Unit 3 Period 4 Listening and Talking & Reading for Writing（教学设计）英语人教版2019必修第一册

Unit 3 Sports and Fitness Period 4 Listening and Talking & Reading for Writing教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第一册Unit3 Sports and Fitness 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第一册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年6月 课时安排 2课时(80min) 课型 读思课 教学设计理念 1.建构主义学习理论：以学生原有知识为基础（如已知 sports 相关词汇），通过 “观点辩论”“健康日记写作” 等任务，引导学生主动建构 “体育精神” 与 “健康生活” 的认知体系。例如，在 Pre-listening 环节通过图片激活学生对 “体育精神” 的已有认知，再通过听力输入新观点，形成新旧知识的冲突与整合。 2.输入输出理论（i+1 模型）：听力与阅读作为语言输入（Input），设计略高于学生现有水平的任务（如匹配多人物观点、分析对比结构）；说写作为输出（Output），通过 “小组辩论→写作实践” 逐步提升语言运用复杂度，如从模仿功能句到独立构建对比段落。 3.跨学科融合与人文教育：将英语学习与体育伦理、健康管理结合，例如通过贾玲减肥案例讨论 “身体形象与健康” 的关系，渗透 “积极自我认知” 的价值观，体现《英语课程标准》中 “工具性与人文性统一” 的要求。 教材分析 【What】 主题层面：单元以 “Sports and Fitness” 为核心，本课聚焦 “体育精神的多元解读” 与 “健康生活方式的叙事表达”，通过听力对话（三名学生辩论）和阅读文本（Kayla 的健康日记）形成 “价值观讨论 + 生活实践” 的双主线。 语言层面： 功能词汇：sportsmanship, fitness, honor, fair play 等； 功能句型：Agreeing/Disagreeing 的交际用语（如 I couldn’t agree more, That’s not my point of view）； 语篇结构：听力的 “观点陈述 - 理由支撑” 结构，阅读的 “问题 - 改变 - 结果” 叙事框架。 【Why】 知识维度：掌握观点表达的功能句型与对比写作手法； 能力维度：培养 “信息提取 - 逻辑分析 - 批判表达” 的思辨链条，如在辩论中用 “Honor is more important than winning” 支撑观点； 素养维度：理解体育精神中的 “公平竞争、人文关怀”，树立 “健康生活不仅是体重管理，更是心态调整” 的认知（如 Kayla 从 “关注身材” 到 “关注 fitness” 的转变）。 【How】 听力材料：采用 “场景化对话” 形式，通过三人辩论展现体育精神的多维度（如 Cao Jing 强调 “国家荣誉”，Lily 侧重 “互助精神”），利用转折词（but, however）和重复句（“Helping others should come first”）突出观点差异。 阅读文本：运用 “时间顺序 + 对比修辞” 双线结构 —— 时间上从 “过去焦虑” 到 “现在积极”，对比上通过 “Am I fat?” 与 “Am I fit?” 的设问转变，强化思维转折，同时使用 instead of, rather than 等显性对比词连接段落。 学情分析 1.What I know 语言基础： 已掌握 sports, exercise, diet 等基础词汇，但对 sportsmanship, wellness book 等复合概念理解不深入；能使用 I think, In my opinion 等简单观点表达，但缺乏逻辑支撑句（如 “Because honesty is the basis of sports”）。 认知特点： 高一学生具备一定的辩证思维，但对 “体育精神的复杂性”（如 “假摔是否有利于团队”）缺乏深度思考；对 “健康话题” 有生活体验，但难以将个人经历转化为结构化英语表达。 2.What I want to know 技能层面： 如何在多人物对话中快速抓取关键观点？（如听力中区分 Cao Jing 与 Lily 的不同立场）； 对比表达（instead of, rather than）的具体使用场景与语法差异（如 instead of+doing，rather than + 动词原形）。 素养层面： 体育精神在现实生活中的具体体现（如校园比赛中如何平衡胜负与友谊）； 健康日记的写作逻辑如何与个人经历结合（如如何避免流水账式叙述）。 3.What I learned 能通过 “观点标记词”（如 I strongly believe that...）准确识别听力中的人物立场； 能使用 “问题 - 改变 - 结果” 框架撰写 80 词左右的健康日记，至少包含 3 处对比表达（如 Rather than focusing on my weight, I started to track my running distance）； 能在辩论中用 2-3 个理由支撑观点（如 “Football players shouldn’t pretend to fall down because it damages the spirit of fair play”）。 教学目标 1.语言能力 输入能力： 能在听力材料中提取听力对话中 3 个人物的核心观点，匹配准确率达 80% 以上（如将 “An athlete should think about honor” 对应 Cao Jing）； 能识别阅读文本中 5 处对比表达（instead of, rather than, but 等），并分析其在语境中的逻辑功能。 输出能力： 能使用 4 种以上功能表达（如 Exactly! / I’m sorry, but I disagree / That’s not how I see it）发表自己对体育精神的观点，并辅以理由支撑； 能在写作中运用 “时间顺序词”（first, then, finally）和 “对比词”（in contrast, compared to the past）连接段落，语言错误率低于 2 处 / 80词，运用阅读语篇中的语篇结构、对比词、句式撰写运动改变生活的文章。 2.学习能力 能通过听力及阅读获取发表观点及撰写健康手册的表达方式，能通过 “同伴互评表”（如检查对比表达是否恰当）进行写作反思，修改表达中的错误。 3.文化意识 理解中西方体育精神的共性（如 “友谊第一，比赛第二” 与西方 “sportsmanship” 中的 “respect for rules”）； 识别健康叙事中的文化差异（如对“fit”和“fat”的理解，及“健康即为美”的审美意识）。 4.思维品质 分析能力：通过表格对比 Kayla 的 “过去行为” 与 “现在行为”（如过去 “cut out foods” vs. 现在 “added healthy foods”），归纳 “消极→积极” 的转变逻辑； 批判能力：对 “运动员是否应只为国家参赛” 等辩题，能从 “个人发展”“国际交流” 等多角度辩证分析，避免绝对化表述。 教学重难点 教学重点 听力中观点与人物的匹配技巧，功能表达的准确使用（如 Agreeing: Exactly!; Disagreeing: I see what you mean, but…）。 阅读文本的结构分析（时间顺序 + 对比手法），写作框架的应用。 教学难点 小组辩论中逻辑链条的构建（如用 “honesty is more important” 支持 “足球运动员不应假摔”）。 写作中对比表达的灵活运用（避免重复使用 instead of）。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in Free Talk 提出问题“What is sportsmanship?”引发学生思考，然后从构词法的角度与学生共同理解单词“sportsmanship”的意义，最终展示“sportsmanship”的英文定义。 ●通过提出 “What is sportsmanship?” 引发学生思考，激活学生对 “体育精神” 的已有认知和生活经验，为后续学习奠定基础。 ●从构词法解析单词意义，帮助学生在理解词根含义的基础上记忆单词，培养词汇学习策略。 3mins Activity 2 Pre-listening Watch and Think 1.引导学生思考“What does good sportsmanship mean ?” ，使学生对“good sportsmanship”有初步的思考。 2.播放一段关于体育赛场上能体现出“good sportsmanship”的画面，视频的背景音乐也是关于“good sportsmanship”，观看视频后引导学生进一步思考“What does good sportsmanship mean ?” 。 3.与学生共同呈现结合视频、歌词及个人理解之后的“good sportsmanship”包含的内容。 Good sportsmanship means： Playing fair with a willing heart following the rules sharing and helping caring for each other encouraging others showing respect to everyone being honest, kind, and polite staying positive never give up march forward courageously work hard friendship first, competition second ... ●以提问的方式引导学生自主联想 “优良体育精神” 的内涵，调动主动思考的积极性。 ●播放相关视频（结合画面与主题音乐），通过直观的视觉和听觉刺激，为学生提供具体、生动的 “优良体育精神” 实例，将抽象概念具象化，帮助学生建立感性认知，促进学生在观察、倾听和思考中深化对概念的理解，同时培养信息整合能力。 5mins Activity 3 While-listening Task 1: Listen for opinions 听一段关于三个学生谈论“体育精神”的音频，将各自表达的观点进行匹配。 1.听音前，带领学生快速阅读三个观点，理解各个观点表达的意义，扫除词汇障碍； 2.播放听力材料，学生听音并匹配姓名与对应的观点。 Task 2: Listen for details 听音并根据材料内容填空。 1.听音前带领学生快速浏览需要完成的内容，做好听音准备； 2.再次播放听力音频，学生边听边完成内容填充。 Task 3: Listen for expressions 听音并圈出听力材料中涉及的同意或不同意的表达方式。 1.带领学生快速浏览表格中呈现出的表达同意与否的表达方式，理解其意义，强调其特别之处； 2.播放听力音频，学生独立完成任务。 ●听音前带领学生阅读观点、扫除词汇障碍，确保学生能聚焦听力内容，提高信息捕捉的准确性。 ●听音前浏览填空内容，引导学生预判听力重点，做好针对性倾听的准备，提升听力效率。通过 “填空” 任务，训练学生捕捉细节信息（如具体表述、数据等）的能力，强化 “听细节” 的技能，同时巩固对听力材料的深入理解。 ●提前引导学生理解 “同意 / 不同意” 的表达方式，为听力中识别相关表达做好铺垫。通过 “圈出相关表达” 的任务，帮助学生积累口语中常用的观点互动句型，为后续 “发表观点” 的输出活动储备语言素材。 10mins 应用实践 Activity 4 Post Listening——voice your opinions Task 1 : More expressions for opinions to give supporting details . 引导并带领学生一起归纳、整理出在发表个人观点时除明确表达同意与否外，还应添加支撑性的细节的表达方式，使得表达更具有逻辑性。 Agreeing： For me.../In my opinion… From my point of view… As far as I am concerned… I could be wrong, but… Disagreeing： I (strongly) believe that… It seems to me that… It’s complicated,but... It’s just my opinion, but… To be honest… Task 2：Group Work——Role Play 1.给学生提供四个场景供学生选择，两人一对或几人一组，仿照范例做对话，在对话的过程中依据所选择的场景着重体现个人对其所表达的观点，并能体现出个人对“体育精神”的正确理解。 2.教师也可在学生进行对话练习之前，引领学生一起针对四个不同的情景，构建、整理出支持或反对的理由，为学生的对话练习做好充分的准备。 3.给学生一定时间练习之后，邀请几组学生呈现其对话并做出相应的点评。 ●引导学生归纳 “表达观点时添加支撑性细节的表达方式”，帮助学生掌握逻辑清晰的表达结构（“观点 + 理由”），提升口语表达的条理性和说服力。 ●提供场景并鼓励学生分组对话，将 “体育精神” 的理解融入实际语境，实现从 “输入” 到 “输出” 的转化，提升语言运用能力。 ●提前共同梳理场景中支持或反对的理由，为学生搭建表达框架，降低对话难度，确保活动顺利开展。 ●展示对话并点评，既为学生提供展示机会，也通过教师反馈纠正偏差、强化重点，深化对 “体育精神” 的正确认知。 7mins 学习理解 Activity 5 Reading Task 1: Brainstorming 与学生一起通过头脑风暴活动，整理出运动所带来的好处：Benefits of sports： Fitness and health Weight management Sleep quality Teamwork Going positive ... Task 2: Warming up 1.以著名演员贾玲通过运动瘦身前后照片的对比，及相关的一系列提问，引出运动能使人有所改变的话题; 2. 以贾玲在运动瘦身的过程中记录的健康档案引出“wellness book”,引发学生思考“What is a wellness book?”; 3. 呈现“wellness book”相关的图片及定义，为后续写作做好准备。 Task 3: Read for the basic information 呈现文章介绍语及作者运动的照片，提出问题，指导学生快速阅读并回答以下问题： 1.Who is she? She is Kayla, a high school student. 2.What is she doing? She is doing push-ups. 3.Why does she do so? She wants to lose weight. Task 4: Read for main ideas and structure Para 1 Problems in the past Para 2 Changes at present Para 3 Results in the end The text is written in the time order. Task 5: Read for answers Read what Kayla wrote and answer the questions: 1. What problem did Kayla have in the past? She was worried about about her weight and appearance. 2. What does the sentence “ I almost went bananas” mean? It means she nearly went crazy because she was so worried, and tried various methods. 3. What made her change her thinking? An article that said instead of asking “ Am I fat?”, people should be asking “ Am I fit?”. Task 6: Read for organisation 1.How does Kayla organise her writing? Read and complete the chart with the words and phrases from the text. The past 1. Worried about ____________ and tried _______________. every new diet my weight 2. Compared myself with _____________. actresses and models Turning point I read _an article___________. The present 1. Thought about___fitness rather than weight_ . 2. Wanted to __run 2 kilometers___ or do _30 push-ups________. 3. Added ___healthy foods to my meals_________________. 4. Made a list of __things I liked_____. Result Became _both happier and healthier__. 2.Sort out the organisation of the text with students.The present Comparison The past Contrast negative positive change Task 7: Read for the language features 1.Underline the words and phrases uesd in the text to show similarities and differences. 2.More expressions to show similarities and differences. Similarities： like, so, too, still; similarly; similar to, the same (…as …); in common (with) ...; both … and … Differences： instead, instead of; rather than; however / but / though; different from …, the difference is … ●通过头脑风暴整理 “运动带来的好处”，激活学生对 “运动与健康” 的关联认知，为阅读文本（主题为 “运动改变生活”）做内容铺垫。 ●以贾玲瘦身案例和提问引出 “运动使人改变” 的话题，结合学生熟悉的公众人物，增强内容的趣味性和贴近性，激发阅读兴趣。 ●由 “健康档案” 引出 “wellness book”，通过图片和定义帮助学生理解概念，为后续写作任务（撰写健康手册内容）奠定基础。 ●通过快速阅读回答 “人物、行为、原因” 等基础问题，训练学生 “略读找关键信息” 的技能，帮助学生快速把握文本核心内容。 ●引导学生梳理文本 “过去的问题 — 现在的改变 — 最终的结果” 的结构，明确文章按 “时间顺序” 展开的特点，培养学生把握文本框架的能力。 ●通过回答具体问题，引导学生深入文本细节，理解作者的经历和情感变化，提升 “精读” 能力。 ●完成 “过去 — 转折点 — 现在 — 结果” 的信息填空，帮助学生系统梳理文本的叙事逻辑和关键信息，强化对 “问题 — 改变 — 结果” 结构的理解。 ●与学生共同整理文章结构，为后续写作（模仿该结构）提供可借鉴的模板。 ●划出 “表达相似与差异” 的词汇和短语，引导学生关注文本的语言特点，积累对比类表达（如 “instead of”“compared with” 等）。 ●补充更多相关表达，丰富学生的语言储备，为写作中运用对比手法描述 “变化” 做准备。 25mins 应用实践 Activity 6 Writing—Write a page for a class wellness book Task 1: Discussion 1. What health problems do you have? 从Exercise, Stress, Food, Self-confidence四个方面指导学生通过讨论，整理出自己当前在这钱方面存在哪些健康有关的具体问题。 2.Work in groups. Discuss the questions below. 学生以小组为单位，根据这四个方面提出的相应问题展开讨论，给学生提供相应的框架进行提问并整理讨论的结果。 Task 2: Write a short paragraph to describe and explain your changes. 指导学生围绕以下四个方面展开写作的构思，并给学生提供各个部分写作时可能用到的句子结构。 • Start with a general statement about the topic and your situation. • Tell the reader about how and why you changed or want to change. • Describe the changes and compare the (possible) results. • Tell the reader how the changes have improved or will improve your life. Task 3: Practice Try to write a page for a wellness book. 1.根据写作要求及提供的详细的写作信息，给学生一定时间，结合所学内容，独立完成初稿撰写； 2.同伴之间交换初稿，根据核查清单及题目要求，检查彼此的草稿，并给出修改建议； 3.修改完善，为班级的健康手册收集学生的作品。 ●从 “运动、压力、饮食、自信” 四方面引导学生讨论自身健康问题，帮助学生结合生活实际梳理写作素材，确保写作内容真实、具体。 ●小组讨论并整理结果，培养合作学习能力，同时通过交流拓宽思路，为写作提供更多角度。 ●提供写作框架（“引入主题 — 改变的原因与过程 — 变化与结果 — 收获”）和句型提示，降低写作难度，引导学生按逻辑组织内容，确保文章结构清晰。 ●独立完成初稿，检验学生对 “问题 — 改变 — 结果” 结构及对比表达的运用能力。 ●同伴互评并修改，培养学生的自主纠错能力和批判性思维，同时通过反馈完善文章。 ●收集作品编入班级健康手册，增强学生的成就感和写作动力，实现 “学以致用”。 20mins Activity 7 Summary 师生共同以思维导图的形式从“Voice your opinion on sportsmanship”和“Write a page in a wellness book ”梳理本节课的重点 ●以思维导图梳理 “体育精神的观点表达” 和 “健康手册写作” 两大重点，帮助学生系统回顾本节课的核心知识和技能，形成结构化的知识体系，强化学习效果。 5mins Activity 8 Assessment 完成评估量表（见课件），自评发表对“体育精神”的个人见解和运用基于时间顺序的“问题-改变-结果”模式及对比、比较的表达方式撰写个人健康手册相关文章的掌握情况，教师反馈薄弱环节。 ●通过自评量表，引导学生反思对 “体育精神观点表达” 和 “健康手册写作模式” 的掌握情况，培养自我评估能力。 ●教师针对薄弱环节反馈，明确学生的不足并提供改进方向，为后续学习提供针对性指导。 2mins 迁移创新 作业内容 作业设计意图 3mins 本节课作业三选二，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择必做作业，基础较好的同学可以选择必做作业及选做作业中的一个（分别为24年浙江省1月高考真题及25年新课标全国2卷高考真题）。 作业一：（必做） 假定你是李华，你校英语报将举办主题为“To live healthily”的英语征文比赛。请你写一篇短文参赛，内容包括： ①描述自己原有的不良生活方式： ②采取措施改变不良生活方式的经历： ③收获或感想注意：词数80左右 A possible sample: In the past, I spent too much time on computer games rather than outdoor activities, and it led to my painful neck and shoulder, making me realize how harmful this lifestyle was to health. Therefore, I determined to change this situation and took regular exercise, which helped me keep fit and reduce stress. In addition, I also started a balanced diet and began to spend more time communicating with friends face to face. Compared to the past, I now become more positive about life and feel better physically and mentally, in a word, all the changes really make a difference and have improved the quality of my life! 作业二：(选做一) 学校将开设更多课外活动，假定你是李华，请你代表班级向学校学生会主席David推荐你们班级认为合理的运动项目，并给出理由。 (2024年1月浙江省) 内容提示如下: 1.推荐项目 2.推荐理由。 注意:字数80字左右，可以适当增加细节，以使行文连贯。 A possible sample: Dear David, Knowing that more sports events will be carried out in our extra-curricular activities, I'd like to recommend jogging on behalf of my class. (简述背景信息并引出推荐的运动项目) Most of us consider that jogging is suitable for both boys and girls. jogging is such a common and easy sport that we just go to the playground,warm ourselves up and get started. As for the reasons, I think jogging can not only reduce our academic stress at school but also improve our sleep. Moreover,we can get energetic after just a 10-minute jog, which benefit our health.(介绍及理由) Hopefully, our recommendation will be taken into consideration . （表达希望） Yours, Li Hua 作业三：(选做二) 假定你是校英文报编辑李华，外教Chris上个月答应写一篇介绍加拿大体育运动的文章。请给 Chris写一封邮件，内容包括： (1)询问进展； (2)提醒交稿时间。（2025年新课标全国2卷） 注意： (1)写作词数应为80个左右； (2)请按如下格式在答题卡的相应位置作答。 Dear Chris ______________________________________________________________________________________________________________ Best wishes, Li Hua A possible sample: Dear Chris, Hope this email finds you well! Last month, you kindly agreed to write an article about sports in Canada, and we’re all looking forward to reading it. I’m writing to politely inquire about the progress of the article. Would you mind letting me know how it’s going? Also, could I remind you that the deadline for submission is this Friday, June 14th? Your insights into Canadian sports will surely enrich our readers’ understanding of global sports culture, which will be of benefit to us. Thank you again for your support! Best wishes, Li Hua ●分层作业（必做 + 选做）兼顾不同基础学生的需求，必做作业（“健康生活” 征文）直接呼应课堂写作任务，巩固 “问题 — 改变 — 结果” 的写作模式；选做作业（高考真题）则为基础较好的学生提供拓展练习，提升应试能力。 ●作业主题紧扣 “体育精神”“健康生活” 等课堂核心内容，实现课内知识的延伸与应用，强化语言技能的迁移能力。 板书设计 B1 Unit3 Sports and Fitness Listening and Talking & Reading for Writing 教学反思 优点： 任务设计环环相扣，从输入（听读）到输出（说写），符合语言学习规律。 结合真实案例（贾玲减肥）和生活情境（健康问题讨论），增强学生代入感。 缺点： 听力任务中观点匹配可能对基础较弱的学生有难度，需增加分步指导（如先听主旨再抓细节）。 写作环节时间紧张，部分学生可能难以充分展开对比表达。 改进： 听力前增加 “观点预测” 活动，降低理解难度（如提前讨论 “运动员是否应仅为国家参赛”）。 写作前提供更多对比表达范例（如 not only...but also..., compared to the past），并预留草稿修改时间。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$