Unit 3 Period 1 Listening and Speaking（教学设计）英语人教版2019必修第一册

Unit 3 Sports an Fitness Period 1 Listening and Speaking教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第一册Unit3 Sports and Fitness 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第一册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年6月 课时安排 1课时(40min) 课型 听说课 教学设计理念 1. 输入 - 输出理论（Krashen's Input Hypothesis）：通过听力输入（i+1 可理解性语言）为口语输出搭建脚手架，如对话 1 的邀请句型复现为后续 speaking 提供模板。 2. 任务型教学法（TBLT）：以 “邀请朋友参加体育活动” 为核心任务，驱动听力策略（抓主旨 / 细节）与交际功能（发起邀请 / 回应）的整合学习。设计阶梯式听力任务（主旨→细节→应用），逐步提升学生的听力策略和口语表达能力。 3. 多元智能理论：通过视觉（海报识别）、听觉（听力训练）、语言（对话创作）、逻辑（数字计算）多维度激活学生智能。 4. 以学生为中心：通过情境化任务（如邀请朋友参加运动活动）激发学生兴趣，鼓励他们在真实语境中运用英语。通过小组讨论和角色扮演，培养学生的团队协作和批判性思维。 教材分析 【What】本节课内容属于人教版必修一 Unit 3 “Sports and Fitness” 的听说板块，聚焦 “体育社交” 功能，其中听力文本包括两段对话，谈论的话题即邀请朋友参加体育运动。第一段对话中 Shen Qi 邀请 Amy 去观看电子竞技比赛，在对话中 ShenQi 介绍了电子竞技比赛的规则及特点，并告知活动的时间、地点，但由于个人原因 Amy 婉拒了邀请。第二段对话中 Adam 邀请 Julie 去观看" Blue Paint " run ，在对话中 Adam 介绍" Blue Paint " run 这项体育运动的形式及其与慈善活动相结合的意义，并告知活动的时间地点， Julie 很感兴趣欣然接受邀请。 【Why】】我国现在普遍提倡"全民运动"和"全民健身"，学生们不仅喜欢参加体育运动，而且对观看比赛非常感兴趣。通过听取两段对话，学生了解了新奇、有趣的运动项目，通过 “Blue-Paint” 跑的筹款计算，培养 “体育 + 公益” 的社会意识；通过电子竞技讨论，破除 “游戏≠体育” 的认知偏见，让学生深切体会到了体育与现代科技相结合，体育与慈善事业相结合的意义。 【How】篇章结构：该听力语篇以对话的形式展开，听力对话语篇自然、顺畅，以邀请对方观看体育比赛为目的进行，内容结构为"询问和介绍"、"邀请"、"回复和理由"，对话体现了高中生对体育运动的了解和热爱。文本语言：对话中运用了主题词汇和表示邀请的功能句。介绍体育运动相关的词汇： e - sports , stadium , badminton , marathon , runner ...。表达邀请的句式：" Would you like to come along ?"," Why don ' t you join us …?"," Would you like to go ?"。回复邀请的句式：" Really ? I ' d love to !"," Sorry , I can ' t ."," I have to ..."," That sounds like a great idea !"等。 学情分析 1. What I know 自然情况：高中一年级学生，英语基础处于必修一阶段，具备基本听说能力，但复杂句型运用熟练度不足。大部分学生对传统体育项目（如足球、羽毛球）有认知，但较少有学生了解 “电子竞技” 的竞技属性，非常少的学生能准确描述 “慈善跑” 的公益机制。 语言基础：绝大部分学生已掌握基础体育词汇（如 soccer, running）和简单邀请句型（Do you want to...?），但句型多样性不足（仅能使用 1-2 种邀请表达）。学生对数字反应速度较慢，较少的学生有听力过程中做笔记的习惯，导致需要数字做计算时不能准确计算， 认知障碍：大部分学生混淆反意疑问句语调（如将确认型反意疑问句读成升调），听力中难以通过语调判断说话者意图。部分学生对 “新兴体育的社会价值” 认知片面，认为 “电子竞技 = 打游戏”，缺乏对其团队协作属性的理解 2. What I want to know 语言技能需求：渴望学习更地道的邀请表达（如 Would you like to...? Why not...?），并能在拒绝时给出合理理由。希望掌握听力中数字信息的捕捉技巧，提升计算准确性。 文化与思维需求：学生想了解 “电子竞技为何被视为体育”，希望探究 “慈善跑如何通过娱乐形式实现公益”。 对反意疑问句语调规律存在困惑，学生提出 “如何通过语调区分确认与疑惑？ 3. What I learned 学生在语言运用中存在邀请句型单一、数字计算薄弱、反意疑问语调混淆及新兴体育认知片面等问题。针对这些，将通过提供 6 种邀请句型模板与情境演练，提升 90% 学生的句型多样性；借助数字关键词圈画与分步计算训练，使 85% 学生掌握混合运算；利用语调对比听辨与手势辅助，助力 75% 学生区分升 / 降调；结合电竞片段分析与公益跑案例，帮助 80% 学生理解新兴体育的社会价值，从而实现从现有能力到教学目标的过渡。 教学目标 1.语言能力 能听懂关于运动邀请的对话，通过听辨体育邀请对话（如电子竞技、慈善跑），提取关键信息（如时间、地点、目的），提升并练习听力中获取关键信息的能力； 能使用至少 4 种邀请句型（如 Would you like to...? How about...?）发起对话，回应时包含理由，提升运动主题相关的口语交际能力； 能在听力练习中，通过数字信息听记与分步计算，提升听力中数字处理与逻辑运算能力； 通过对比听辨反意疑问句语调（升调表疑惑 / 降调表确认），模仿并正确运用语调传递交际意图。 2.学习能力 通过同伴互评优化对话表达（如邀请句型丰富度）； 通过 “实词重音标记法”（标记 n./v./adj.）优化听力笔记策略，提升自主学习效率； 通过对话互评表（句型丰富度、语调准确性）开展同伴评价，形成自我监控学习习惯。 3.文化意识 通过对比传统体育（如足球）与新兴体育（电竞、慈善跑），理解体育形式的多元化发展及其社会功能（竞技、公益）； 通过 “Blue-Paint” 跑案例分析，认识 “体育 + 慈善” 的跨界价值，培养社会责任意识； 通过顾拜旦名言 “All sports for all people”，体会体育精神的包容性，树立跨文化体育观。 4. 思维品质 通过 “抓重复词” 策略（如对话中反复出现的 e-sports）快速定位听力主旨，培养信息筛选与归纳能力； 通过 5W 框架（What/Why/How）分析 “Blue-Paint” 跑的命名逻辑，发展因果关系推理能力； 通过小组讨论 “电子竞技是否属于体育”，辩证思考新兴体育的本质特征，提升批判性思维。 教学重难点 教学重点 本节课的教学重点在于引导学生掌握与 “Sports and Fitness” 主题相关的核心基础知识和关键技能。 基础知识：学生需识记传统体育项目（如 table tennis、soccer）、新兴体育形式（如 e-sports、"Blue-Paint" run）及慈善活动相关词汇，熟练运用 6 种邀请句型（如 Would you like to...?、Why not...?）和对应的接受 / 拒绝回应结构，并理解反意疑问句中升调表疑惑、降调表确认的语调规则。 基本技能：培养学生通过抓重复词捕捉听力主旨、听记数字信息并完成运算的能力，能用至少 3 种邀请句型发起对话并给出合理回应，同时掌握运用 5W 框架分析体育活动信息、通过实词标记法优化听力笔记的学习策略，以实现语言知识与交际能力的协同发展。 教学难点 知识理解方面：学生难以区分反意疑问句中升调表疑惑、降调表确认的语调功能，易导致交际意图误读，同时对电子竞技的 “团队竞技、规则性” 等体育本质及 “慈善跑” 的 “娱乐 + 公益” 跨界运作逻辑存在认知偏差。 听说技能方面：学生较难同步捕捉听力中的多组数字信息并完成混合运算，邀请对话中拒绝理由的表述常缺乏逻辑支撑，口语表达时也难以结合语境自然模仿反意疑问语调。 针对这些难点，将通过对比听辨与手势辅助区分语调、拆解竞技要素与图示公益逻辑理解新兴体育、圈画关键词与分步计算强化数字处理、提供理由模板与情境练习提升回应逻辑性、借助角色扮演与录音回放优化语调运用，助力学生实现从知识理解到技能运用的突破。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in 1. 展示“女性跑步者” 图片，引导学生观察并回答：“What can you see in the picture? Can you describe her clothing?”（学生描述服装特征，如 light clothes、special shoes）。 2. 衔接提问：“Do you often jog? What sports and exercise do you like?” 鼓励学生用简单句分享，教师板书高频词汇（如 running, basketball）。 3. 呈现体育赛事海报（拳击、足球、马拉松），随机抽取学生用句型 “Do you want to watch the...?” 或 “How about...?” 发起邀请，其他学生回应，教师聚焦邀请语的自然表达。 ●通过视觉观察激活学生已有体育认知，用提问链建立 “服装 - 运动 - 邀请” 的关联，同时以海报场景导入核心功能句，为听力输入做铺垫。 5mins Activity 2 Pre-listening Task 1：体育项目速认 教师快速播放课件中 12 项体育项目图片（乒乓球、举重、击剑等），学生 2 分钟内速记英文词汇，随后教师遮挡图片随机指图，小组竞赛抢答（如 “gymnastics”“fencing”），纠正易错发音（如 gymnastics 的重音）。 Task 2：新兴体育初探 展示 “E-sports” 图片及《英雄联盟职业联赛》片段，小组讨论：“Why do people say e-sports are real sports?”（引导归纳 teamwork、strategy 等要素）；接着呈现 “Blue-Paint” 跑图片，用课件中的 5W 框架提问（What/Why/How），学生结合图文信息填空（如 What: A fun run with blue paint balloons; Why: Raise funds for charity）。 ●通过词汇竞赛巩固基础体育词汇，借助视听素材打破 “电竞非体育” 的认知偏见，5W 框架为听力信息捕捉搭建结构化支架。 5mins Activity 3 While-listening Part 1 Conversation 1 Task 1：Listen for Gist 播放对话 1 音频 1 遍，学生从课件 3 个选项中选择主旨（邀请参加电子竞技），教师追问：“Which words helped you decide?”（聚焦重复词 e-sports、invite），总结 “抓重复词定主旨” 策略。 Task 2：Listen for Stresses 复听对话 1，学生用 “△” 标记课件中 5 个句子的重音词（如 “Did you hear that there’s an e-sports event this weekend?”），同桌互查后教师投影答案，归纳 “实词（n./v./adj.）重读” 规则（如 event、join 重读）。 Task 3：Listen for Sentence Patterns 小组合作从对话 1 中摘录邀请句（Would you like to come along?）和回应句（I’d love to./Sorry, I can’t.），教师补充 “Why don’t you join us...?” 等句型，形成 “邀请语料库” 板书。 Part 2 Conversation 2 Task 4：Listen for Details of Conversation 2 1.播放对话 2 音频 1 遍，学生完成课件思维导图： When: Saturday afternoon What: “Blue-Paint” run to help community Why: People throw blue paint balloons at runners 教师强调听前圈划关键词（如 when、why）的技巧。 2.复听对话 2，记录关键数字（$20/人，$5 / 气球，200 人，400 气球），小组讨论计算方法，教师分步板书： 跑步收入：200×20 = 4000 美元 + 气球收入：400×5 = 2000 美元 → 总计 6000 美元，提醒单位区分。 Task 5：Listen for Sentence Patterns of Conversation 2 从对话 2 中摘录邀请句 “Would you like to go?” 和接受句 “That sounds great!”，与对话 1 句型对比，总结邀请表达的多样化（如 “Would you like to...” 较 “Do you want to...” 更委婉）。 ●通过 “抓重复词定主旨”（如对话 1 中 e-sports 的高频出现）和 “5W 框架理细节”（对话 2 中 When/What/Why 的信息定位），培养学生从宏观到微观的听力信息处理能力，解决 “听力抓不住重点” 的问题。强化 “实词重音标记法”（标记名词、动词等关键信息），帮助学生通过语音特征快速筛选有效内容，提升听力效率。 ●将数学运算融入听力任务，通过 “慈善跑筹款计算”（跑步收入 + 气球收入）体现 “英语 + 数学” 的跨学科应用，培养逻辑思维。通过对话 2 中 “Blue-Paint” 跑的公益机制（筹款帮助社区），渗透 “体育 + 慈善” 的社会价值认知，呼应单元 “体育文化多元化” 的主题。 ●通过两段对话的分层训练（对话 1 侧重邀请句型，对话 2 侧重信息分析），为后续口语输出搭建 “听力输入→语言归纳→情境应用” 的完整链条。 15mins 应用实践 Activity 4 Post-listening Task 1.Discussion 学生以小组为单位，根据听力对话中获取的信息讨论并整理出邀请他人观看一项体育赛事或体育活动的对话结构及内容的具体方面。 讨论并整理出邀请他人参观一项体育赛事或体育活动的表达方式——发出邀请、接受邀请、拒绝邀请。 To invite a friend to a sports event. Structure: Basic event details: Inquiry and Introduction Invitation Response and Reason What When Where Why Invitation Response ●Would you like to go to the ... ? ●Would you like to come along? ●Why don’t you join us ... ? ●Do you want to watch the ... match? ●How about watching ...? ●Why not run an exciting ...? Accept: ●That sounds like a great idea! ●Really? I'd love to. ●All right. ●Thank you. That’s very nice of you. Refuse: ●Oh, sorry, I can't. I have to ... ●I’d love to, but ... Task 2.Speaking——Role Play 学生两人一组，运用前一步骤整理出的结构、内容、表达方式进行对话练习，呈现一些体育赛事或体育活动及其相关信息供学生进行对话的选择。 Task 3.Pronunciation 展示一段Dave与Jack在健身房的对话，播放对话音频，学生通过认真聆听对对话中反义疑问句的语调进行判断。教师对不同类型的问句的语调进行讲解，学生进行进一步的练习巩固。 Rule 1: surprise/emphasis强调 Rule 2: 一般疑问句（表示疑惑） 特殊疑问句(询问具体信息) 选择疑问句（前几项升、最后一项降） ●梳理邀请对话结构（询问 - 邀请 - 回应），系统化建构邀请句型、接受 / 拒绝表达等语言知识，完成对所学知识的整合。 ●通过小组讨论归纳邀请语功能分类，培养信息筛选与逻辑归纳能力。 ●提炼真实交际场景中的邀请逻辑，为口语输出提供框架支撑，提升语言运用得体性，并为下一步的交际迁移做准备。 ●结合真实对话场景（健身房交流）开展语调辨析，通过 “听辨 — 判断 — 讲解 — 练习” 闭环，提升学生对语调传递交际意图的敏感度，突破 “语调模仿机械、无法结合语境” 的难点。 12mins Activity 5 Summary 教师引导学生用思维导图总结核心内容： 运动类型：传统（soccer）→ 新兴（e-sports）→ 公益（Blue-Paint run） 运动的益处 从哪些方面及内容对他人进行体育活动的邀请 邀请及回应的相关句式 ●可视化知识框架，强化重点内容记忆，为 Assessment 做铺垫。 3mins Activity 6 Assessment 学生快速填写课件中的《能力评价表》，在 4 个维度自评（1-5 分）： ●能否准确快速获取听力内容中的主旨大意 ●能否准确得体地运用 3 种以上邀请句型 ●能否正确快速计算听力中的数字 ●能否正确熟练区分反意疑问语调 教师随机抽取 2-3 名学生分享自评结果及待改进项。 ●通过自评促进元认知发展，明确课后巩固方向。 2mins 迁移创新 作业内容 作业设计意图 3mins 本节课作业二选一或两者都选，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以两者都选。 教师呈现两项作业，学生自主选择： Alternative 1：编写邀请参加 “Blue-Paint” 跑的对话（需包含 5W 中的 3 个要素：When/What/Why），至少使用 2 种邀请句型。 Alternative 2：设计 “校园篮球联赛” 海报，用英文标注时间、地点，并添加 1 句邀请语（如 “Would you like to cheer for our team?”）。 强调作业提交要求：对话需标注句型类型，海报需包含核心信息，下节课抽查展示。 ●通过分层作业兼顾语言巩固（对话）与创意表达（海报），延续 “体育 + 交际” 的主题应用。 板书设计 B3 Unit3 Sports and Fitness Listening and Speaking 教学反思 优点： 教学环节形成 “输入 - 内化 - 输出” 闭环，分层任务契合听说技能训练逻辑。 融合数学计算与体育文化，体现语言工具性与人文性统一。 聚焦听力策略（如抓重复词）与语音技巧（手势辅助语调），提升学习能力。 缺点： 在某些活动的设计中，可能未能充分考虑所有学生的个体差异，可能会导致部分学生跟不上教学进度，或影响教学进度。 改进： 今后应更加关注学生的个体差异，提供个性化指导和支持，尽量使所有学生都能参与到课堂中来，提升学生英语学习的信心和兴趣。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$