课堂效率和精准度。 探究：匀变速直线运动规律的应用 探究：匀变速直线运动规律的应用 探究：匀变速直线运动规律的应用 探究：匀变速直线运动规律的应用 探究：匀变速直线运动规律的应用 问题1：从题目中我们能获取哪些信息？ 问题2：如何串联起上述信息？ 问题3：规律中涉及的物理量是矢量还是标量？ 问题4：正方向如何选取？如何确定各物理量的方向？ 请同学们分租思考讨论并尝试解答此题。 要求采用多种方法进行解答，并进行选择和优化。 此处的解答过程，要在讲解的过程中体现顺序与规范。教师可板书进行。 教师展示两种方法，便于学生深度加工和融会贯通。 教师对两种方法进行小结并提出新的问题。引导学生深入思考。 问题5：当匀变速直线运动的初速度为零时，是不是也有其可循的规律呢？ 有问题引导学生有意识的思考，特别在于初速度为零这一前提条件。 教师绘制图像，与学生一起推导。 问题6：若把AB分成三等分，几何关系有什么特点？ 问题7：通过第1个x、第2个x、第3个x、…， 第n个x所用的时间之比？ 进一步引导学生在图片中寻找规律。 学生分组分析、讨论并回答。 问题8：平均速度如何计算？ 教师给出平均速度的基本公式，引导学生对物理量进行分析，逐步推导出中间时刻速度和平均速度。并得到结论。 问题9：如何将上面的推论与本题联系起来？连接点在哪？ 问题10：能否画出物体运动的v-t图像？ 问题11：图像的斜率、与坐标轴围成的面积有何物理含义？ 问题12：要把物体运动的v-t图像应用在本题中，如何关联相关的物理量？ 教师引导学生思考并利用数学知识解答此题。 素养提升：公式选用的方法 问题13：匀变速直线运动中，不涉及加速度的公式？ 学生在老师的引导下进行思考。 思考答案并与其他同学交流。 学生尝试解答。 学生在教师的讲解和引导下进行再加工，在处理，形成知识的内化。 问题5的设计引导学生思考，拓展学生的思维，提升学生的高阶思维。学生根据自己的所见所闻尝试回答问题，并与其他同学交流。 学生可尝试绘制图并推导比例式的规律。 学生尝试应用此规律解题。 学生根据自己的已有知识尝试回答问题，并与同学交流。 学生可能会有不同的考虑，分别请同学们表述并在对比中沉淀知识的底层逻辑和规律应用的技巧。 学生在老师的引导下，深度思考公式的推导过程，体会公式变化过程的技巧与方发生。 学生深度思考，进一步加深和理解平均速度公式应用的底层逻辑。 学生尝试解答此题。 学生绘制物体运动的v-t图像。 学生思考并与他人交流讨论。 教师引导学生思考图像类问题的处理方法和基本步骤，并在本题中得以具体的实施。学生在教师的引导下观察并思考。 学生在对情境的深度分析和思考之后，总结和提升，并以一个问题，突出匀变速直线运动规律应用的重点和难点。 引导学生学会建立物理模型解决问题。 紧扣匀变速直线运动的基础知识展开。 此处的问题较容易，但不可忽略 提高学生自主分析问能力。 注重培养学生良好的物理书写习惯，培养学生的物理思维。 帮助学生建立初步的比较完整的知识系统。 提高合作能力、表达能力以及知识归纳能力。 进一步发散学生的思维，增加思维的深度。 培养学生的建立模型的能力和逻辑推断能力。 在推导和应用中培养学生的物理高阶思维。 培养学生阅读归纳能力与抽象思维能力。 提高合作能力、表达能力以及知识归纳能力。 沉淀物理思维，形成知识的内化。 培养学生的逻辑推理能力，从底层了解公式的来龙去脉，熟练且灵活的使用公式，避免生搬硬套。 通过教师的引导，学生的思考和分析，强化与深化，进一步加深平均速度公式使用的底层逻辑，拓展物理高阶思维品质。 以点带面，在解决问题中，引导学生进行更深入的思考 ，培养学生的物理核心素养和高品质的可发展思维。 引导学生对匀变速直线运动中图像类问题的深度思考，以便进一步探究。 注重培养学生的数形结合思想，以及用数学工具解答物理问题的能力。 培养学生综合分析和归纳的能力，进一步提升学生物理思维的全面性和逻辑性。 情境转换 情境转换 1.引导学生读题看图。 2.独立完成在请同学们表述 问题14：本题第（1）问你选用哪种方法解答？ 问题15：该同学能否经过4号锥桶？ 问题16：该同学最多滑行多长时间？ 问题17：3s时该同学的位移是多少？ 启发：本次给你什么启发？ 问题18：连接多过程运动的物理量是哪个物理量？ 教师引导学生关注： 1.注意题目的关键信息点 2.如何将所学的知识点应用在题目中？ 3.方法是否最优？ 学生先独立完成，再讨论交流和表述。 分组派出代表进行题目分析和表述。 学生思考并表达，在表达中总结和归纳。 学生思考在匀减速问题中应用匀变速直线运动规律的注意点。 从情境中中提取出有用的信息并进行归纳，形成知识的内化吸收。 学生练习且留有一定时间与其他同学讨论交流。 学生结合情境在教师的引导下进行总结和归纳，达成知识的内化。 从高考真题中创设新的物理情境，让学生在情境中发现和提炼物理规律与模型。 用所学新知识进行实际问题分析，学会从物理的角度去研究、分析问题，将物理与实际生活相联系。 生成学习内容和物理思维。 培养学生归纳总结的能力，落实学习生成，提升学生的思维。 及时巩固，促成课堂知识的升华。 及时巩固所学知识和方法，暴露问题，检验学习效果。 以高考真题为载体创设新的物理情境，让学生从新情境中复习和回顾问题,构建知识的网络。 素养提升 学生思考和提炼物理模型并解决实际问题。 学生分享和展示。 教材改编题，体现回归课本的理念。 此组题目重在培养学生的综合分析物理问题的能力，激发学习兴趣并传达了严谨的物理思维。 科学态度与责任 物理学并不是自然界本身，是人类与自然界的对话。 ——普利高津 学生聆听，感悟和思考。 渗透物理学史的教育，引导学生了解自然科学的发展，体会相互作用对人类的生活提高和文明进步的重要推动作用。促进物理学科核心素养的形成。 教学反思 情景教学能够激发学生学习兴趣，具有趣味性和熟悉感，也是学生复习的起点和落脚点。 结合学科素养的育人本位，所以本节课在问题驱动下设定了一系列的学生活动，充分体现了学生主体，教师主导的课堂理念。 不做教书匠，要做教育家。在改革中思考，在思考中前进。边前进，边反思，设计好每节课。 第 1 页 共 13 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$