第18课《昆明的雨》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级上册

本文围绕《昆明的雨》展开，聚焦体会昆明雨季特点、品味语言及领会情感。承接单元散文学习，为学生理解不同散文特点奠基，呼应单元主题。通过朗读、讨论等环节，强化学生语言运用、思维能力、审美创造及文化自信等核心素养。 本设计亮点在于多维度品析文本，采用圈点勾画、比较阅读等特色教法。从学生层面提升其对语言的审美与感悟能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

《昆明的雨》教学设计 教学目标 1. 有感情地朗读课文，体会作者笔下昆明雨季的特点，梳理文章内容。 2. 品味文中富有特色的语言，学习作者通过细节描写表达情感的方法。 3. 深入理解作者对昆明的雨以及往昔生活的眷恋之情，培养学生对生活的热爱。 教学重难点 1. 重点：感受昆明雨季的独特魅力，品味语言，体会情感。 2. 难点：理解作者看似随意实则精心的行文结构，领会情感的深刻内涵。 教学过程 一、导入新课 中国当代名家汪曾祺，以其特有的“淡淡的滋味”独立文坛，他的作品如其人一样温和、淡静，读他的作品能在他如水般的平淡中享受一份难得的静谧，真可谓闲适中孕育着一种文化，恬淡中自有一份厚重。 (设计意图:简短的导语让学生对汪曾祺其人、其文有一个初步感知，激起学生走进昆明的雨、走进文章的强烈愿望。) 二、读出雨的“味道” 1.跳读课文:找到汪曾祺眼中“昆明的雨”的特点，并有感情地读出来。 (1)昆明的雨季长，但不使人厌烦，不使人气闷，人很舒服; (2)昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的; (3)昆明的雨季是浓绿的。 朗读指导:总体读出舒缓的、抒情的语调。但是，语句内在的语气变化值得注意。如“昆明的雨季长，但不使人厌烦，不使人气闷，人很舒服”。前半句“昆明的雨季长”，叙述语气，平缓朗读，后半句“不使人厌烦，不使人气闷，人很舒服”，平缓中多一份接纳和喜悦。同样是接纳和喜悦“人很舒服”相比于“不使人厌烦，不使人气闷”，不仅句式有变化，主语也悄悄变换，“人”又多了一份陶醉，朗读时要读出“舒服”味。 2.思考“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。”这句话怎么理解? 讨论归纳:昆明雨季的“明亮”“丰满”，是因为昆明雨季里的人、事、景、物和民俗风情丰满了作者的记忆，鲜亮了作者的记忆:雨中倒挂着还能开花的仙人掌、味道鲜美种类繁多的菌子、一点都不酸的杨梅、带着雨珠芬芳馥郁的缅桂花、和德熙喝着酒赏着花的旧时光。 这些鲜活、生动的记忆使作者对昆明的雨动情。 作者通过色彩(明亮)和情状(丰满)描摹昆明的雨季，用诗的手段意象化了昆明的雨，表达了作者对昆明雨季的独特感受和珍爱情感。 3.体会昆明雨季里人、事、景、物的特点。 引导学生默读发现:作者信笔所至的都是些小事、平凡事，但是有情趣、有诗意。结合文章开头的画和结尾的诗，初步体会作者在日常小事、普通生活里感受到的诗情画意。 4.小组讨论归纳昆明雨的“味道”。 示例: 如诗如画昆明雨， 凡人小事生活味。 (设计意图:引导学生体会文题虽为《昆明的雨》，其实写的是昆明雨季的记忆，文章围绕“昆明的雨”娓娓道来，雨中的菌子、雨中的果子、雨中的缅桂和缅桂花、雨中“我”和同学的对坐，在这些雨中景和物的描述里流动着昆明人的普通生活:不同菌子的制作、苗族女孩的叫卖声、送花的房东，看似信手拈来的凡人小事，却又掩饰不住扑面而来的生活情趣，实为作者借雨中的景、物、人、事的回忆，给我们传递生活的美感和诗意。为了给学生搭建走进文本的通道，抓住表现“昆明的雨”特点的句子，尤其是“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”这一充满诗意的句子的品读，引领学生体会昆明雨的“味道”，就是普通生活里的情趣和美好。) 三、读出文字的味道 屏显:著名文学评论家李陀评价汪曾祺的语言 “把白话“白’到了家，然后又能把充满文人雅气的文言因素融化其中，使二者在强烈的张力中达到和谐。” 1.学生活动:细致阅读课文，圈点勾画，找出“白”、雅、趣各一例，投入地读出来，并做评析。 示例: (1)白:颜色深褐带绿，有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破了的马蜂窝。 评析:写干巴菌不中看的颜色，深褐带绿，没有美感。两个喻体“一堆半干的牛粪，被踩破了的马蜂窝”，直接来自生活，仿佛农家老人，脱口而出，语言极其通俗。 (2)雅:雨季则有青头菌、牛肝菌，味极鲜腴。 评析“鲜腴”一词用得很文气、典雅，“则”“极”的使用，使语言精练而持重。 (3)趣:种了仙人掌，猪羊便不敢进园吃菜了。仙人掌有刺，猪和羊怕扎。 一个“怕”字写出了猪羊想吃却吃不得的急切，想走又不愿走的恋恋不舍，活画出了猪羊那可爱的窘态，也感受到作者体会生活趣味的童心。 2.学生活动:找出你认为富有韵味的画面。 屏显:湖南评论家凌宇说“汪曾棋的语言很奇怪，拆开来看，都很平常，放在一起，就有一种韵味。” 预设:(1)卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆喝一声“卖杨梅一”，声音娇娇的。 评析:苗族女孩子的装扮和声音，让这阴沉的昆明有了色彩，有了图案，有了明亮，有了灵秀。作者只是抓住苗族女孩子的总体特征来刻画，让苗族姑娘作为一个整体形象融合在了这多雨的昆明，整个雨季就多了几分柔和，多了几分娇媚。 (2)酒店有几只鸡，都把脑袋反插在翅膀下面，一只脚着地，一动也不动地在檐下站着。 评析:捕捉平常的生活画面，通俗的语言描摹出精致的细节，写出了一份静谧与闲适交织的生活诗意。 3.归纳文字的“味道”。 示例:从从容容家常话， 轻轻淡淡诗韵味。 (设计意图:汪曾祺的文字白话到极致、随意而为、直白通俗，却又不显得粗俗和简陋。读来让人觉得清新、自然、生动、传神、鲜活，更有通常只有文学性语言才能达到的绘画美和音乐美的艺术效果。只有让学生带着学习任务沉浸课本有目的地“读”，才能深入到字里行间，去感受文字的美，去感悟作者蕴含其中的情。) 四、读出情感的“味道” 1.作者对昆明的雨有怎样的情感? 讨论归纳:喜爱、怀念。 2.这种喜爱和怀念之情从哪里渗透出来?分别找一句话、一个词、一个标点符号，体会情感的流泻并读出情感的流泻。 示例: 一句话 (1)我想念昆明的雨。 抒情方法:开头、结尾反复抒情，淡而有味。 朗读指导:开头“我想念昆明的雨”，平稳语气中，重音偏向“昆明的雨”，进入回忆。结尾“我想念昆明的雨”，深情语调中，偏重“想念”的情感抒发。 (2)昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。 昆明的雨季，是浓绿的。 抒情方法:通过雨给自己独特的感受抒情。 朗读指导:见前。 一个词 “忘不了”——“四十年后，我还忘不了那天的情味。” 抒情方法:忘不了的不仅是那天的情味，还有肥大的仙人掌、好吃的与不太好吃的菌子、一点都不酸的杨梅、带着雨珠的缅桂花、卖杨梅的苗族女孩、莲花池边与友人的小酌.这一些美好的景、事、人，明亮地丰满着作者的记忆，回应了开头“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”。 一个符号:感叹号——沉静、温润的语言却蕴含浓厚的情感。 “真是像一球烧得炽红的火炭!一点都不酸!” “昆明的缅桂是大树!” “里面摆得满满的缅桂花!” 多句使用感叹号，表达了对昆明雨季里景物的强烈喜爱。 一个段落: 有一种菌子，中吃不中看，叫作干巴菌。乍一看那样子，真叫人怀疑:这种东西也能吃?!颜色深褐带绿，有点像一堆半干的牛粪或一个被踩破了的马蜂窝。里头还有许多草茎、松毛，乱七八糟!可是下点功夫，把草茎松毛择净，撕成蟹腿肉粗细的丝，和青辣椒同炒，入口便会使你张目结舌:这东西这么好吃?! (1)学生自由朗读，力求读出作者对干巴菌的情感起伏。 (2)体会作者表达情感的方式。 强烈怀疑“这种东西也能吃?!”问号表示怀疑，加感叹号表示强烈怀疑。 强烈排斥:颜色难看、形状难看，里头还有许多草茎、松毛。 给人难以下咽的感觉，确实令人怀疑能不能吃。 强烈赞美“这东西这么好吃?!”抑到极点后再扬到极点，不仅凸显了干巴菌美味至极，也让我们感受到了作者意料之外的喜悦和兴奋。 (3)生活中的惊喜在标点符号的作用下通过大起大落的情绪鲜活地再现出来。 (4)再读这一段文字，读出情感的起伏，读出作者一颗热爱生活的心。 3.归纳情感的“味道”。 示例:念念不忘过往事， 字字句句总关情。 (设计意图:王安忆评汪曾祺:当你读他的散文时，就好像在听一位老人唠着家常，慢慢悠悠，不急不躁，平平常常，但是你如果仅是这样理解他的散文，那就肤浅了......他文章全篇的谋局，句段的琢磨乃至标点的锻炼都是蕴含深情的。本环节通过多个角度，从句子到词语到标点符号到段落，在语言的品析、玩味中体会作者独特的抒情方式。) 五、比较不同类型散文的不同“味道” 从《白杨礼赞》和《昆明的雨》中各找一段你喜欢的文字诵读，体会两种不同类型的散文在写法和语言上特点。 (设计意图“了解不同类型散文的特点，把握各类散文在写法上的独特之处”是本单元的教学目标之一，〈昆明的雨》是一篇很有韵味的写景抒情散文，同样编入本单元的《白杨礼赞》是一篇典型的托物言志散文。作为本单元最后一篇课文，《昆明的雨》学习后，通过比较阅读环节，引导学生进一步回顾、体会本单元不同类型散文的特点。) 六、课后延伸 汪曾祺(1920-1997)，江苏高邮人，中国当代作家、散文家，被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫”。他总是用最动情的文字记录平常生活里的诗意，记录普通人身上的美与善。虽然他也历经坎坷，毕业后曾因找不到工作想到自杀，“文革”中更是饱受摧残，但他始终以达观从容、诗意审美的态度去发现生活的美与趣味，他曾说“在任何逆境之中，也不能丧失对于生活带有抒情意味的情趣，不能丧失对于生活的爱” 学科网（北京）股份有限公司 $$