《乡愁》跨学科教案 2025-2026学年统编版语文九年级上册

本文围绕《乡愁》展开跨学科教学设计，聚焦诗歌意象、情感及文化内涵。承接学生对乡愁的初步认知，融合美术、历史学科知识，为深入理解诗歌奠基。通过朗读、分析意象等环节，强化学生语言运用、思维能力、审美创造及文化自信等核心素养。 本设计亮点在于跨学科融合，采用朗读感悟、小组合作等特色教法，借助多媒体与绘画工具。从学生层面提升综合素养，为教师提供高效备课资源，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

《乡愁》跨学科教案 一、教学目标 语文核心素养目标 语言建构与运用：有感情地朗读全诗，积累诗歌中的重点字词，体会诗歌凝练含蓄的语言风格，提升语言感知与表达能力。 思维发展与提升：通过分析诗歌中的意象、结构和表现手法，培养逻辑思维与创新思维，深入理解诗歌主题，提高文学鉴赏能力。 审美鉴赏与创造：体会诗歌的音韵美、节奏美、结构美和意境美，获得审美体验，提升审美情趣，激发对诗歌创作的兴趣。 文化传承与理解：理解作者在诗中蕴含的乡关之思、怀亲之情及深沉的爱国情怀，感受中华民族传统文化中对故乡、家国的深厚情感，增强文化自信与民族认同感。 跨学科目标 与美术学科融合：引导学生根据诗歌中的意象，发挥想象，创作简单的绘画作品，以直观的视觉形式呈现对诗歌的理解，培养学生的艺术表现力与创造力，提升跨学科综合素养。 与历史学科关联：结合诗歌创作的时代背景，介绍当时的历史事件与两岸关系，帮助学生从历史的角度深入理解作者乡愁产生的根源，拓宽学生的历史视野，培养学生跨学科分析问题的能力。 二、教学重难点 教学重点 有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏与韵律，体会作者的情感。 理解诗歌中的意象，分析其在表达乡愁情感中的作用。 感受诗歌的艺术特色，体会诗歌的美。 教学难点 体会作者在诗中层层递进的情感变化，理解乡愁的深层内涵，特别是对家国之思的感悟。 引导学生从跨学科的角度，深入理解诗歌所反映的时代背景、文化内涵及情感意义，提升学生的综合素养。 三、教学方法 朗读感悟法：通过反复朗读，让学生在朗读中体会诗歌的韵律美和情感内涵，培养语感。 意象分析法：引导学生分析诗歌中的意象，理解其象征意义，从而把握诗歌的主题。 小组合作探究法：组织学生进行小组讨论，合作探究诗歌的艺术特色、情感变化及跨学科知识的融合，培养学生的合作能力与探究精神。 情境教学法：利用多媒体资源，创设与诗歌相关的情境，如展示故乡的图片、播放思乡的音乐等，让学生身临其境，感受乡愁。 跨学科联动教学法：引入美术、历史等学科知识，通过绘画创作、历史背景介绍等方式，帮助学生从多元视角理解诗歌，提升跨学科学习能力。 四、教学过程 （一）导入新课（5 分钟） 播放歌曲《故乡的云》，同时展示一些与故乡相关的美丽自然风光、风土人情图片，创设情境，引导学生沉浸在思乡的氛围中。 提问：同学们，在你们的心中，故乡是怎样的存在？当你们离开故乡一段时间后，心中会涌起怎样的情感？请几位同学分享自己对故乡的感受与记忆。 教师总结：故乡，是我们心灵的栖息地，无论我们走到哪里，故乡的山水、亲人、童年的回忆，都如同一条无形的线，紧紧牵着我们的心。这种对故乡深深的思念之情，就是乡愁。从古至今，无数文人墨客用诗词歌赋表达自己的乡愁。今天，让我们走进余光中先生的《乡愁》，看看他是如何倾诉这份浓浓的乡愁的。 （二）作者及背景介绍（3 分钟） 运用多媒体展示余光中的照片及简介：余光中（1928 年 10 月 21 日 —2017 年 12 月 14 日），当代著名作家、诗人、学者、翻译家，出生于南京。因母亲原籍为江苏武进，故也自称 “江南人”。他一生从事诗歌、散文、评论创作和翻译工作，将这四项称为自己写作的 “四度空间”。其代表作有《白玉苦瓜》《记忆像铁轨一样长》等。 简要介绍写作背景：余光中的一生常处于频繁的奔波和迁徙之中，多次与亲人聚散离合。1949 年，他随国民党军队赴台，此后很长时间无法回到大陆故乡。1972 年，20 多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内，怀着对故乡、对祖国深深的思念，写下了这首经典之作《乡愁》。他曾说：“我 20 分钟写出的是 20 年的思乡之情。” 通过背景介绍，让学生初步了解诗歌创作的情感根源，为理解诗歌内容奠定基础。 （三）初读诗歌，整体感知（10 分钟） 教师富有感情地进行范读，要求学生在倾听过程中，标注生字词的读音，感受诗歌的节奏、韵律和情感基调。 重点字词：邮票（yóu）、窄窄（zhǎi）、海峡（xiá）、一枚（méi）、坟墓（fén mù） 词语解释：乡愁 —— 思念故乡而产生的离愁别绪；邮票 —— 邮局发售的，用来贴在邮件上表明已付邮资的凭证；海峡 —— 两块陆地之间连接两片海洋的狭窄水道。 学生自由朗读诗歌，读准字音，把握节奏。之后，指名几位学生朗读，其他同学认真倾听并评价其朗读的优点与不足，教师适时给予指导。 引导学生思考并回答问题：读完这首诗，你感受到作者怎样的情感？诗歌的感情基调是怎样的？ 明确：作者通过诗歌表达了浓浓的思乡之情，感情基调是深沉、惆怅、怀念的。 再次朗读诗歌，要求学生带着这种深沉、舒缓的情感，体会诗歌的韵律美。思考：诗歌在韵律上有什么特点？ 引导学生发现：诗歌每节的韵脚分别是 “邮”“头”“票”“头”“墓”“头”“峡”“头”，韵母都是 “ou”，且每节内部长短句错落有致，“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅” 等叠词的运用，造成一种回环往复、一唱三叹的旋律，富有音乐美。 （四）精读诗歌，品味意象（12 分钟） 引导学生思考：乡愁原本是一种抽象的情感，诗人是如何将其具象化，让我们能够真切感受到的呢？请同学们默读诗歌，找出诗中表示乡愁的具体事物。 学生回答后明确：诗人将乡愁寄托在邮票、船票、坟墓、海峡这四个意象上。 分组讨论：这四个意象分别代表了诗人人生的哪几个阶段？每个阶段中，作者通过这些意象抒发了怎样的情感？ 小组讨论后，选派代表发言，分享小组讨论成果。 教师总结并板书： 小时候 —— 邮票 —— 母子分离，对母亲的思念 长大后 —— 船票 —— 夫妻分离，对妻子的挂念 后来啊 —— 坟墓 —— 母子永别，对母亲的怀念 而现在 —— 海峡 —— 两岸相隔，对祖国大陆的思念 深入探究意象特点：在这些意象前面，作者都用了哪些修饰语？这些修饰语有什么特点和作用？ 明确：量词 “一枚”“一张”“一方”“一湾”，突出所写事物之小；叠词 “小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”，增强了事物的形象性。看似轻描淡写，实则以小见大，反衬出乡愁之浓。同时，叠词也增强了诗歌的韵律感，使情感表达更悠长。 结合作者生平经历，进一步理解意象的选择：为什么作者会选取这四个意象来表达乡愁？ 介绍作者经历：1928 年余光中在南京出生，1937 年抗日战争爆发，他跟随母亲一路逃亡避难，最终落脚重庆，进入一所寄宿学校求学，只能和母亲通信联系，此时 “邮票” 成为他与母亲沟通、寄托思念的重要载体；1949 年，年初内战转剧，余光中同家人辗转南下，直至迁居台湾。1956 年，余光中结婚，婚后赴美留学，与妻子相隔万里，受经济制约，便坐轮船往返，“船票” 承载着他对妻子的牵挂；1958 年，母亲病逝，母子阴阳两隔，“坟墓” 成为他心中永远的痛，也是对母亲无尽思念的象征；1972 年，阔别大陆故乡 20 多年的他，在台北旧居写下此诗，当时两岸关系紧张，“海峡” 成为他与祖国大陆无法逾越的阻隔，却也是他对祖国深深眷恋的寄托。 引导学生理解：这些意象与作者人生中四个阶段的经历紧密相连，诗人正是通过这些独特的意象，将抽象的乡愁形象化、具体化，使之触手可及，引起读者的强烈共鸣。 （五）跨学科融合探究（10 分钟） 与美术学科融合 布置任务：请同学们根据对诗歌中四个意象的理解，选择其中一个或几个意象，发挥自己的想象力，在纸上用简单的线条和色彩创作一幅绘画作品，将诗歌中的意象以直观的视觉形式呈现出来。 学生进行绘画创作，教师巡视指导，鼓励学生大胆创新，展现自己对诗歌的独特理解。 创作完成后，邀请几位同学上台展示自己的绘画作品，并向全班同学介绍自己的创作思路，解释所画内容与诗歌意象、情感的关联。其他同学认真倾听，进行评价与交流。通过绘画创作，让学生从美术的角度进一步感受诗歌的意境与情感，培养学生的艺术感知与创作能力。 与历史学科关联 运用多媒体展示 1949 年前后的历史地图，简要介绍当时国内的政治局势、内战情况以及两岸关系的发展变化。让学生了解余光中所处的时代背景，明白台湾与大陆分离的历史原因。 提问引导思考：从历史的角度看，余光中先生的乡愁仅仅是个人的情感吗？这种乡愁反映了怎样的历史问题和民族情感？ 组织学生进行小组讨论，鼓励学生结合历史知识和诗歌内容发表自己的看法。小组讨论后，推选代表进行发言。 教师总结：余光中先生的乡愁，不仅仅是个人对故乡、亲人的思念，更是整个中华民族在特定历史时期，因两岸分离而产生的对祖国统一的深切期盼。它反映了历史的沧桑巨变，以及中华民族自古以来对家国团圆、领土完整的不懈追求，是民族情感的集中体现。通过与历史学科的关联，帮助学生从更广阔的视角理解诗歌的内涵，培养学生跨学科分析问题的能力，增强学生的历史责任感和民族使命感。 （六）总结全诗，拓展延伸（5 分钟） 引导学生回顾诗歌内容，总结诗歌的主题、意象、艺术特色及通过跨学科探究所获得的新认识。 明确：《乡愁》这首诗以时间为序，以邮票、船票、坟墓、海峡为意象，将诗人个人的成长经历与家国命运紧密相连，层层递进地抒发了对母亲、妻子的思念，对故乡的眷恋，以及对祖国统一的热切期盼。诗歌在语言上凝练含蓄，富有韵律美和节奏美；在意象选择上独具匠心，将抽象的情感具象化；在情感表达上真挚深沉，具有强烈的感染力。通过跨学科融合探究，我们从美术、历史等不同角度更深入地理解了诗歌所蕴含的丰富内涵和文化价值。 拓展延伸：乡愁是人类共有的情感，古今中外，许多文学作品都表达了这一主题。请同学们课后收集整理其他有关乡愁的诗歌、散文或歌曲，下节课进行分享交流，进一步感受不同作者对乡愁的独特诠释。 （七）课堂小结与作业布置（5 分钟） 课堂小结 教师对本节课的学习内容进行总结，强调乡愁这一主题在文学作品中的重要地位，以及通过学习《乡愁》这首诗，我们在语文知识、思维能力、审美情趣和文化理解等方面所获得的提升。同时，鼓励学生在今后的学习和生活中，关注传统文化，用心感受身边的情感，提高自身的文学素养和人文情怀。 作业布置 背诵并默写《乡愁》这首诗，加深对诗歌的理解与记忆。 以 “我的乡愁” 为题，写一篇 300 字左右的短文，结合自己的生活经历，表达自己对故乡或某个难忘地方的思念之情。要求运用至少一种修辞手法，尽量融入本节课所学的诗歌创作技巧，如选取具体意象来表达情感。 完成收集整理其他乡愁主题文学作品的任务，为下节课的分享交流做好准备。 五、教学资源 多媒体课件，包含作者介绍、诗歌原文、相关图片、音乐、历史资料等。 绘画工具，如白纸、彩笔、油画棒等，供学生在课堂上进行绘画创作。 推荐阅读书籍：《余光中经典作品选》《乡愁四韵》（余光中其他乡愁主题作品）、《唐诗三百首》（古代思乡诗歌选集）等，帮助学生拓展阅读视野，加深对乡愁主题的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $$