1.3环境问题及其危害教学设计-2025-2026学年高中地理人教版（2019）选择性必修3 -

本文围绕人教版地理选择性必修三第一章第三节《环境问题及其危害》展开，聚焦环境问题的类型、成因及危害。承接自然机理相关知识，为后续可持续发展内容奠基，呼应人地关系主题。通过案例分析、问题讨论等环节，渗透人地协调观、区域认知和综合思维等核心素养。 该教学设计创新点在于运用本土化案例激活课堂，采用案例进阶、全球案例对比等特色教法。从学生层面提升系统思维，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

人教版地理选择性必修三第一章第三节《环境问题及其危害》教学设计 一、学习目标 维度 具体目标 知识技能 1. 辨析环境问题类型（污染/生态退化/资源枯竭）及成因（自然+人为驱动链） 2. 归纳环境问题危害的传导路径（生态-健康-经济-社会） 思想方法 1. 运用系统思维构建“人类活动-环境反馈”模型 2. 通过实证分析解读环境监测数据（如PM2.5浓度与呼吸道疾病关联） 核心素养 1. 人地协调观：理解可持续发展是破解环境困局的根本路径 2. 区域认知：比较城乡环境问题差异（如哈密的白色污染vs北京的雾霾） 3. 综合思维：推演气候变暖通过冰川消退威胁长江航运的跨尺度链条 二、课标教材分析 1.课标要求 “结合实例，说明环境问题的表现、成因及危害”（《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》） 2.教材逻辑 ⑴环境问题的产生：人类活动超越环境承载力。 ⑵环境问题的危害：层级性危害（生态失衡→健康损害→经济代价→社会冲突） 3.重难点 ⑴重点：环境问题成因的多维度分析（自然脆弱性+人为强干扰） ⑵难点：危害传导的复杂性与滞后性（如DDT农药通过食物链富集危害人体） 三、学情分析 ⑴认知基础：学生已掌握“大气环流”“水循环”等自然机理，但对“环境阈值”“富集效应”等概念陌生 ⑵思维障碍：难以建立微观行为（如使用塑料袋）与宏观危害（太平洋垃圾带）的关联 ⑶兴趣切入点：对极端天气（高温/沙尘暴）、新型污染（微塑料）有切身感受 四、教学过程设计（40分钟） 1.情景引入——哈密瓜田的“白色诅咒”（3分钟） 教师活动： 展示哈密伊州区瓜田对比图： 左图：覆膜栽培的万亩绿洲（亩产提升30%） 右图：残膜缠绕的沙化土地（残膜率38.7%） 设问：“农业科技如何从‘功臣’变成‘生态杀手’？” 学生活动： 观察残膜阻塞灌溉渠、缠绕骆驼蹄部的特写照片，讨论“高产背后的代价” 设计意图： 以本土矛盾案例引发认知冲突，渗透“技术双刃剑”辩证观 2.问题导学——锚定核心问题链（2分钟） 教师活动： 板书问题框架： ⑴何谓环境问题？其产生根源何在？ ⑵环境危害如何“跨尺度”传导？ ⑶破解之路在何方？ 学生活动： 速读教材P18-20，标注关键词（环境承载力、层级性危害） 设计意图： 构建“概念-机制-对策”认知脚手架 3.新知探究1——环境问题的产生（10分钟） 子任务1：类型辨析 教师活动： 展示三类环境问题典型图片： ① 污染型（天津渤海湾塑料微粒污染） ② 生态退化型（民勤县沙进人退） ③ 资源枯竭型（江西稀土盗采遗留“地球疮疤”） 引导归纳共性：人类活动强度＞环境自净/更新能力 学生活动： 完成“环境问题诊断表”： 案例 问题类型 核心成因 渤海塑料微粒 污染型 陆源排污+洋流聚集 民勤荒漠化 生态退化型 超采地下水+过度放牧 子任务2：驱动机制建模 教师活动： 绘制“环境问题产生双轮驱动模型”： 自然本底脆弱性（如哈密干旱少雨）+人为强干扰（覆膜/超采/排污）→ 突破环境承载力阈值 → 问题爆发 学生活动： 分析哈密残膜案例，标注模型中各要素（自然：降水少降解慢；人为：重使用轻回收） 设计意图： 通过双案例对比具象化“阈值”概念，破解“污染=排污”的线性认知 4.新知探究2——环境问题的危害（8分钟） 教师活动： 【案例进阶教学】 层级1：生态失衡 展示数据：渤海微塑料浓度达0.95个/m³ → 贝类富集率100% 层级2：健康损害 引用《柳叶刀》研究：塑料微粒致肝癌风险升12.8% 层级3：经济代价 测算数据：水产养殖损失年超20亿，治理成本达收益的3倍 层级4：社会冲突 渔民抗议化工企业排污引发群体事件 学生活动： 小组绘制“渤海塑料污染危害传导图”，用箭头标注各环节逻辑关系 设计意图： 以真实数据链破解危害抽象性，培养系统性风险认知能力 5.深度学习——危害的滞后性与复杂性（7分钟） 聚焦难点：跨时空传导机制 教师活动： 【全球案例对比】 案例A（空间传导）： 黄土高原水土流失 → 黄河下游“地上悬河” → 洪灾风险（郑州7·20） 案例B（时间传导）： 1980年代DDT农药使用 → 2025年南极企鹅体内检出残留 → 极地生态崩溃风险 学生活动： 辩论：“当代人是否应为未知的环境危害负责？”（正反方各举1例论证） 设计意图： 在伦理冲突中深化“代际公平”认知，呼应可持续发展理念 6.当堂应用——高考真题突破（6分钟） 教师活动： 投放2024年全国乙卷真题： 【试题】 分析青藏高原冰川消退对长江中下游航运的潜在影响（6分） ① 短期水量增加可能提升通航能力（2分）； ② 长期冰川资源枯竭导致枯水期延长，航道水深不足（2分）； ③ 输沙量变化引发河道淤塞，碍航风险上升（2分）。 学生活动： 限时作答→小组互评→提炼关键词“短期增益”“长期风险” 设计意图： 直击高考“综合思维”考查要求，强化“时空尺度”答题意识 7.归纳总结——环境危机的“多米诺骨牌”隐喻（3分钟） 教师活动： 动态演示PPT： 人类活动 → 推倒第一张牌 → 生态失衡 → 健康经济受损 → 社会动荡 ↑_________________________阻断键：可持续发展________________↓ 学生活动： 用一句话总结学习启示（例：“每一张塑料膜都是推倒骨牌的手”） 8.拓展提升——碳足迹计算器的秘密（1分钟） 教师活动： 演示“校园碳足迹计算器”小程序，留疑：“如何用地理工具量化个人环境责任？” 设计意图： 衔接下节《可持续发展》，埋下实践探究线索 五、板书设计 环境问题及其危害 一、问题产生：突破环境承载力 1.类型：污染/退化/枯竭 2.根源：自然脆弱性 + 人为强干扰 → 以残膜危机为例 二、危害传导：多米诺骨牌效应 生态→健康→经济→社会（渤海塑料微粒案例） 三、破局关键： 阻断传导：科技+制度+伦理 → 从“末端治理”转向“源头防控” 六、分层作业 类型 任务 基础巩固 绘制本节概念图（含环境承载力、层级性危害等核心术语） 能力提升 分析《2025中国海洋环境公报》微塑料数据，撰写风险预警报告 实践探究 用“碳足迹计算器”记录一周生活，设计班级减塑方案 七、课后反思 1.教学创新点： ⑴本土化案例（哈密残膜）有效激活课堂，90%学生能独立构建“人为-自然”双驱动模型 ⑵危害传导图绘制促进系统思维进阶，破解“就事论事”思维局限 2.待改进处： ⑴真题训练时间不足，可压缩辩论环节至5分钟 ⑵需补充冰川消融动态模拟视频，强化空间想象力 ​ 学科网（北京）股份有限公司 $$