《刘姥姥进大观园》跨学科教案 2025-2026学年统编版语文九年级上册

本文围绕《刘姥姥进大观园》展开，聚焦故事情节、人物形象及文化内涵。承接文学常识基础，为深入研读《红楼梦》奠基，融合历史、美术学科知识。通过研读文本、跨学科活动等，培养学生语言运用、思维能力、文化自信与审美创造素养。 本设计亮点在于跨学科融合，采用情境、小组合作等教学法，借助多媒体与绘画工具。既提升学生批判性思维，又为教师提供高效备课资源，增强课堂互动性，助力突破教学难点。

《刘姥姥进大观园》跨学科教案 一、教学目标 （一）核心素养目标 语言建构与运用 学生能够准确理解文中的生僻字词，流畅朗读课文，复述故事内容，提升语言表达的准确性和流畅性。 赏析文中生动的语言描写，模仿其风格进行片段写作，增强语言运用的灵活性和表现力。 思维发展与提升 通过分析刘姥姥进大观园的言行举止，以及众人的反应，培养逻辑思维，深入理解人物形象。 对比刘姥姥与贾府众人的生活方式，引发批判性思考，提升思维的深度和广度。 文化传承与理解 借助课文，了解《红楼梦》所反映的封建社会文化，体会其中的家族观念、等级制度等，传承中华传统文化。 探讨作品中蕴含的人文精神，增进对不同阶层人物的理解与尊重。 实践创新 组织学生编排课本剧，在实践中创新演绎故事，提升团队协作和创新能力。 鼓励学生从不同角度解读作品，提出新颖观点，培养创新思维。 （二）跨学科目标 与历史学科融合 结合历史知识，分析《红楼梦》所处时代的社会背景，包括经济、政治、文化等方面，加深对课文中封建贵族生活和社会等级差异的理解。 与美术学科融合 引导学生根据课文描述，绘制大观园的场景或人物形象，以直观的美术创作展现对文学作品的理解，提升艺术感知和创作能力。 二、教学重难点 （一）教学重点 梳理故事情节，把握刘姥姥进大观园的起因、经过和结果。 分析刘姥姥及贾府众人的人物形象，学习通过语言、动作、神态等描写塑造人物的方法。 体会文中展现的封建社会文化和等级差异。 （二）教学难点 理解作者通过这场 “笑剧” 所表达的深层含义，如对封建社会的批判等。 实现跨学科知识的有机融合，引导学生从多学科角度深入解读课文。 三、教学方法 情境教学法：创设刘姥姥进大观园的情境，让学生角色扮演，身临其境地感受故事氛围。 小组合作探究法：组织学生分组讨论人物形象、文化内涵等问题，促进思维碰撞和合作交流。 多媒体辅助教学法：播放《红楼梦》相关影视片段，展示图片、历史资料等，丰富教学资源，增强教学直观性。 四、教学过程 （一）导入新课（3 分钟） 播放《红楼梦》经典片头曲，展示与《红楼梦》相关的精美图片，营造古典文化氛围，引导学生进入课堂情境。 提问：“同学们，你们对《红楼梦》有哪些了解？” 鼓励学生分享自己知道的《红楼梦》中的人物、情节等，唤起学生已有的知识经验。 引出课题：“今天，我们将跟随刘姥姥的脚步，走进大观园，看看在那里发生了哪些有趣的故事。” （二）知识链接（5 分钟） 作者介绍：通过 PPT 展示曹雪芹的生平简介，重点提及他的家族兴衰对其创作《红楼梦》的影响，帮助学生理解作品的创作背景和作者的情感寄托。 《红楼梦》简介：简要介绍《红楼梦》的主要内容、地位及影响，强调其作为中国古典小说巅峰之作的文学价值，让学生对作品有整体的认识。 刘姥姥进大观园背景介绍：结合历史知识，讲述封建社会的等级制度和贵族生活，说明刘姥姥进大观园的缘由（刘姥姥女婿家道中落，冬天生计艰难，因祖上与贾府联过亲，故前来攀亲求助），为学生理解课文内容奠定基础。 （三）初读课文，整体感知（10 分钟） 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈出生字词。 利用 PPT 展示生字词，如 “蓼溆（liǎo xù）”“篾片（miè piàn）”“戗金（qiàng jīn）”“调停（tiáo tíng）”“促狭（cù xiá）” 等，进行读音和词义的讲解，帮助学生扫清阅读障碍。 引导学生梳理故事情节，按照 “起因 - 经过 - 结果” 的结构，概括文章内容。 起因：刘姥姥二进荣国府，受到贾母款待，王熙凤和鸳鸯商议拿刘姥姥取笑。 经过：刘姥姥在吃饭时，按照王熙凤和鸳鸯的安排，故意出丑，引发众人哄笑。 结果：刘姥姥饭后与王熙凤、鸳鸯交流，表明自己知道她们的意图，大家一笑而过。 请几位学生用简洁的语言复述故事，教师进行点评和补充，强化学生对故事情节的理解和概括能力。 （四）文本研读，分析人物形象（15 分钟） 刘姥姥形象分析 语言描写：让学生找出刘姥姥在文中的语言描写，如 “这个叉巴子，比我们那里的铁掀还沉，那里拿的动他？”“老刘，老刘，食量大如牛：吃个老母猪，不抬头！”“一两银子，也没听见响声儿就没了。” 等，分析这些语言体现了刘姥姥怎样的特点。组织小组讨论，每个小组围绕一两句刘姥姥的语言进行深入分析，然后小组代表发言。引导学生从语言的质朴、幽默、符合人物身份等角度思考，总结出刘姥姥朴实憨厚、风趣幽默、见识短浅但又懂得迎合的特点。 动作描写：找出描写刘姥姥动作的语句，如 “刘姥姥便站起身来，高声说道…… 自己却鼓着腮不语。”“刘姥姥便伸箸子要夹，哪里夹得起来…… 忙放下箸子要亲自去捡……”，通过分析这些动作，体会刘姥姥的性格。请学生上台模仿刘姥姥的动作，其他学生观察并分析，进一步感受刘姥姥的滑稽可爱和窘迫之态，以及她为了讨好贾府众人而努力配合的心理。 神态描写：分析刘姥姥的神态描写，如 “刘姥姥听了，心下敁敠道……”，从她的心理活动和神态变化，理解她的内心世界和处世智慧。引导学生思考刘姥姥在面对各种情况时的神态表现所反映的性格特点，如她在面对贾府的奢华时的惊讶与好奇，在表演笑剧时的故作憨态等。 贾府众人形象分析 以众人的 “笑” 为切入点，分析不同人物的性格特点。将学生分为小组，每个小组负责分析一个人物的 “笑”，如史湘云 “掌不住，一口茶都喷出来”，体现她的豪爽直率；林黛玉 “笑岔了气，伏着桌子只叫‘嗳哟！’”，表现出她的娇弱含蓄；宝玉 “早滚到贾母怀里”，显示出他的天真孩子气等。各小组讨论后，制作简单的 PPT 或手抄报，展示对人物 “笑” 的分析结果，包括相关语句、人物性格特点以及分析依据，然后在班级内进行展示和交流。 分析王熙凤和鸳鸯的形象。重点分析她们设计取笑刘姥姥的言行，如王熙凤让刘姥姥用沉重的镶金筷子夹鸽子蛋，鸳鸯提前嘱咐刘姥姥照她们的安排行事等，引导学生从这些行为中总结出王熙凤和鸳鸯善于算计、捉弄人，同时也懂得讨好贾母的性格特点。通过角色扮演王熙凤和鸳鸯设计的场景，让学生更深入地体会这两个人物的性格。 （五）跨学科融合（15 分钟） 与历史学科融合 组织学生分组讨论：从刘姥姥进大观园的故事中，能看出当时封建社会的哪些特点？引导学生结合历史课上学到的知识，从社会等级、经济生活、文化礼仪等方面进行分析。例如，从贾府的奢华陈设和饮食，可以看出当时贵族阶层的经济富足和生活奢侈；从刘姥姥对贾府众人的敬畏以及各种繁琐的礼仪，可以反映出封建社会严格的等级制度。每个小组选派代表发言，分享小组讨论的结果，教师进行点评和补充，深化学生对封建社会的认识。 展示一些反映清朝社会生活的历史图片、纪录片片段等资料，如清朝贵族的服饰、居住环境、社交活动等，与课文中的描写进行对比，让学生更加直观地感受《红楼梦》所描绘的时代背景，理解文学作品与历史现实的紧密联系。 与美术学科融合 布置任务：让学生根据课文中对大观园的描写，或者自己对刘姥姥、贾府众人的理解，选择一个场景或人物进行绘画创作。可以是铅笔素描、水彩画、简笔画等形式，鼓励学生发挥创意，展现自己对文学作品的独特理解。 学生进行绘画创作，教师在教室里巡回指导，提供一些绘画技巧方面的建议，如构图、色彩搭配等。创作完成后，学生展示自己的作品，并简要介绍自己的创作思路和想要表达的内容。其他学生进行欣赏和评价，从作品是否符合课文描述、绘画技巧、创意等方面进行讨论，促进学生在美术创作和文学理解上的相互交流。 （六）主题探究（7 分钟） 引导学生思考：作者写刘姥姥进大观园这场 “笑剧” 的用意是什么？组织小组讨论，鼓励学生从不同角度发表自己的看法。例如，从对封建社会的批判角度，这场笑剧揭示了封建贵族的无聊和对底层人民的戏弄，以及封建社会贫富差距的悬殊；从文学创作角度，通过刘姥姥的独特视角，展现了大观园的奢华和复杂的人际关系，丰富了作品的内容和表现力；从人性角度，体现了刘姥姥为了生存而不得不迎合他人的无奈，以及众人在这场笑剧中展现出的不同人性特点。 每个小组推选一名代表，在班级内分享小组讨论的结果，教师引导学生进行深入探讨，对各种观点进行总结和升华，帮助学生理解作品的主题思想。 提问：“从刘姥姥进大观园的故事中，我们能得到哪些启示？” 鼓励学生结合自己的生活实际，谈谈对作品中所反映的社会现象、人性等方面的感悟，培养学生的批判性思维和对现实生活的思考能力。 （七）课堂小结（3 分钟） 回顾本节课的主要内容，包括故事情节、人物形象、跨学科知识融合以及主题探究等方面，强化学生的记忆。 强调《红楼梦》作为经典名著的文学价值和文化内涵，鼓励学生课后继续阅读《红楼梦》的相关章节，深入感受这部作品的魅力。 （八）布置作业（2 分钟） 选择文中自己最喜欢的一个人物，写一篇人物小传，要求结合课文内容，运用本节课所学的人物分析方法，突出人物的性格特点，字数在 300 字左右。 以 “假如我是刘姥姥” 或 “假如我在大观园” 为题，写一篇短文，发挥想象，描述自己在大观园的经历和感受，体现对课文的理解和创新思考，字数在 500 字左右。 有兴趣的学生可以收集与《红楼梦》相关的历史资料、研究论文等，进行拓展阅读，加深对作品的理解，并制作一份读书报告。 五、教学资源 统编版语文九年级上册教材。 多媒体课件，包含《红楼梦》相关的图片、影视片段、音乐、历史资料等。 绘画工具，如铅笔、水彩笔、画纸等，用于美术创作环节。 六、教学反思 在教学过程中，通过多种教学方法和跨学科融合，学生对《刘姥姥进大观园》的理解较为深入，积极参与课堂讨论和活动，在语言、思维、文化和实践等核心素养方面得到了一定的提升。但在教学中也存在一些不足之处，例如在小组讨论环节，部分学生参与度不够高，讨论不够深入；在跨学科融合部分，历史和美术知识的渗透还可以更加自然和紧密。在今后的教学中，需要进一步优化教学环节，关注每一位学生的发展，加强学科之间的整合，提高教学效果。 学科网（北京）股份有限公司 $$