精品解析：2025年河南省周口市项城市付集乡二中等校联考三模语文试题

2025年河南省周口项城市等校中考模拟联考卷 语 文 一、积累与运用（共23分） 2024年是农历甲辰年（龙年），班级开展以“龙文化”为主题的学习实践活动，请你参与，完成下面小题。 在神话中，“龙”合九物，威武刚健、变huàn莫测。自炎黄时代，龙开始成为中华民族各部落联盟团结的象征。此后，在夏商西周的各种青铜器中，也经常出现龙的形象，龙文化迅速传播开来。秦汉后，中国龙的形象变得愈加成熟，并被赋予帝王的象征。而到了近现代，龙的内涵更加广泛，不仅可以用来指神人俊才，比如， ① ，“龙眉凤目”用来形容人器宇不凡；还可以用来形容俊伟之势，比如，“龙飞凤舞”可形容山势蜿蜒曲折、气势磅礴，书法挥洒自如、刚劲秀逸。 ② ，龙山、龙井、龙标、龙潭、龙门等名称比比皆是。由此可见，中国龙文化yuán远流长，龙作为中华民族的象征，对中华民族的繁荣富强和团结凝聚起到了巨大的促进作用。 1. 读完以上语段，根据表格中的提示，给语段中加点字注音或根据拼音写汉字。 词语联想法 歌曲（qǔ） 是非曲直（qū） 曲折_______ 查阅字典法 jìn：①力气 ②精神，情绪 ③兴趣 ④ 神情，态度jìng：坚强有力，力量大 刚劲_______ 字义对比法 换：①给人东西同时从他那里取得别的东西 ②变换，更换 ③兑换幻：①没有现实根据的，不真实的 ②奇异地变化 变huàn莫测______ 语义联系法 词义：河流的源头很远，水流很长。常比喻历史悠久，根底深厚。 yuán 远流长______ 2. 根据要求给上面语段横线处补写句子。 （1）请结合自己的积累，给横线①处补写出恰当的句子，使之符合语境。 （2）结合语段内容，给横线②处补写出恰当的句子，使之语意连贯。 3. 阅读以下三则材料，按要求完成任务。 材料一 卯兔追冬去，辰龙报春来。中央广播电视总台《2024年春节联欢晚会》以“龙行龘（dá）龘，欣欣家国”为主题，创新“思想+艺术+技术”融合传播，与全球华人相约除夕，共享一台精彩纷呈、情真意切、热气腾腾的文化盛宴。今天，总台甲辰龙年春晚的主标识正式发布。主标识以“龘”字为主视觉符号，由中国探月工程、中国行星探测工程标识的设计者顾永江在传统的基础上，对其进行富有现代气息的“再加工”设计而成。 材料二 《说文解字》：龖，飞龙也。从二龙。读若沓（dá）。《玉篇》：龘，音沓，龙行龘龘也。 材料三 “龘”的传意是通过听觉、视觉两个维度完成的：听觉上，“龘”借助“沓”的语音传达了迅疾、浩大的词义；视觉上，“龘”的字形由三龙叠构，仿佛翩翩共舞、高翥九霄的群龙，既直观地映现出汉字的艺术之美，又就“龙”的构形揭示“飞龙”的文化内涵。……如何让更多像“龘”这样的生僻汉字从残卷故纸中获得新生，由历史陈迹重返当代生活，是一个值得思考的深沉课题。 （1）任务一：请用一句话概括材料一的新闻内容，不超过20字。 （2）任务二：请结合材料二和材料三，解释“龙行龘龘”的意思。 （3）任务三：请结合三则材料简要解说龙年春晚主标识的构图要素和寓意。 4. 请根据所学，完成以下古诗文默写。 出 处 诗 文 批 注 《登飞来峰》（王安石） ①___________，②___________________。 高瞻远瞩就不会迷惑。 《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》（辛弃疾） ③______________，④______________。 报国之志于醉梦中闪现，苍凉悲壮。 《北冥有鱼》（庄子） 鹏之徙于南冥也，⑤__________，⑥______________。 夸大的数字足见想象之雄奇。 《出师表》（诸葛亮） 猥自枉屈，⑦_________，⑧_____________。 隆中一对名千古。 二、现代文阅读（共26分） （一） （共16分） 阅读下文，完成下面小题。 父子之战 ①我对我儿子最早的惩罚是提高自己的声音，那时他还不满两岁，当他意识到我是在喊叫时，他于是睁大了惊恐的眼睛，仔细观察着我进一步的行为。 ②当他过了两岁以后，我的喊叫渐渐失去了作用，我开始增加惩罚的筹码，将他抱进了卫生间，他会在卫生间里“哇哇”大哭，然后就是不断地认错。这样的惩罚没有持续多久，他不再哭叫，而是在里面唱起了歌，他卖力地向我传达这样的信号——我在这里很快乐。 ③接下去我只能将他抱到了屋外，他重新唤醒了自己的惊恐，号啕大哭。可是随着抱他到屋外次数的增加，他学会了如何让自己安安静静地坐在楼梯上，这样反而让我惊恐不安。他的无声无息使我不知道外面发生了什么，我开始担心他会出事，于是我只能立刻终止自己的惩罚。 ④当我儿子接近四岁的时候，他知道反抗了。有几次我刚把他抱到门外，他下地之后以难以置信的速度跑回了屋内，并且关上了门。他把我关到了屋外。 ⑤现在，他已经五岁了，而我对他的惩罚黔驴技穷以后，只能启动最原始的程序，动手打他了。就在昨天，当他意识到我可能要惩罚他时，他像一个小无赖一样在房间里走来走去，高声说着：“爸爸，我等着你来揍我！” ⑥我注意到我儿子现在对付我的手段，很像我小时候对付自己的父亲。儿子总是不断地学会如何更有效地去对付父亲，让父亲越来越感到自己无可奈何；让父亲意识到自己的胜利其实是短暂的，而失败才是持久的。当儿子长大成人时，父子之战才有可能结束。不过另一场战争开始了，当上了父亲的儿子将会去品尝作为父亲的不断失败，而且是漫长的失败。 ⑦我不知道自己五岁以前是如何与父亲作战的，我记得最早的成功例子是装病，那时候我已经上小学了，我意识到父亲和我之间的美妙关系，也就是说父亲是我的亲人，即便我伤天害理，他也不会置我于死地。 ⑧现在我已经忘记了究竟是什么原因促使我装病，我所能记得的是自己假装发烧了，父亲听完我对自己疾病的陈述后，第一个反应——几乎是不假思索的反应就是将他的手伸过来，贴在了我的额头上。那时我才想起来自己犯了一个致命的错误，我竟然忘记了父亲是医生。幸运的是我竟然蒙混过关了，当我父亲明察秋毫的手意识到我什么病都没有的时候，他没有去想我是否在欺骗他，而是对我整天不活动表示了极大的不满。他怒气冲冲地训斥我，警告我不能整天在家里坐着或者躺着，应该到外面去跑一跑，哪怕是晒一晒太阳也好。父亲的怒气因为对我身体的关心一下子转移了方向，使他忘记了我刚才的过错和他正在进行的惩罚，突然给予了我一个无罪释放的最终决定。于是，每当我做错了什么事，我意识到父亲的脸正在沉下来的时候，我的肚子就会疼起来。 ⑨有一次我弄巧成拙了，当我声称自己肚子疼的时候，我父亲的手摸到了我的右下腹，他问我是不是这个地方，我连连点头，然后父亲又问我是不是胸口先疼，我仍然点头，接下去父亲完全是按照阑尾炎的症状询问我，而我一律点头。其实那时候我自己也弄不清是真疼还是假疼了，只是觉得父亲有力的手压到哪里，哪里就疼。 ⑩在这一天的晚上，我躺到了医院的手术台上。当时我心里充满了迷惘，父亲坚定的神态使我觉得自己可能是阑尾炎发作了，可是我又想到自己最开始只是假装疼痛而已。我不知道如何去应付接下去将要发生的事，我记得自己十分软弱地说了一声：我现在不疼了。我希望他们会放弃已经准备就绪的手术，可是他们谁都没有理睬我。护士长将一块布盖在了我的脸上，在我嘴的地方有一个口子，然后发苦的粉末倒进了我的嘴里，没多久我就什么都不知道了。 ⑪等到我醒来的时候，我的阑尾被割掉了。 ⑫很多年以后，我曾经询问过父亲，他打开我的肚子后看到的阑尾是不是应该切掉。我父亲告诉我应该切掉，因为我当时的阑尾有点红肿。对于那个时代的外科医生来说，不仅是“有点红肿”的阑尾应该切掉，就是完全健康的阑尾也不应该保留。 ⑬我的看法和父亲不一样，我认为这是自食其果。 （作者：余华。有删改） 5. 阅读全文，补全下面空缺处的内容。 6. 请按要求赏析文中两处画线句子。 （1）第一个反应——几乎是不假思索的反应就是将他的手伸过来，贴在了我的额头上。（品析破折号的作用） （2）我记得自己十分软弱地说了一声：我现在不疼了。（品析加点的词语） 7. 请结合文中第⑥段画波浪线句子简要谈谈文章构思行文的妙处。 8. 你怎么看待“父子之战”中父亲的“胜”与“败”？请联系本文和《五猖会》的相关内容谈谈你的看法。 “给我读熟。背不出，就不准去看会。” 他说完，便站起来，走进房里去了。 我似乎从头上浇了一盆冷水。但是，有什么法子呢？自然是读着，读着，强记着，——而且要背出来。 ………… 我却并没有他们那么高兴。开船以后，水路中的风景，盒子里的点心，以及到了东关的五猖会的热闹，对于我似乎都没有什么大意思。 （节选自鲁迅《五猖会》） （二）（共10分） 阅读下面两个文本，完成下面小题。 【文本一】 ①2022年12月，一位网民在浙江省政府网站留言，建议把《水浒》相关内容从中小学课文和课外读物中清除出去。浙江省教育厅教研室2月8日给出答复： ②您的来信我们已经认真阅读，感谢您对中小学生成长的关爱。您认为中小学生不适合读《水浒》，关于这个问题，自古就有“少不读《水浒》，老不读《三国》”的说法，著名学者刘再复先生也认为《水浒》“蕴含着毒气和血腥气”，可见您的顾虑与担忧是有一定道理的。既然如此，那么为什么将《水浒》收入中小学课文，甚至提倡整本书阅读？我想教材编写是一件非常严肃的事，关乎国家下一代接班人的培养，关乎国家的前途与命运，作为教材的编写者绝对不会草率为之，肯定是经过好几番讨论研究才能确定，而且教材的审定也是要一关一关慎重审查的。最后《水浒》内容能被选入教材，我们认为主要有以下三点考虑： ③第一，《水浒》文学价值巨大。《水浒》是中国历史上第一部用白话文写成的长篇小说，开创了白话章回体小说的先河。即便是刘再复先生，他也不否认《水浒》“是有才艺、有艺术魅力的大才子书”。仅从文法角度来说，全书谋篇布局非常纯熟，将草蛇灰线法运用得淋漓尽致。明代文学家金圣叹曾指出，《水浒》书中的十五种创新文法，包括倒插法、夹叙法、大落墨法、绵针泥刺法、弄引法等，这些写作手法直到今天，我们仍能常常看到。中学生通过阅读，可以从文本的语言、人物塑造和情节设计等方面赏析作品，提升语言技能和鉴赏水平。 ④第二，《水浒》是批判性阅读的好载体。《水浒》价值取向与现代文明不合拍，是阅读《水浒》不可回避的问题。但阅读《水浒》是否必会造成中学生误入歧途？目前并没有证据表明当代青少年误入暴力犯罪深渊，与《水浒》有直接的因果关联。就算退一万步来说，如今阅读的渠道太多太多，单靠“堵”的方式是解决不了根本问题的。堵不如疏，疏不如引，唯有理性地引导才是解决问题的关键。我们不能一味地强调其经典性而完全忽略对学生困惑的引导，也不能因为其充斥“暴力”等元素而因噎废食，应该让学生理解中国古典小说中的“精华”和“糟粕”，要以理性的态度来解读它，通过解读，实现解“毒”。 ⑤第三，《水浒》蕴含着丰富的教育价值，这其实是前面两点的延伸。《水浒》没有给我们展现一个“正确”的世界，而是一个多样的世界，一言一行背后都镌刻着人性的复杂。教学中，教师会引导学生读故事、读人物、读社会、读人性，如“庙堂失序与江湖理想”“个体失路的偶然与必然”“快意恩仇与暴力滥杀”“水浒女性的是是非非”“反叛与归顺”等专题探究，学生带着这些思辨性的专题，并在教师的引导下去开展深度阅读，不仅能够进入文本深处，也能培养个性阅读、独立思考的能力。 （摘编自《〈水浒〉毒害青少年，建议从课文中清除？浙江省教育厅回应》，中工网2023年2月11日） 【文本二】 ①近日，一则《水浒传》被举报的消息在互联网上引起关注。该举报意见认为，《水浒传》中带有滥杀无辜和丑化女性的内容，作者“三观不正”，作品是“毒小说”，不适合提供给学生阅读。 ②对虚构文学作品“诲淫诲盗”的道德审判庭，长期普遍地存在于人类社会中。 ③《水浒传》这样的书是否“诲淫诲盗”，其背后是一个阅读观的问题。“诲淫诲盗”这个词中，“诲”意为教导，这揭示了一种观念，即将阅读当成一个受到书中内容教育的过程。阅读确实具有使人受到教育的功能，但是这种教育过程，并不是机械的必然关系。须知阅读并不是罪恶的源头，恶行源自人性本身。其实，阅读《水浒传》中这些道德上不完美的人物的故事，反而有助于人的心智成长。亚里士多德认为，悲剧可以唤起人们怜悯、恐惧等情感，被唤起的情感得以净化，让人们对于美德产生新的体验。《水浒传》的故事有时让读者觉得爽快、佩服，有时又觉得同情、怜悯，有时甚至是厌恶、反感。读者可以在情感的激荡中，思考书中人物的功过，思考何为正义；还可以在和作者叙述立场的分歧中，了解古今价值观的异同，批判性地看待书本。 ④因此阅读并不“可怕”，同时阅读也不应该被神化。《经典常谈》是关于多部中国古代经典的导读，在它诞生的年代，中学生的知识结构与今天的学生差别颇大。故而初中语文教材中，也只是将它作为“选择性阅读”。初中生若学力出众，打算进一步了解经典原书，尚有可取；倘若对经典并无兴趣，只靠应付任务去阅读它，可能反而会引起厌倦的心思。如果认为阅读了名家好书，就能让阅读者从此脱胎换骨，这也是夸大了阅读的教育功效———它并没有那么神奇。 ⑤摆脱对于阅读的某种“误读”，认清阅读在阅读者身上起到的教育功效有限，一些教育者（尤其是家长）或许会感到挫败。但教育作用，其实也是阅读的一种附加作用。相比教育，阅读对于身心健康的作用不仅十分可观，还更加立竿见影。 。只是为了放松身心去阅读，并不是错误，也不可耻，它对一个人的成长非常重要。 ⑥回到《水浒传》话题，那些十几岁的学生，哪怕对于世路人情、江湖社会懵懵懂懂，可还是会因鲁提辖捉弄镇关西的手段忍俊不禁，为林教头风雪山神庙的命运忧心不已。这种阅读体验，对于青少年而言不也是非常宝贵的吗？ （摘编自吴心怡《摆脱对于阅读的某种“误读”》，《文汇报》2023年3月1日） 9. 下列对文本的理解分析不正确的一项是（ ） A. 文本二认为阅读《水浒传》中这些道德上不完美的人物的故事，反而有助于人的心智成长，是因为阅读是受到书中内容教育的过程。 B. 文本二第③段引用亚里士多德的理论，论证了“阅读道德不完美人物的故事，有助于人的心智成长”的观点。 C. 文本一第③段使用了引用论证和举例论证，多角度论证了《水浒传》具有巨大的文学价值，论据充实，论证有力。 D. 文本一中浙江省教育厅教研室的回信主要采用驳论的方式论述，结构严谨，层次清晰，语言缜密。 10. 下面两则材料，你认为哪一则放在文本二第⑤段的横线处更恰当，为什么？ 【甲】儿童文学作家阿斯特丽德·林格伦最负盛名的儿童作品《长袜子皮皮》刚问世时曾引起舆论哗然，因为里面看不出任何童话故事中常见的道德训诫。但最终，这本书却为世界上的孩子们带来了快乐。 【乙】一项英国萨塞克斯大学“心智实验室”的研究表明，阅读6分钟，就可以使压力水平降低68%，这种效果比听音乐、喝茶或咖啡、散步都更加显著。 11. 文本一和文本二是针对同一事件的回应，但写作内容各有侧重，为什么？请结合两个文本的写作目的简要分析。 三、古诗文阅读（共17分） （一）（共13分） 阅读下面三则文言文，完成下面小题。 【甲】嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲，居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎！噫！微斯人，吾谁与归？ （节选自范仲淹《岳阳楼记》） 【乙】已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。 （节选自欧阳修《醉翁亭记》） 【丙】范仲淹以言事贬，在廷多论救，司谏高若讷①独以为当黜。修贻书责之，谓其不复知人间有羞耻事。若讷上其书，修坐贬夷陵令，稍徙乾德令、武成节度判官。仲淹使陕西，辟修掌书记。修笑而辞曰：“昔者之举，岂以为己利哉？同其退不同其进可也。”久之，复校勘，进集贤校理②。 （节选自《宋史·欧阳修传》，有改动） 【注释】①高若讷：人名，北宋大臣。②集贤校理：古代官职名。 12. 根据下面的对话内容，完成相应的填空。 小语：古代很多文人从政都有被贬官的经历，文中范仲淹、欧阳修就都被贬了。 我：是啊。古代对贬官的表达多样。除了“贬”外，根据“范仲淹以言事贬，在廷多论救”这个语境来推测，丙文中“①_______________”也表示“降职罢免”的意思。 小语：这叫多字一义，那应该也有一字多义的情况吧？ 我：有呀，比如“辟修掌书记”的“辟”，意思是“征召”，我们学过的“故患有所不辟也”的“辟”却是“②________________”的意思。 小语：我发现虚词的用法和意义比较多，比如乙文中“醒能述以文者”中的“以”是“用”的意思，甲文中“不以物喜，不以己悲”的“以”却是“③________________”的意思。 我：古代还有很多字，意思和现代不同，比如“予尝求古仁人之心”的“尝”，意思是“④______________”，现代大多是“品尝”的意思。 小语：看来我们得好好积累文言词语。 13. 把乙文中画横线的句子翻译成现代汉语。 人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。 14. 虚词，除结构和关联作用外，在文章节奏与情感表达上也有妙用，请结合下面一组句子，体会句中加点虚词的表达效果。 太守归宾客从 太守归而宾客从 太守归而宾客从也 15. 结合以上文言文和下面的链接材料，说说欧阳修和范仲淹是不是《朋党论》中的“君子之朋”，并说明理由。 链接材料 所守者道义，所行者忠信，所惜者名节。以之修身，则同道而相益，以之事国，则同心而共济，终始如一，故曰惟君子则有朋。 （节选自欧阳修《朋党论》） （二）（4分） 16. 请根据提示，完成诗歌联读任务，完成小题。 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李 白 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 【小贴士】诗歌联读法是指将多首诗歌放在一起，从内容、主旨、意象、语言等角度选择联系点，同中求异，异中看同，以达到深入学习一种方法。 小语想从以下诗词中选取一首与《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》进行比较联读，请帮助他完成选择，并简要说明理由。 ①王勃《送杜少府之任蜀州》 ②苏轼《水调歌头》 四、名著阅读（4分） 17. 文学作品中常常充满“误解与真相”，由此造成激烈的矛盾冲突，这也推动了故事情节的发展，使故事跌宕起伏。请从下面人物中任选一组，并结合具体情节加以分析，他们之间有着怎样的“误解与真相”。 A组：李逵与宋江 B组：孙悟空与唐僧 五、作文（50分） 18. 阅读下面的材料，任选一个任务，按要求作文。 一棵受伤的树 有一个农场主为了方便拴牛，在庄园的一棵榆树上箍了一个铁圈。随着榆树的长大，铁圈慢慢嵌进了树身，榆树的表皮留下一道深深的伤痕。 有一年，当地发生了一种奇怪的植物真菌疫病，方圆几十公里的榆树全部死亡，唯独那棵箍了铁圈的榆树存活了下来。 原来是那个给榆树带来伤痕的铁圈拯救了它。榆树从锈蚀的铁圈里吸收了大量铁粉，对真菌产生了特殊的免疫力。 这棵树至今仍生长在那个农场里，充满活力。 任务一：回望成长历程，你是不是也发现，有些刻骨铭心伤痛，往往会变为我们成长的养分？请以“这份伤痛让我成长”为题，写一篇记叙性文章。 任务二：材料引发了你怎样联想和思考？请你结合文本和生活积累，自拟题目，写一篇议论性文章。 要求：①不要套作，不得抄袭。②文中不得出现真实的校名、人名及其他个人信息。③不少于600字。④卷面书写干净整洁。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$ 2025年河南省周口项城市等校中考模拟联考卷 语 文 一、积累与运用（共23分） 2024年是农历甲辰年（龙年），班级开展以“龙文化”为主题的学习实践活动，请你参与，完成下面小题。 在神话中，“龙”合九物，威武刚健、变huàn莫测。自炎黄时代，龙开始成为中华民族各部落联盟团结的象征。此后，在夏商西周的各种青铜器中，也经常出现龙的形象，龙文化迅速传播开来。秦汉后，中国龙的形象变得愈加成熟，并被赋予帝王的象征。而到了近现代，龙的内涵更加广泛，不仅可以用来指神人俊才，比如， ① ，“龙眉凤目”用来形容人器宇不凡；还可以用来形容俊伟之势，比如，“龙飞凤舞”可形容山势蜿蜒曲折、气势磅礴，书法挥洒自如、刚劲秀逸。 ② ，龙山、龙井、龙标、龙潭、龙门等名称比比皆是。由此可见，中国龙文化yuán远流长，龙作为中华民族的象征，对中华民族的繁荣富强和团结凝聚起到了巨大的促进作用。 1. 读完以上语段，根据表格中的提示，给语段中加点字注音或根据拼音写汉字。 词语联想法 歌曲（qǔ） 是非曲直（qū） 曲折_______ 查阅字典法 jìn：①力气 ②精神，情绪 ③兴趣 ④ 神情，态度jìng：坚强有力，力量大 刚劲_______ 字义对比法 换：①给人东西同时从他那里取得别的东西 ②变换，更换 ③兑换幻：①没有现实根据的，不真实的 ②奇异地变化 变huàn莫测______ 语义联系法 词义：河流的源头很远，水流很长。常比喻历史悠久，根底深厚。 yuán 远流长______ 2. 根据要求给上面语段横线处补写句子。 （1）请结合自己的积累，给横线①处补写出恰当的句子，使之符合语境。 （2）结合语段内容，给横线②处补写出恰当的句子，使之语意连贯。 【答案】1. ①. qū ②. jìng ③. 幻 ④. 源 2. （1）示例：才能优异的人被称为“人中龙凤” （2）示例：人们也用龙来命名山川大地 【解析】 【1题详解】 本题考查字音字形。 ①“曲折”的“曲”：依据“词语联想法”中“是非曲直（qū）”，“曲折”形容事物发展的波折，与“是非曲直”里“曲”表弯曲、不直的意思一致，所以读音为“qū”。 ②“刚劲”的“劲”：从“查阅字典法”看，“刚劲”形容书法、姿态等坚强有力，对应“jìng：坚强有力，力量大”的释义，故读音为“jìng”。 ③“变huàn莫测”：结合“字义对比法”，“变huàn”指奇异、不规律地变化，“幻”有“奇异地变化”之意，所以应填“幻”。 ④“yuán远流长”：根据“语义联想法”，“河流的源头很远，水流很长”对应“源”字，“源远流长”比喻历史悠久，所以填“源”。 【2题详解】 本题考查补写句子。 （1）前文说龙“可以用来指神人俊才”，后文举例“龙眉凤目”形容人器宇不凡，所以横线①处需补写一个用含“龙”字词语（成语、俗语等）形容杰出人才的句子，且要体现“指神人俊才”这一功能，与前后文逻辑连贯。思考方向：从积累的含“龙”字且形容人才的词语入手，比如“龙行虎步”（可形容人举止不凡，有将帅之才）、“龙跃凤鸣”（比喻才华出众）、“人中龙凤”（指人中豪杰）等，选取合适表述补写。 示例：“龙跃凤鸣”用来比喻才华出众的人。 （2）前文围绕龙文化在不同方面的体现展开，先讲龙可指神人俊才、形容俊伟之势，横线②后列举“龙山、龙井、龙标、龙潭、龙门等名称比比皆是”，这些是含“龙”字的地名，所以横线②处需起过渡作用，引出龙在地名方面的文化体现，让前后文从龙的象征意义、文化寓意，自然过渡到地名中的呈现。内容关联：要体现“龙文化影响广泛，在地名中也多有体现”的意思，使上下文衔接顺畅，从龙文化的不同表现维度（象征意义、艺术形容、地名运用）完整呈现。 示例：龙文化也渗透在地名之中。 3. 阅读以下三则材料，按要求完成任务。 材料一 卯兔追冬去，辰龙报春来。中央广播电视总台《2024年春节联欢晚会》以“龙行龘（dá）龘，欣欣家国”为主题，创新“思想+艺术+技术”融合传播，与全球华人相约除夕，共享一台精彩纷呈、情真意切、热气腾腾的文化盛宴。今天，总台甲辰龙年春晚的主标识正式发布。主标识以“龘”字为主视觉符号，由中国探月工程、中国行星探测工程标识的设计者顾永江在传统的基础上，对其进行富有现代气息的“再加工”设计而成。 材料二 《说文解字》：龖，飞龙也。从二龙。读若沓（dá）。《玉篇》：龘，音沓，龙行龘龘也。 材料三 “龘”的传意是通过听觉、视觉两个维度完成的：听觉上，“龘”借助“沓”的语音传达了迅疾、浩大的词义；视觉上，“龘”的字形由三龙叠构，仿佛翩翩共舞、高翥九霄的群龙，既直观地映现出汉字的艺术之美，又就“龙”的构形揭示“飞龙”的文化内涵。……如何让更多像“龘”这样的生僻汉字从残卷故纸中获得新生，由历史陈迹重返当代生活，是一个值得思考的深沉课题。 （1）任务一：请用一句话概括材料一新闻内容，不超过20字。 （2）任务二：请结合材料二和材料三，解释“龙行龘龘”的意思。 （3）任务三：请结合三则材料简要解说龙年春晚主标识的构图要素和寓意。 【答案】（1）示例：2024年央视龙年春晚主题、主标识正式发布。 （2）形容龙腾飞的样子，昂扬而热烈。 （3）①整体设计以中国传统篆刻艺术中极具特色的“国朝官印”字体——九叠篆为灵感来源，对“龘”进行艺术创造，彰显了中国传统文化的雄健气象。②在传统书法的基础上，进行了富有现代气息的“再加工”，“龘”字的造型酷似一枚芯片，寓意着连接古今，融通未来。③同时选用生僻字“赢”作为主标识，也是在唤醒大家对汉字的关注和兴趣，让日渐疏离书写的我们重新体会汉字之美。④“龘”字由三条“龍”组成，“三”是虚数，往往表众多，寓意着十四亿中华儿女奋发有为、昂扬向上的精神风貌。（答出两点即可） 【解析】 【小问1详解】 本题考查概括材料内容。 提炼关键信息：材料一围绕2024年春晚，核心内容是“总台甲辰年春晚主标识正式发布”，需要把主体（2024年春晚、总台甲辰年春晚）、事件（主标识正式发布）提炼出来，还要注意字数限制（不超过20字）。要简洁明了，突出最关键的“春晚主标识发布”这一事件。 示例：2024年春晚主标识正式发布。 【小问2详解】 本题考查概括材料内容。 根据材料二中“《说文解字》：龘，飞龙也。从二龙。读若沓（dá）。《玉篇》：龘，音沓，龙行龘龘也”可知，“龘”在古籍释义里，有“飞龙”“龙行”之意；再结合材料三中“视觉上，‘龘’的字形由三龙叠构，仿佛翩翩共舞、高翥九霄的群龙，既直观地映现出汉字的艺术之美，又就‘龙’的构形揭示‘飞龙’的文化内涵”可知，从字形与文化内涵看，“龘”呈现出群龙腾飞、气势不凡的状态。所以“龙行龘龘”就是形容龙腾飞的样子，展现出昂扬热烈、气势浩大的姿态。 【小问3详解】 本题考查图文转换。 根据材料一“主标识以‘龘’字为主视觉符号，由中国探月工程、中国行星探测工程标识的设计者顾永江在传统的基础上，对其进行富有现代气息的‘再加工’设计而成”，再结合中国传统篆刻艺术知识可知，九叠篆是中国传统篆刻艺术中极具特色的“国朝官印”字体。主标识以“龘”字为主视觉符号，对其进行艺术创造，传承了这种传统字体形式，从而彰显中国传统文化的雄健气象，体现对传统篆刻艺术及汉字文化的呼应与展现。 依据材料一“对其进行富有现代气息的‘再加工’设计而成”，从设计呈现来看，“龘”字造型经现代设计后酷似一枚芯片。芯片在现代科技中是连接、融通信息的关键元素，这一造型寓意着主标识能连接古今文化，融通未来发展，让传统的“龘”字文化内涵与现代科技、时代发展相融合，实现传统文化的现代转化与传承。 从材料三“如何让更多像‘龘’这样的生僻汉字从残卷故纸中获得新生，由历史陈迹重返当代生活，是一个值得思考的深沉课题”可知，“龘”是生僻汉字。选用“龘”作为主标识，借助龙年春晚的广泛传播力，能唤醒大家对这类生僻汉字的关注和兴趣，促使人们重新体会汉字之美，助力生僻汉字从历史中走进当代生活，传承汉字文化。 根据材料二“《说文解字》：龘，飞龙也。从二龙。读若沓（dá）。《玉篇》：龘，音沓，龙行龘龘也”以及材料三“视觉上，‘龘’的字形由三龙叠构”可知，“龘”字由三条“龍”组成。在中国文化里，“三”常为虚数，代表众多之意，三条龙叠构寓意着十四亿中华儿女如同群龙一般，奋发有为、昂扬向上，展现出中华民族团结奋进、积极进取的精神风貌，也契合龙年春晚“龙行龘龘，欣欣家国”的主题，传递家国蓬勃气象。 4. 请根据所学，完成以下古诗文默写。 出 处 诗 文 批 注 《登飞来峰》（王安石） ①___________，②___________________。 高瞻远瞩就不会迷惑。 《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》（辛弃疾） ③______________，④______________。 报国之志于醉梦中闪现，苍凉悲壮 《北冥有鱼》（庄子） 鹏之徙于南冥也，⑤__________，⑥______________。 夸大的数字足见想象之雄奇。 《出师表》（诸葛亮） 猥自枉屈，⑦_________，⑧_____________。 隆中一对名千古。 【答案】 ①. 不畏浮云遮望眼 ②. 自缘身在最高层 ③. 醉里挑灯看剑 ④. 梦回吹角连营 ⑤. 水击三千里 ⑥. 抟扶摇而上者九万里 ⑦. 三顾臣于草庐之中 ⑧. 咨臣以当世之事 【解析】 【详解】本题考查名句名篇默写。注意：遮、缘、醉、抟、顾、咨。 二、现代文阅读（共26分） （一） （共16分） 阅读下文，完成下面小题。 父子之战 ①我对我儿子最早的惩罚是提高自己的声音，那时他还不满两岁，当他意识到我是在喊叫时，他于是睁大了惊恐的眼睛，仔细观察着我进一步的行为。 ②当他过了两岁以后，我的喊叫渐渐失去了作用，我开始增加惩罚的筹码，将他抱进了卫生间，他会在卫生间里“哇哇”大哭，然后就是不断地认错。这样的惩罚没有持续多久，他不再哭叫，而是在里面唱起了歌，他卖力地向我传达这样的信号——我在这里很快乐。 ③接下去我只能将他抱到了屋外，他重新唤醒了自己的惊恐，号啕大哭。可是随着抱他到屋外次数的增加，他学会了如何让自己安安静静地坐在楼梯上，这样反而让我惊恐不安。他的无声无息使我不知道外面发生了什么，我开始担心他会出事，于是我只能立刻终止自己的惩罚。 ④当我儿子接近四岁的时候，他知道反抗了。有几次我刚把他抱到门外，他下地之后以难以置信的速度跑回了屋内，并且关上了门。他把我关到了屋外。 ⑤现在，他已经五岁了，而我对他的惩罚黔驴技穷以后，只能启动最原始的程序，动手打他了。就在昨天，当他意识到我可能要惩罚他时，他像一个小无赖一样在房间里走来走去，高声说着：“爸爸，我等着你来揍我！” ⑥我注意到我儿子现在对付我的手段，很像我小时候对付自己的父亲。儿子总是不断地学会如何更有效地去对付父亲，让父亲越来越感到自己无可奈何；让父亲意识到自己的胜利其实是短暂的，而失败才是持久的。当儿子长大成人时，父子之战才有可能结束。不过另一场战争开始了，当上了父亲的儿子将会去品尝作为父亲的不断失败，而且是漫长的失败。 ⑦我不知道自己五岁以前是如何与父亲作战的，我记得最早的成功例子是装病，那时候我已经上小学了，我意识到父亲和我之间的美妙关系，也就是说父亲是我的亲人，即便我伤天害理，他也不会置我于死地。 ⑧现在我已经忘记了究竟是什么原因促使我装病，我所能记得的是自己假装发烧了，父亲听完我对自己疾病的陈述后，第一个反应——几乎是不假思索的反应就是将他的手伸过来，贴在了我的额头上。那时我才想起来自己犯了一个致命的错误，我竟然忘记了父亲是医生。幸运的是我竟然蒙混过关了，当我父亲明察秋毫的手意识到我什么病都没有的时候，他没有去想我是否在欺骗他，而是对我整天不活动表示了极大的不满。他怒气冲冲地训斥我，警告我不能整天在家里坐着或者躺着，应该到外面去跑一跑，哪怕是晒一晒太阳也好。父亲的怒气因为对我身体的关心一下子转移了方向，使他忘记了我刚才的过错和他正在进行的惩罚，突然给予了我一个无罪释放的最终决定。于是，每当我做错了什么事，我意识到父亲的脸正在沉下来的时候，我的肚子就会疼起来。 ⑨有一次我弄巧成拙了，当我声称自己肚子疼的时候，我父亲的手摸到了我的右下腹，他问我是不是这个地方，我连连点头，然后父亲又问我是不是胸口先疼，我仍然点头，接下去父亲完全是按照阑尾炎的症状询问我，而我一律点头。其实那时候我自己也弄不清是真疼还是假疼了，只是觉得父亲有力的手压到哪里，哪里就疼。 ⑩在这一天的晚上，我躺到了医院的手术台上。当时我心里充满了迷惘，父亲坚定的神态使我觉得自己可能是阑尾炎发作了，可是我又想到自己最开始只是假装疼痛而已。我不知道如何去应付接下去将要发生的事，我记得自己十分软弱地说了一声：我现在不疼了。我希望他们会放弃已经准备就绪的手术，可是他们谁都没有理睬我。护士长将一块布盖在了我的脸上，在我嘴的地方有一个口子，然后发苦的粉末倒进了我的嘴里，没多久我就什么都不知道了。 ⑪等到我醒来的时候，我的阑尾被割掉了。 ⑫很多年以后，我曾经询问过父亲，他打开我的肚子后看到的阑尾是不是应该切掉。我父亲告诉我应该切掉，因为我当时的阑尾有点红肿。对于那个时代的外科医生来说，不仅是“有点红肿”的阑尾应该切掉，就是完全健康的阑尾也不应该保留。 ⑬我的看法和父亲不一样，我认为这是自食其果。 （作者：余华。有删改） 5. 阅读全文，补全下面空缺处的内容。 6. 请按要求赏析文中两处画线的句子。 （1）第一个反应——几乎是不假思索的反应就是将他的手伸过来，贴在了我的额头上。（品析破折号的作用） （2）我记得自己十分软弱地说了一声：我现在不疼了。（品析加点的词语） 7. 请结合文中第⑥段画波浪线的句子简要谈谈文章构思行文的妙处。 8. 你怎么看待“父子之战”中父亲的“胜”与“败”？请联系本文和《五猖会》的相关内容谈谈你的看法。 “给我读熟。背不出，就不准去看会。” 他说完，便站起来，走进房里去了。 我似乎从头上浇了一盆冷水。但是，有什么法子呢？自然是读着，读着，强记着，——而且要背出来。 ………… 我却并没有他们那么高兴。开船以后，水路中的风景，盒子里的点心，以及到了东关的五猖会的热闹，对于我似乎都没有什么大意思。 （节选自鲁迅《五猖会》） 【答案】5. 我将儿子抱进洗手间来惩罚，后来他在里面唱歌。②我动手打儿子，他像小无赖高声挑衅。③我装作发烧躲避惩罚，父亲的怒气转变为关心。④我装作肚子疼躲避惩罚，父亲诊断为阑尾炎，为我手术。 6. （1）①破折号此处起到补充说明的作用，“不假思索的反应”是对“第一个反应”的补充。②表明关心“我”的身体不仅是父亲的第一反应，还是本能反应，体现出父亲对“我”的关心和爱。（2）①软弱的意思是缺乏力气，在这里指声音因心虚而显得无力。②生动传神地写出“我”得知阑尾将被割掉时的无奈、慌乱和懊悔。 7. ①作者以“我”为线索，贯穿全文。通过“我”把两代父与子的“战争”都写了出来，结构紧凑。②写“我”与儿子的战争是写到儿子五岁，写“我”与父亲的战争是写“我”五岁以后，这样安排使材料相互补充印证。③“我”具有“父亲”和“儿子”的双重身份，更能把父子之间的复杂感情表达得丰富准确。（任意答出两点即可） 8. ①父亲“胜利”的背后体现的是对孩子心理的无知与隔膜。《五猖会》中父亲的胜利源自他的权威，他用父亲的威严在孩子兴致勃勃想要去看“五猖会”的时候要求孩子背诵艰涩难解的《鉴略》，剥夺了孩子享受自由快乐的权利。②父亲“失败”的背后体现的是对孩子的包容与爱。将儿子抱到室外惩罚的父亲却因担心儿子而终止惩罚；当医生的父亲，面对儿子装病却未能看穿，由惩罚转变为对身体的关心。父亲妥协和退让，体现的其实是对孩子的包容与爱。 【解析】 【导语】这篇《父子之战》以幽默而深刻的笔触展现了亲子关系中的权力博弈。作者余华通过细腻的场景描写和精巧的双线叙事（当下与回忆交织），揭示了家庭教育中惩罚与反抗的永恒循环。文中“惩罚手段升级”与“装病反噬”两个核心事件形成镜像结构，既呈现了孩童的狡黠天性，又暗喻父权体系的脆弱性。语言风格平实中见锋芒，在“手术台迷惘”的荒诞情节里，将亲子关系的复杂况味推向极致。 【5题详解】 本题考查概括文章内容。 第①空：根据第②段“当他过了两岁以后，我的喊叫渐渐失去了作用，我开始增加惩罚的筹码，将他抱进了卫生间……这样的惩罚没有持续多久，他不再哭叫，而是在里面唱起了歌”可知，“我”因之前惩罚方式失效，将儿子抱进洗手间惩罚，后来儿子在里面唱歌，所以①处应填“我将儿子抱进洗手间来惩罚，后来他在里面唱歌”。 第②空：依据第⑤段“现在，他已经五岁了，而我对他的惩罚黔驴技穷以后，只能启动最原始的程序，动手打他了。就在昨天，当他意识到我可能要惩罚他时，他像一个小无赖一样在房间里走来走去，高声说着：‘爸爸，我等着你来揍我！’”可知，“我”动手打儿子时，他像小无赖高声挑衅，故②处填“我动手打儿子，他像小无赖高声挑衅”。 第③空：从第⑦段“我不知道自己五岁以前是如何与父亲作战的，我记得最早的成功例子是装病”以及第⑧段“我所能记得的是自己假装发烧了……父亲的怒气因为对我身体的关心一下子转移了方向，使他忘记了我刚才的过错和他正在进行的惩罚，突然给予了我一个无罪释放的最终决定”可知，“我”小时候装作发烧躲避惩罚，父亲怒气转为关心，所以③处填“我装作发烧躲避惩罚，父亲的怒气转变为关心”。 第④空：根据第⑨段“有一次我弄巧成拙了，当我声称自己肚子疼的时候……在这一天的晚上，我躺到了医院的手术台上”以及第⑪段“等到我醒来的时候，我的阑尾被割掉了”可知，“我”装作肚子疼躲避惩罚，父亲诊断为阑尾炎并为“我”手术，因此④处填“我装作肚子疼躲避惩罚，父亲诊断为阑尾炎，为我手术”。 【6题详解】 本题考查赏析句子。 （1）根据第⑧段“父亲听完我对自己疾病的陈述后，第一个反应——几乎是不假思索的反应就是将他的手伸过来，贴在了我的额头上”可知，从语法和表意角度看，破折号连接了“第一个反应”和“几乎是不假思索的反应”。这里破折号起到补充说明的作用，用“不假思索的反应”对“第一个反应”进行补充阐释，让读者更清晰知晓父亲的第一反应的特质。从情感表达上，“不假思索”突出这种反应是本能的、条件反射般的，体现出父亲在听到“我”说生病后，第一时间出于对“我”身体的关心，本能地用手探“我”额头温度，彰显父亲对“我”的关爱，这种关爱源自亲情，是自然而然、不加思索的。 （2）根据第⑩段“我记得自己十分软弱地说了一声：我现在不疼了”可知，从词语本义看，“软弱”常指缺乏力气、不坚强。在文中语境里，“我”之前装作肚子疼躲避惩罚，结果父亲按照阑尾炎症状询问并要做手术，此时“我”说“我现在不疼了”，声音“软弱”是因为内心心虚、害怕，知道自己之前装病可能弄巧成拙，所以声音无力。从人物情感和情节角度，“软弱”生动地描绘出“我”当下的状态，面对即将被割阑尾的状况，“我”既无奈自己装病引发的结果，又慌乱不知如何收场，同时懊悔自己之前的行为，这个词把“我”复杂的心理通过声音状态展现出来，使人物形象和情节更鲜活。 【7题详解】 本题考查词句理解和赏析。 从线索与结构看：此句以“我”为连接点，勾连起“我”与儿子、“我”与父亲的父子关系。文中围绕“我”，既写“我”对儿子的惩罚与儿子的反抗，又写“我”小时候对付父亲的经历，让“我”成为贯穿全文线索，将两代父子“战争”串联，使结构紧凑，这与答案中“作者以‘我’为线索，贯穿全文。通过‘我’把两代父与子的‘战争’都写了出来，结构紧凑”对应。 从材料安排看：该句体现出“我”与儿子的“战争”和“我”与父亲的“战争”的关联。文中先写“我”对儿子从两岁到五岁的惩罚与互动，再通过此句过渡，引出“我”小时候对付父亲的事，使两代父子相处材料相互补充，呈现父子关系的延续与循环，契合答案“写‘我’与儿子的战争是写到儿子五岁，写‘我’与父亲的战争是写‘我’五岁以后，这样安排使材料相互补充印证”。 从情感表达看：“我”兼具“父亲”和“儿子”双重身份。因这一身份，能从两个视角体会父子间的“战争”与情感，既懂作为父亲管教孩子的无奈与爱，也懂作为儿子反抗与对父亲的复杂情感，所以能更丰富准确表达父子间复杂感情，和答案“‘我’具有‘父亲’和‘儿子’的双重身份，更能把父子之间的复杂感情表达得丰富准确”一致。 【8题详解】 本题考查对比阅读。 根据《五猖会》“‘给我读熟。背不出，就不准去看会。’他说完，便站起来，走进房里去了”可知，父亲凭借权威，在孩子渴望看五猖会时，要求背诵《鉴略》，以此“胜利”阻止孩子当下的快乐。这种“胜”是用家长权威压制孩子，没顾及孩子期待与心理，体现出对孩子心理的无知与隔膜，像本文中“我”对儿子最初用高声惩罚，也是以家长身份施加，未深入理解孩子感受。 从本文第③段“他的无声无息使我不知道外面发生了什么，我开始担心他会出事，于是我只能立刻终止自己的惩罚”可知，父亲惩罚儿子时，因担心儿子而终止，体现对孩子的担忧与包容；还有第⑧段“父亲听完我对自己疾病的陈述后，第一个反应——几乎是不假思索的反应就是将他的手伸过来，贴在了我的额头上……父亲的怒气因为对我身体的关心一下子转移了方向”，父亲面对孩子装病，未深究过错，转为关心身体，这些“失败”场景，实则是父亲对孩子包容与爱的体现，是因关爱而选择妥协退让。 （二）（共10分） 阅读下面两个文本，完成下面小题。 【文本一】 ①2022年12月，一位网民在浙江省政府网站留言，建议把《水浒》相关内容从中小学课文和课外读物中清除出去。浙江省教育厅教研室2月8日给出答复： ②您的来信我们已经认真阅读，感谢您对中小学生成长的关爱。您认为中小学生不适合读《水浒》，关于这个问题，自古就有“少不读《水浒》，老不读《三国》”的说法，著名学者刘再复先生也认为《水浒》“蕴含着毒气和血腥气”，可见您的顾虑与担忧是有一定道理的。既然如此，那么为什么将《水浒》收入中小学课文，甚至提倡整本书阅读？我想教材编写是一件非常严肃的事，关乎国家下一代接班人的培养，关乎国家的前途与命运，作为教材的编写者绝对不会草率为之，肯定是经过好几番讨论研究才能确定，而且教材的审定也是要一关一关慎重审查的。最后《水浒》内容能被选入教材，我们认为主要有以下三点考虑： ③第一，《水浒》文学价值巨大。《水浒》是中国历史上第一部用白话文写成的长篇小说，开创了白话章回体小说的先河。即便是刘再复先生，他也不否认《水浒》“是有才艺、有艺术魅力的大才子书”。仅从文法角度来说，全书谋篇布局非常纯熟，将草蛇灰线法运用得淋漓尽致。明代文学家金圣叹曾指出，《水浒》书中的十五种创新文法，包括倒插法、夹叙法、大落墨法、绵针泥刺法、弄引法等，这些写作手法直到今天，我们仍能常常看到。中学生通过阅读，可以从文本的语言、人物塑造和情节设计等方面赏析作品，提升语言技能和鉴赏水平。 ④第二，《水浒》是批判性阅读的好载体。《水浒》价值取向与现代文明不合拍，是阅读《水浒》不可回避的问题。但阅读《水浒》是否必会造成中学生误入歧途？目前并没有证据表明当代青少年误入暴力犯罪深渊，与《水浒》有直接的因果关联。就算退一万步来说，如今阅读的渠道太多太多，单靠“堵”的方式是解决不了根本问题的。堵不如疏，疏不如引，唯有理性地引导才是解决问题的关键。我们不能一味地强调其经典性而完全忽略对学生困惑的引导，也不能因为其充斥“暴力”等元素而因噎废食，应该让学生理解中国古典小说中的“精华”和“糟粕”，要以理性的态度来解读它，通过解读，实现解“毒”。 ⑤第三，《水浒》蕴含着丰富的教育价值，这其实是前面两点的延伸。《水浒》没有给我们展现一个“正确”的世界，而是一个多样的世界，一言一行背后都镌刻着人性的复杂。教学中，教师会引导学生读故事、读人物、读社会、读人性，如“庙堂失序与江湖理想”“个体失路的偶然与必然”“快意恩仇与暴力滥杀”“水浒女性的是是非非”“反叛与归顺”等专题探究，学生带着这些思辨性的专题，并在教师的引导下去开展深度阅读，不仅能够进入文本深处，也能培养个性阅读、独立思考的能力。 （摘编自《〈水浒〉毒害青少年，建议从课文中清除？浙江省教育厅回应》，中工网2023年2月11日） 【文本二】 ①近日，一则《水浒传》被举报的消息在互联网上引起关注。该举报意见认为，《水浒传》中带有滥杀无辜和丑化女性的内容，作者“三观不正”，作品是“毒小说”，不适合提供给学生阅读。 ②对虚构文学作品“诲淫诲盗”的道德审判庭，长期普遍地存在于人类社会中。 ③《水浒传》这样的书是否“诲淫诲盗”，其背后是一个阅读观的问题。“诲淫诲盗”这个词中，“诲”意为教导，这揭示了一种观念，即将阅读当成一个受到书中内容教育的过程。阅读确实具有使人受到教育的功能，但是这种教育过程，并不是机械的必然关系。须知阅读并不是罪恶的源头，恶行源自人性本身。其实，阅读《水浒传》中这些道德上不完美的人物的故事，反而有助于人的心智成长。亚里士多德认为，悲剧可以唤起人们怜悯、恐惧等情感，被唤起的情感得以净化，让人们对于美德产生新的体验。《水浒传》的故事有时让读者觉得爽快、佩服，有时又觉得同情、怜悯，有时甚至是厌恶、反感。读者可以在情感的激荡中，思考书中人物的功过，思考何为正义；还可以在和作者叙述立场的分歧中，了解古今价值观的异同，批判性地看待书本。 ④因此阅读并不“可怕”，同时阅读也不应该被神化。《经典常谈》是关于多部中国古代经典的导读，在它诞生的年代，中学生的知识结构与今天的学生差别颇大。故而初中语文教材中，也只是将它作为“选择性阅读”。初中生若学力出众，打算进一步了解经典原书，尚有可取；倘若对经典并无兴趣，只靠应付任务去阅读它，可能反而会引起厌倦的心思。如果认为阅读了名家好书，就能让阅读者从此脱胎换骨，这也是夸大了阅读的教育功效———它并没有那么神奇。 ⑤摆脱对于阅读的某种“误读”，认清阅读在阅读者身上起到的教育功效有限，一些教育者（尤其是家长）或许会感到挫败。但教育作用，其实也是阅读的一种附加作用。相比教育，阅读对于身心健康的作用不仅十分可观，还更加立竿见影。 。只是为了放松身心去阅读，并不是错误，也不可耻，它对一个人的成长非常重要。 ⑥回到《水浒传》话题，那些十几岁的学生，哪怕对于世路人情、江湖社会懵懵懂懂，可还是会因鲁提辖捉弄镇关西的手段忍俊不禁，为林教头风雪山神庙的命运忧心不已。这种阅读体验，对于青少年而言不也是非常宝贵的吗？ （摘编自吴心怡《摆脱对于阅读的某种“误读”》，《文汇报》2023年3月1日） 9. 下列对文本的理解分析不正确的一项是（ ） A. 文本二认为阅读《水浒传》中这些道德上不完美的人物的故事，反而有助于人的心智成长，是因为阅读是受到书中内容教育的过程。 B. 文本二第③段引用亚里士多德的理论，论证了“阅读道德不完美人物的故事，有助于人的心智成长”的观点。 C. 文本一第③段使用了引用论证和举例论证，多角度论证了《水浒传》具有巨大的文学价值，论据充实，论证有力。 D. 文本一中浙江省教育厅教研室的回信主要采用驳论的方式论述，结构严谨，层次清晰，语言缜密。 10. 下面两则材料，你认为哪一则放在文本二第⑤段的横线处更恰当，为什么？ 【甲】儿童文学作家阿斯特丽德·林格伦最负盛名的儿童作品《长袜子皮皮》刚问世时曾引起舆论哗然，因为里面看不出任何童话故事中常见的道德训诫。但最终，这本书却为世界上的孩子们带来了快乐。 【乙】一项英国萨塞克斯大学“心智实验室”的研究表明，阅读6分钟，就可以使压力水平降低68%，这种效果比听音乐、喝茶或咖啡、散步都更加显著。 11. 文本一和文本二是针对同一事件的回应，但写作内容各有侧重，为什么？请结合两个文本的写作目的简要分析。 【答案】9. A 10. 示例一：我认为甲更合适。文本二第⑤段的观点是“阅读对于身心健康的作用十分可观，因此为了放松身心去阅读并非错误，也不可耻”。甲材料中《长袜子皮皮》虽然没有道德训诫却能够给孩子们带来欢乐恰恰就是这种“为了放松身心的阅读”，而这种阅读给孩子们的成长带来了欢乐，也正印证了这种阅读有利于身心健康的观点。 示例二：我认为乙更合适。文本二第⑤段的观点是“阅读对于身心健康的作用十分可观，因此为了放松身心去阅读并非错误，也不可耻”。乙材料通过列举英国萨塞克斯大学的研究成果，摆出相关数据，并将阅读的降压效果与喝茶、听音乐等进行比较，具体鲜明地论证了“阅读对于身心健康的作用十分可观”，进一步论证了“为了放松身心去阅读并非错误，也不可耻”的观点。 11. 文本一是教研室针对网友问题进行的回应，因此内容上主要侧重从文学价值、批判性阅读和教育价值三个方面对“将《水浒传》放在教材中”的原因进行解释，并指出阅读《水浒传》的正确方法。文本二是学者针对热点事件发表个人的看法，因此着重关注的是事件背后呈现出来的思想观念，内容上主要侧重谈论“人们对阅读的‘误读’”问题，提出应当更加关注阅读对身心健康的重要作用。 【解析】 【导语】这篇阅读材料围绕《水浒传》是否适合青少年阅读展开讨论，文本一以官方回应形式从文学价值、批判性阅读和教育意义三个维度进行理性辩护；文本二则从阅读本质出发，驳斥“诲淫诲盗”论调，强调阅读的多元价值。两文本形成互补：前者侧重教材选编的严谨性，后者着眼阅读的自主性。论证手法上，文本一善用引证和例证，文本二注重理论阐释（亚里士多德净化说）。最终共同指向经典阅读需要辩证看待的核心观点。 【9题详解】 本题考查信息筛选与辨析。 A.根据文本二第③段“‘诲淫诲盗’这个词中，‘诲’意为教导，这揭示了一种观念，即将阅读当成一个受到书中内容教育的过程。阅读确实具有使人受到教育的功能，但是这种教育过程，并不是机械的必然关系。须知阅读并不是罪恶的源头，恶行源自人性本身。其实，阅读《水浒传》中这些道德上不完美的人物的故事，反而有助于人的心智成长”可知，文本二强调阅读受书中内容教育不是“机械的必然关系”，且阅读道德不完美人物故事有助于心智成长，是因为能让人在情感激荡中思考、批判性看待书本，并非因为“阅读是受到书中内容教育的过程”，A选项理解错误。 故选A。 【10题详解】 本题考查论据补充。 要判断两则材料是否适合放在文本二第⑤段横线处，需结合段落观点，分析材料与观点的契合度。文本二第⑤段强调“相比教育，阅读对于身心健康的作用不仅十分可观，还更加立竿见影”，并倡导认可为放松身心而阅读的价值。需判断材料是否能体现阅读对身心健康的积极作用，尤其是放松身心、缓解压力等方面。【甲】材料中《长袜子皮皮》无常见道德训诫却给孩子带来快乐，可说明阅读的教育作用并非唯一，为放松身心（获取快乐）而阅读同样有价值，能从侧面支撑段落对阅读“误读”的摆脱（不将阅读仅局限于道德训诫等教育功能）。【乙】材料通过英国萨塞克斯大学研究，用“阅读6分钟，就可以使压力水平降低68%，这种效果比听音乐、喝茶或咖啡、散步都更加显著”的数据，直观且有力地体现了阅读对身心健康（缓解压力）的“十分可观、立竿见影”的作用，与文本二第⑤段强调的阅读对身心健康的作用高度契合，能很好地支撑段落内容。 示例一：根据文本二第⑤段“教育作用，其实也是阅读的一种附加作用……只是为了放松身心去阅读，并不是错误，也不可耻，它对一个人的成长非常重要”可知，段落意在打破对阅读教育作用的过度强调，认可为放松等非教育目的阅读的价值。【甲】材料里《长袜子皮皮》无道德训诫却给孩子带来快乐，体现阅读可单纯带来快乐，说明阅读不必局限于教育功能，契合段落“摆脱阅读‘误读’，认可放松身心阅读”的观点，所以【甲】材料可放在此处。 示例二：根据文本二第⑤段“相比教育，阅读对于身心健康的作用不仅十分可观，还更加立竿见影……只是为了放松身心去阅读，并不是错误，也不可耻，它对一个人的成长非常重要”可知，段落需要体现阅读对身心健康有显著、直接作用的内容。【乙】材料中英国萨塞克斯大学的研究数据，清晰表明阅读能快速降低压力，效果优于其他常见放松方式，精准契合段落关于阅读对身心健康“立竿见影”作用的论述，所以【乙】材料适合放在此处。 【11题详解】 本题考查材料的提炼与概括。 根据文本一第①段“2022年12月，一位网民在浙江省政府网站留言，建议把《水浒》相关内容从中小学课文和课外读物中清除出去。浙江省教育厅教研室2月8日给出答复”可知，文本一是浙江省教育厅教研室针对网民建议清除《水浒》相关内容的回应。其写作目的是向网民解释为何《水浒》会被选入教材，所以内容上从第③段“《水浒》文学价值巨大”、第④段“《水浒》是批判性阅读的好载体”、第⑤段“《水浒》蕴含着丰富的教育价值”三个方面，详细阐述选入教材的原因，并在论述中提及阅读《水浒》的正确方法（如理性引导、批判性阅读等），回应网民对《水浒》教学的担忧。 由文本二第①段“近日，一则《水浒传》被举报的消息在互联网上引起关注……作品是‘毒小说’，不适合提供给学生阅读”可知，文本二是学者针对《水浒传》被举报这一热点事件，发表个人看法。其写作目的不是聚焦《水浒》是否该入教材，而是挖掘事件背后的阅读观念问题，所以内容上从第③段“《水浒传》这样的书是否‘诲淫诲盗’，其背后是一个阅读观的问题”展开，谈论人们对阅读的“误读”（如将阅读当成机械教育过程、神化阅读等），并在第⑤段提出“相比教育，阅读对于身心健康的作用不仅十分可观，还更加立竿见影”，强调应关注阅读对身心健康的重要作用，深入探讨阅读观念的正确导向。 三、古诗文阅读（共17分） （一）（共13分） 阅读下面三则文言文，完成下面小题。 【甲】嗟夫！予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲，居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”乎！噫！微斯人，吾谁与归？ （节选自范仲淹《岳阳楼记》） 【乙】已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。 （节选自欧阳修《醉翁亭记》） 【丙】范仲淹以言事贬，在廷多论救，司谏高若讷①独以为当黜。修贻书责之，谓其不复知人间有羞耻事。若讷上其书，修坐贬夷陵令，稍徙乾德令、武成节度判官。仲淹使陕西，辟修掌书记。修笑而辞曰：“昔者之举，岂以为己利哉？同其退不同其进可也。”久之，复校勘，进集贤校理②。 （节选自《宋史·欧阳修传》，有改动） 【注释】①高若讷：人名，北宋大臣。②集贤校理：古代官职名。 12. 根据下面对话内容，完成相应的填空。 小语：古代很多文人从政都有被贬官的经历，文中范仲淹、欧阳修就都被贬了。 我：是啊。古代对贬官的表达多样。除了“贬”外，根据“范仲淹以言事贬，在廷多论救”这个语境来推测，丙文中“①_______________”也表示“降职罢免”的意思。 小语：这叫多字一义，那应该也有一字多义的情况吧？ 我：有呀，比如“辟修掌书记”的“辟”，意思是“征召”，我们学过的“故患有所不辟也”的“辟”却是“②________________”的意思。 小语：我发现虚词的用法和意义比较多，比如乙文中“醒能述以文者”中的“以”是“用”的意思，甲文中“不以物喜，不以己悲”的“以”却是“③________________”的意思。 我：古代还有很多字，意思和现代不同，比如“予尝求古仁人之心”的“尝”，意思是“④______________”，现代大多是“品尝”的意思。 小语：看来我们得好好积累文言词语。 13. 把乙文中画横线的句子翻译成现代汉语。 人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。 14. 虚词，除结构和关联作用外，在文章节奏与情感表达上也有妙用，请结合下面一组句子，体会句中加点虚词的表达效果。 太守归宾客从 太守归而宾客从 太守归而宾客从也 15. 结合以上文言文和下面的链接材料，说说欧阳修和范仲淹是不是《朋党论》中的“君子之朋”，并说明理由。 链接材料 所守者道义，所行者忠信，所惜者名节。以之修身，则同道而相益，以之事国，则同心而共济，终始如一，故曰惟君子则有朋。 （节选自欧阳修《朋党论》） 【答案】12. ①. 黜 ②. 通“避”，躲避 ③. 因为 ④. 曾经 13. 人们知道跟着太守游玩的乐趣，却不知道太守以游人的快乐为快乐啊。 14. ①“而”和“也”的运用，使文章节奏舒缓，读起来具有音乐美。②同时具有画面感，使人仿佛看到宴饮之后，众人与太守相携而归、尽兴而返的场景，能够刻画出宾客与太守归去的从容之态、尽兴之情和融洽和谐的关系。③若去掉“而”，就显得紧迫短促，太守与宾客之间级别分明，关系疏离。 15. 他们是君子之朋。①范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，以天下苍生为己任；欧阳修虽被贬谪，但仁政爱民，与民同乐。两人可以说是志同道合。②范仲淹被贬谪，欧阳修直言上书力救；范仲淹任陕西副使，聘欧阳修为掌书记。可见他们互相扶持，同心共济。 【解析】 【导语】这篇文言文阅读材料精选了范仲淹《岳阳楼记》、欧阳修《醉翁亭记》及《宋史·欧阳修传》的经典片段，展现了宋代士大夫“先忧后乐”的政治理想和“与民同乐”的为政情怀。三则文本在思想内涵上形成互补：甲文彰显儒家济世精神，乙文体现道家自然之趣，丙文则通过史实印证二人的君子之交。选文语言风格各异，或慷慨激昂，或含蓄蕴藉，或平实简练，共同勾勒出宋代文人的精神图谱。 【12题详解】 本题考查文言文实词。 第①空：根据丙文“范仲淹以言事贬，在廷多论救，司谏高若讷独以为当黜”，结合语境“范仲淹因言事被贬，在朝廷中很多人论辩救助，唯独高若讷认为应当降职罢免他”，可知“黜”有“降职罢免”之意，故①处填“黜”。 第②空：“故患有所不辟也”出自《鱼我所欲也》，句意：所以（因此），有的祸患（灾难）是不躲避的。其中“辟”通“避”，意思是“躲避”。 第③空：“不以物喜，不以己悲”的句意是“不因为外物的好坏和自己的得失而或喜或悲”。“以”是“因为”的意思。 第④空：“予尝求古仁人之心”句意是“我曾经探求古时品德高尚的人的思想感情”。“尝”意思是“曾经”。 【13题详解】 本题考查文言翻译。要求：翻译完整，重点字词的意义和用法展现出来，注意语序的变化，整体要流畅。重点词语如下： 人：人们。知：知道。从：跟随。游：游玩。而：表顺承，可不译；表转折，却。太守：指欧阳修。乐（第一个）：以……为乐。其乐（第二个“乐”）：他们的快乐（指游人的快乐）。 【14题详解】 本题考查文言文虚词。 从句子本身看，“太守归而宾客从也”中有“而”和“也”。“而”起到舒缓语气、连接前后动作的作用，“也”作为句末虚词，使句子语气更舒缓。与“太守归宾客从”“太守归而宾客从”对比，有“而”和“也”的句子读起来节奏更舒缓，富有音乐美，让文章在节奏上更具韵味。 结合语境，“太守归而宾客从也”描绘的是宴饮后众人的状态。“而”和“也”的运用，增添了画面的从容感，仿佛能看到太守与宾客相携而归、尽兴而返的场景，刻画出宾客与太守之间融洽和谐的关系，以及他们归去时的从容之态、尽兴之情。若去掉“而”，如“太守归宾客从”，句子节奏紧迫短促，会凸显太守与宾客级别分明，关系显得疏离，无法体现这种融洽氛围。 【15题详解】 本题考查人物形象。 根据甲文“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”可知，范仲淹以天下为己任，心怀苍生；从乙文“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也”能看出，欧阳修虽被贬，仍践行仁政，与民同乐。他们都秉持道义、忠信，珍惜名节，在修身、事国上同道相益、同心共济，符合链接材料“所守者道义，所行者忠信，所惜者名节。以之修身，则同道而相益，以之事国，则同心而共济”的君子之朋标准，可见志同道合。 从丙文“范仲淹以言事贬，在廷多论救，司谏高若讷独以为当黜。修贻书责之，谓其不复知人间有羞耻事”可知，范仲淹被贬时，欧阳修直言上书谴责高若讷，竭力救助；又从“仲淹使陕西，辟修掌书记”可知，范仲淹任陕西副使时，聘请欧阳修为掌书记。这体现出他们在困境中互相扶持，同心共济，契合君子之朋“终始如一”的特点。 【点睛】参考译文： 【甲】唉！我曾经探求古时品德高尚的人的思想感情，或许不同于以上两种人的心情，这是为什么呢？他们不因为外物的好坏和自己的得失而或喜或悲。在朝廷里做高官就为百姓担忧；被贬到边远地区做地方官就为君主担忧。这样来说在朝廷做官也担忧，被贬到边远地区做地方官也担忧。既然这样，那么他们什么时候才会感到快乐呢？他们一定会说“在天下人忧之前先忧，在天下人乐之后才乐”吧！唉！如果没有这种人，我同谁一道呢？ 【乙】不久，夕阳落到山顶，人影纵横散乱，这是太守回去，宾客们跟随其后。树林里的枝叶茂密成荫，禽鸟在高处低处鸣叫，这是游人离开后禽鸟在欢乐啊。但是禽鸟只知道山林的乐趣，却不知道游人的乐趣；游人知道跟随太守游玩的乐趣，却不知道太守以游人的快乐为快乐啊。醉了能够同大家一起欢乐，醒来能够用文章记述这乐事的人，是太守。太守是谁呢？是庐陵的欧阳修。 【丙】范仲淹因为进言国事而被贬官，朝廷中很多人都上书为他辩解营救，只有司谏高若讷认为应当贬黜他。欧阳修写信斥责高若讷，说他不再知道人间还有羞耻之事。高若讷把欧阳修的信呈给皇上，欧阳修因此获罪被贬为夷陵县令，后来逐渐调任乾德县令、武成节度判官。范仲淹出使陕西时，征召欧阳修担任掌书记。欧阳修笑着推辞说：“从前的举动，难道是为了自己的利益吗？（我们）可以一同被贬斥，但不可以一同升迁啊。”过了很久，欧阳修才又担任校勘官，后来升任集贤校理。 （二）（4分） 16. 请根据提示，完成诗歌联读任务，完成小题。 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李 白 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 【小贴士】诗歌联读法是指将多首诗歌放在一起，从内容、主旨、意象、语言等角度选择联系点，同中求异，异中看同，以达到深入学习的一种方法。 小语想从以下诗词中选取一首与《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》进行比较联读，请帮助他完成选择，并简要说明理由。 ①王勃《送杜少府之任蜀州》 ②苏轼《水调歌头》 【答案】示例一：选择《送杜少府之任蜀州》与之联读。理由是：两首诗同为送别诗。《送杜少府之任蜀州》写出真正的友谊不受时间的限制和空间的阻隔，即使远隔天涯也如近邻一般，表现出旷达的胸襟，给人积极向上的力量。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》则以杨花烘托离愁别绪，以明月寄托情思，表达出对友人的担忧、不舍和思念。 示例二：选择《水调歌头》与之联读。理由是：两首诗都选择月意象表达情思。《水调歌头》借月表达出对世间万物不可能十全十美的人生思考和对亲人的美好祝愿。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》则借月抒发对友人降职离开的担忧、关怀、不舍和思念。 【解析】 【导语】李白此诗以景起兴，杨花纷落、子规悲啼，既写时令，更衬离伤。“闻道龙标过五溪”点出友人遭贬之远，牵出牵挂。末句以月为使，托愁心伴友赴夜郎，将无形情思化作有形寄托，浅语深衷，是至情至性的千古绝唱。 【详解】本题考查对比阅读。 作答此题，先明确联读切入点，可从题材或意象入手。若选题材，判断是否同为送别诗，再结合具体诗句分析情感差异；若选意象，看是否都用“月”，再解析“月”承载的不同情思，以此说明联读理由。 示例一：选择《送杜少府之任蜀州》与之联读。二者在题材上具有关联性，适合进行联读比较。结合《送杜少府之任蜀州》中“海内存知己，天涯若比邻”可知，诗人写出真正的友谊不受时间和空间的限制，即使远隔天涯也如近邻一般，表现出旷达的胸襟，给人积极向上的力量。结合《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“杨花落尽子规啼”“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”可知，诗人以杨花烘托离愁别绪，以明月寄托情思，表达出对友人的担忧、不舍和思念。由此可知，两首诗虽同为送别诗，但所表达的情感基调与具体情感内容存在差异，通过联读可同中求异，深入理解送别诗的不同表达。 示例二：选择《水调歌头》与之联读。二者在核心意象的运用上具有共同点，适合进行联读比较。结合《水调歌头》中“但愿人长久，千里共婵娟”可知，诗人借月表达出对世间万物不可能十全十美的人生思考和对亲人的美好祝愿。结合《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”可知，诗人借月抒发对友人降职离开的担忧、关怀、不舍和思念。由此可知，两首诗虽都用月意象传情，但所承载的情感与思想内涵不同，通过联读可异中看同，更深刻地体会月意象在诗歌中的多样表达。 四、名著阅读（4分） 17. 文学作品中常常充满“误解与真相”，由此造成激烈的矛盾冲突，这也推动了故事情节的发展，使故事跌宕起伏。请从下面人物中任选一组，并结合具体情节加以分析，他们之间有着怎样的“误解与真相”。 A组：李逵与宋江 B组：孙悟空与唐僧 【答案】示例：我选A组，李逵与宋江。 分析：《水浒传》中李逵在寿张县做着县太爷的时候，突然有一个老汉状告宋江，强抢他的女儿做压寨夫人。李逵一听就火冒三丈，回到梁山砍倒了“替天行道”的大旗，当众指着宋江的鼻子大骂。当宋江和李逵一同来到寿张县当堂对证，才搞清楚原来是有人冒充宋江为非作歹，李逵真诚道歉。 示例二：我选B组，孙悟空与唐僧。分析：从开始，两界山唐僧收行者开始，师徒二人存在芥蒂，唐僧嫌孙悟空杀生，不受约束，而孙悟空则嫌唐僧“脓包”啰嗦，说教，所以耍个性子，就离开唐僧而去；在三打白骨精之后，孙悟空被逐出师门，后来虽然猪八戒智激孙悟空，孙悟空又一次解救唐僧，到了西天，唐僧、孙悟空师徒实现了相互理解，相互扶持的关系。 【解析】 【详解】本题考查名著人物和情节理解。从AB两组人物中任选一组，结合具体情节加以分析即可。 示例：我选B组，孙悟空与唐僧。 分析：孙悟空与唐僧的矛盾有三次：第一次是孙悟空刚拜唐僧为师的时候，因为他杀了六个强盗，唐僧不满，责怪于他，悟空一气之下离开唐僧，前往东海龙宫。后来被东海龙王劝回去，结果被唐僧戴上了紧箍咒。第二次是三打白骨精，孙悟空打死了白骨精，唐僧却受猪八戒的撺掇，认为悟空害的是好人，将悟空逐走。第三次是“真假美猴王”那一回，孙悟空打死了几个强盗，被唐僧逐走，后来六耳猕猴假扮悟空攻击唐僧，最后被如来佛祖识破。一直到到了西天，唐僧、孙悟空师徒才实现了相互理解，相互扶持的关系。 五、作文（50分） 18. 阅读下面的材料，任选一个任务，按要求作文。 一棵受伤的树 有一个农场主为了方便拴牛，在庄园的一棵榆树上箍了一个铁圈。随着榆树的长大，铁圈慢慢嵌进了树身，榆树的表皮留下一道深深的伤痕。 有一年，当地发生了一种奇怪的植物真菌疫病，方圆几十公里的榆树全部死亡，唯独那棵箍了铁圈的榆树存活了下来。 原来是那个给榆树带来伤痕的铁圈拯救了它。榆树从锈蚀的铁圈里吸收了大量铁粉，对真菌产生了特殊的免疫力。 这棵树至今仍生长在那个农场里，充满活力。 任务一：回望成长历程，你是不是也发现，有些刻骨铭心的伤痛，往往会变为我们成长的养分？请以“这份伤痛让我成长”为题，写一篇记叙性文章。 任务二：材料引发了你怎样的联想和思考？请你结合文本和生活积累，自拟题目，写一篇议论性文章。 要求：①不要套作，不得抄袭。②文中不得出现真实的校名、人名及其他个人信息。③不少于600字。④卷面书写干净整洁。 【答案】例文一： 这份伤痛让我成长 舞台上的灯光骤然亮起，刺得我眼睛生疼。我深吸一口气，双手缓缓落在钢琴键盘上，熟悉的旋律流淌而出。此刻的我，自信而从容，可谁能想到，这段流畅的演奏背后，藏着一段刻骨铭心的伤痛。 那是一次市级钢琴比赛，为了它，我准备了足足半年。每天放学后，我便一头扎进琴房，反复练习参赛曲目，每一个音符、每一处节奏，都被我细细打磨。初赛时，我凭借扎实的基本功和出色的发挥，顺利晋级。然而，随着比赛的推进，压力如潮水般涌来，我逐渐迷失了方向。决赛那天，我站在舞台上，望着台下密密麻麻的观众，心脏不受控制地狂跳。手指触碰到琴键的瞬间，紧张如同电流，传遍全身。原本烂熟于心的曲子，此刻却变得陌生而扭曲，错音不断，节奏混乱。一曲终了，台下掌声稀稀落落，我羞愧地低下头，恨不得找个地缝钻进去。 比赛的失利，像一道沉重的枷锁，将我紧紧束缚。我不敢面对老师和父母的目光，更不愿再触碰那架曾带给我无数快乐的钢琴。每次看到它，那天舞台上的狼狈场景便会浮现在眼前，让我痛苦不堪。直到有一天，我偶然在电视上看到一位钢琴家的纪录片。他在一次意外中手部受伤，几乎断送了演奏生涯，可他没有放弃，历经无数次康复训练，最终重新站在了舞台上。他说：“挫折是成长的必经之路，每一次跌倒，都是为了下一次站得更稳。”这句话，如同一束光照进了我黑暗的世界。 我开始重新审视自己的失败，分析比赛中的失误。我发现，过度紧张是因为我对自己的期望过高，忽视了平时练习中的细节。于是，我调整心态，从最基础的音阶、琶音练起，注重每一个音符的饱满度和连贯性。每天，我都会增加一小时的慢练时间，力求将每一段旋律都练得精准无误。在学校的音乐课上，我也主动向老师和同学展示练习成果，虚心听取他们的建议。渐渐地，我找回了曾经对钢琴的热爱，也克服了内心的恐惧。 几个月后，学校举办艺术节，我毫不犹豫地报名参加。当再次站在舞台上，聚光灯洒下，我不再紧张，手指在琴键上轻快跳跃，流畅的音符如潺潺流水，倾泻而出。演奏结束，台下响起雷鸣般的掌声，那一刻，我知道，我成功了。 这次钢琴比赛的失利，曾是我心中难以愈合的伤痛，却也成为了我成长路上最宝贵的财富。它让我学会了正视失败，懂得了在挫折中反思、成长。如今，每当我坐在钢琴前，都会想起那段痛苦的经历，它时刻提醒着我：不要害怕伤痛，因为它，就是成长的催化剂。 例文二： 伤痕里的生长力 庄园里的老榆树依旧枝繁叶茂，树身那道嵌着铁圈的伤痕却藏着生命最深刻的智慧——正是当年那道痛苦的印记，让它在疫病中存活至今。这让我想起，生命中的每一道伤痕，若能被认真审视，终会化为成长的养分。 创伤的价值，从来不在痛苦本身，而在人如何从破碎中汲取力量。钢琴家傅聪年少时曾因指法僵硬被恩师严厉斥责，那段日子他夜夜对着乐谱流泪，指尖的水泡磨破又结痂。但他没有沉溺于挫败，反而在伤痕里看见了自己的短板：过度追求速度而忽视了指尖的细腻控制。于是他放慢节奏，在每一个音符的轻重缓急中反复揣摩，最终形成了“触键如流水”的独特风格。正如老榆树主动吸收铁粉，真正的成长，往往始于在创伤中睁开审视自我的眼睛。 历史的长河里，从不缺少在伤痕中绽放的生命。苏轼被贬黄州时，曾在赤壁之下发出“人生如梦”的慨叹。初到贬所的他，面对破败的居所和世人的冷眼，何尝不是满身伤痕？但他没有让失意吞噬自己，反而在田埂间体会民生疾苦，在江风中思考生命本质。那些曾经刺痛他的贬谪文书，最终化作《赤壁赋》里的豁达；那些嘲讽与排挤，都成了滋养他文风的“铁粉”。正是这份在创伤中主动沉淀的智慧，让他从朝堂失意者，蜕变为照亮千年的文化星辰。 反观现实，多少人困在“铁圈”的阴影里自怨自艾？考试失利便否定努力，人际冲突就封闭内心，仿佛创伤是不可逾越的天堑。可老榆树的故事分明在说：伤痕从来不是终点，而是重新扎根的起点。就像初创企业在市场浪潮中遭遇滑铁卢，若能从失败中提炼经验，调整航向，那些曾经的亏损与挫折，终将成为抵御风险的“免疫力”。 抚摸老榆树粗糙的树皮，那道伤痕早已与树身融为一体，成为它最坚硬的部分。生命亦是如此，那些让我们痛哭过的夜晚，那些让我们辗转难眠的困境，终会在时光里沉淀为底气。重要的是学会像榆树那样，在伤痕处扎根，在痛苦中汲取，让每一道印记都成为向上生长的力量。 【解析】 【详解】任务一：本题考查全命题作文。 审题立意：“这份伤痛让我成长”的核心是把握“伤痛”与“成长”的辩证关系，“伤痛”并非单纯的苦难，而是能在成长轨迹中留下深刻印记的挫折、失败或困境，比如学习中的重大失利、人际交往中的误解冲突、自我认知中的迷茫挣扎等，它需要具备足够的冲击力，能引发内心的强烈波动；“成长”则指向积极的转变，可能是能力的提升、心智的成熟，也可能是认知的深化，如学会坚韧、懂得反思、看清自我等。题目要求结合自身成长历程，重点展现伤痛从最初的打击、抗拒，到逐渐被接纳、转化为成长养分的过程，就像材料中那棵受伤的榆树，因铁圈的伤痕获得免疫力而存活，个人的伤痛也应成为蜕变的契机，不能仅停留在对伤痛的渲染，而要突出“转化”的轨迹，体现从痛苦中汲取力量、实现自我超越的深层内涵，这既符合“真情实感”的写作要求，也契合中考作文对积极向上主题的导向。 选材构思：选材需聚焦个人成长中“刻骨铭心且可转化”的伤痛事件，比如“乐器比赛失利”的经历：曾为市级钢琴比赛准备半年，却因过度紧张在台上失误，最终颗粒无收，台下的窃窃私语和父母欲言又止的眼神成了难以释怀的伤痛，那段时间甚至不愿触碰琴键，这是“伤痛”的具体体现；转折点可以是偶然看到纪录片中钢琴家因手伤沉寂多年后重新登台的故事，或是老师一句“失误会成为下次稳健的基石”的点拨，随后开始正视失误，分析视频找出节奏把控的问题，每天增加一小时慢练，在课堂上主动向同学展示练习成果并听取建议，逐渐克服紧张，最终在学校艺术节上流畅演奏，虽未获大奖却收获了从容与自信，这是“成长”的体现。构思时可采用“场景切入—回忆展开—现实呼应”的结构，开篇以现在指尖触碰琴键的稳健姿态引出回忆，中间详细描写比赛失误的瞬间、赛后的自我封闭，以及在引导下反思、改变的具体行动，穿插练琴时指尖的酸痛、听到鼓励时的释然等细节，结尾回到现在，点明伤痛带来的成长——不仅提升了演奏水平，更学会了与不完美和解，用前后对比凸显成长轨迹，让内容具体可感，情感真挚动人。 任务二：本题考查材料作文。 审题立意：材料中榆树因铁圈造成的伤痕吸收铁粉，从而获得抵御真菌的免疫力，这一现象揭示了“伤痛与成长”的深层关联，看似破坏性的创伤，往往能转化为生存与发展的力量。审题时需抓住“伤痕”与“免疫力”的辩证关系，“伤痕”象征人生中的挫折、磨难、困境等负面经历，“免疫力”则代表从中获得的智慧、韧性、抗压能力等成长养分。立意应突破对“伤痛”的表层认知，强调其转化价值——并非所有伤痛都能自然带来成长，关键在于人能否像榆树主动吸收铁粉那样，主动从创伤中汲取经验、反思自我，将被动承受转化为主动蜕变。同时，要结合生活积累，将自然现象延伸到人类社会，论证苦难如何塑造品格、磨砺意志，避免空谈道理，需体现“创伤—反思—成长”的逻辑链条，契合议论文“以理服人”的要求，且符合中考对辩证思维和现实关照的考查方向。 选材构思：可拟题《伤痕里的生长力》，采用“引论—本论—结论”的结构。引论部分从材料切入，简述榆树因伤痕存活的故事，提出中心论点：生命中的创伤若能被正确审视，便能成为成长的养分。本论部分分三层论证：第一层用个人事例，如钢琴家因手伤暂停演出，却在康复中钻研作曲，形成独特艺术风格，体现创伤对个体潜能的激发；第二层引历史典故，如苏轼屡遭贬谪却在逆境中创作出《赤壁赋》等千古佳作，说明苦难如何锤炼精神品格；第三层结合社会现象，如企业在市场竞争中遭遇失败后，总结经验调整战略实现重生，论证创伤转化的普遍性。每个论据后需紧扣“转化”展开分析，说明主体如何主动从创伤中汲取力量，避免只摆事例不分析。结论部分回归材料，呼应开头，强调面对创伤应有的态度——不逃避、不沉沦，而是从中汲取“铁粉”般的成长要素，让生命在伤痕处绽放更强的生命力。选材时注意古今结合、个体与群体兼顾，论据典型且有说服力，分析过程紧扣“创伤转化为成长力”的逻辑，确保论证严密，符合不少于600字的要求。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$