身体上的“尺子” 第2课时 活动二 身体上的“尺子”有多长（教学设计）数学北京版二年级上册（新教材）

身体上的“尺子”第2课时 活动二 身体上的“尺子”有多长 教学设计 课程基本信息: 学科·版本 数学·北京版 授课班级 授课教师 年 级 学 期 单 元 身体上的“尺子” 课 题 第2课时 活动二 身体上的“尺子”有多长 教学目标： 1．掌握一拃、一庹等身体尺的测量方法，知道其常见长度范围及个体差异。 2. 能规范测量身体尺数据并记录，分析误差。 3．在动手测量中感受身体尺的实用价值，体验数学在生活中的测量应用乐趣。 重点难点： 1．教学重点：正确测量一拃、一庹等的长度，用表格记录数据并比较个体差异。 2．教学难点：理解身体尺长度的个体差异，能结合数据用比例关系（如一庹≈身高）估测。 核心素养： 通过动手测量发展量感，在数据记录与误差分析中培养逻辑思维，体会数学在生活中的测量应用。 教学流程 一、情境导入 【设计意图】通过知识链接与古人测量矛盾情境，激活学生已有认知，引发对身体尺测量差异的思考，自然引出新课内容，激发探究欲望。 出示图片，提问：上节课我们认识了身体尺，还记得它们的名字吗？ 预设1：一拃。 预设2：一庹。 继续提问：古人用“布手知尺”量布时，同一块布料师傅量出5尺，徒弟量出6尺，为什么会这样呢？ 预设1：因为师傅和徒弟的手大小不一样。 预设2：他们的一拃长度不同。 引导：对呀，这就是身体尺的个体差异，今天我们就来深入研究身体上的“尺子”有多长。 （板书课题：身体上的“尺子”有多长） 二、探究新知 学习任务一：量一量，记一记 【设计意图】通过小组合作测量活动，让学生在实践中掌握身体尺的规范测量方法，体会分工合作的重要性，培养动手操作能力与数据记录意识，同时感受个体差异。 1.分析问题，选择测量工具 展示测量工具图片（直尺、软尺、卷尺）提问：测量身体尺可以用哪些工具呢？它们分别适合测量哪些部位？ 预设1：直尺可以测量一拃。 预设2：软尺和卷尺适合测量一庹、拳头一周等。 2.小组合作 小组合作要求 小组成员分工：两人测量、一人记录。 选择合适的尺子测量，逐项有序进行。 测量过程保持安静。 （1）讲解测量方法： 测量身高：双脚并拢靠墙站直，脚跟、背、头贴墙，用书本平压头顶，在墙做标记后测量。提问：“为什么要靠墙站直，还要用书本压头顶呢？” 预设1：这样才能测量准确。 预设2：不靠墙站直身体会歪，测量就不准了。 测量一庹：将双臂平伸，测量两个中指指尖之间的距离。提问：“双臂为什么要平伸呢？” 预设：不平伸的话，测量的长度就不对了。 测量一拃：拇指中指尽力张开伸直，指尖对齐直尺0刻度读数。提问：“为什么要对齐0刻度呢？” 预设：对齐0刻度才能准确读出长度。 测量拳头一周：握住拳头，用卷尺绕拳头一周，然后展开卷尺读数。 测量脚长：脚尖到脚尖或脚跟到脚跟的距离。 （2）合作测量 提问：“为什么要分工合作、有序测量呢？” 预设1：分工合作可以提高效率。 预设2：有序测量才不会混乱，保证测量准确。 学生分组测量，教师巡视指导，提醒测量要点（身体尺伸直、多次测量等）。 （3）记录测量结果表格 3.讨论总结 测量时需要注意什么？ 预设1：身体尺要伸直。 预设2：多次测量可以减少误差。 不同人测量结果有什么不同？ 预设：身高高的同学一庹更长。 总结：测量时身体尺需伸直，多次测量可减少误差；不同人身体尺数据不同，需记录个人数据作“标准”。 学习任务二：比一比，发现规律 【设计意图】通过对比分析身体尺与身体部位的长度数据，引导学生发现身体部位比例规律，培养数据分析能力与归纳总结能力，体会数学规律在生活中的应用，增强量感。 1.观察数据，说说发现 提问：比较一庹长和身高的数据，你发现了什么？ 预设1：一庹长和身高差不多。 预设2：我的一庹长和身高很接近。 继续提问：观察拳头一周长与脚长的数据，又有什么发现呢？ 预设1：拳头的一周长与脚长差不多。 预设2：它们的长度很接近。 引导计算：如果脚长是15厘米，7个脚长是多少厘米？和身高对比一下，你发现了什么？ 预设：7个脚长大约是105厘米，和我的身高差不多，原来身高大约有7个脚长的长度。 2.讨论总结： 一庹长度与身高接近，拳头周长约等于脚长，存在“身体部位比例规律”。 身高约为7个脚长的和，可利用“7个脚长”快速估测身高，允许小范围误差。 口诀记忆 拃张开对零刻，双臂平伸量庹长； 拳头绕圈脚长似，身高七脚记心上； 身体尺子会说话，生活测量帮大忙！ 提问：谁能说说口诀中包含了哪些测量知识？ 预设1：一拃要对齐0刻度测量。 预设2：一庹要双臂平伸测量，身高大约是7个脚长。 三、课堂练习 【设计意图】通过多层次练习，巩固身体尺测量方法与比例规律知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力，强化量感与误差意识，同时检测学生对本节课内容的掌握情况。 1.照样子量一量，再填一填。（答案不唯一） 手掌宽 1 步长 约( )厘米 约( )厘米 考查学生对身体尺实际测量的掌握程度，感受不同身体尺的长度范围，体会个体差异在测量中的体现。 2.如图是一拃长。 （1）你的一拃大约有(　 )厘米。 （2）量一量，你的课桌大约有(　 　)拃。 运用一拃这一身体尺进行实际测量，理解非标准单位测量的特点，加深对长度的感知。 3.如何测量一棵大树树干一圈的长度？试一试，和同学交流。 考查学生对不规则物体测量方法的掌握，培养转化思维，将曲线测量转化为线段测量，体会测量方法的多样性。 4.量一量、填一填。 测量1 测量2 测量3 1 庹长 身  高 我发现：双臂平伸的长度和身高(　　 　)。 通过实际测量数据对比，强化学生对一庹与身高比例关系的理解，巩固所学规律，培养数据记录与分析能力。 四、课堂延伸 【设计意图】通过生活场景提问，引导学生将课堂知识延伸到生活中，思考身体尺在实际生活中的应用，为下节课测量楼道长度做铺垫，激发学生进一步探究的兴趣。 提问：今天我们学习了身体上的“尺子”，在生活中，你能用这些身体尺做什么呢？比如，想知道教室的长度，除了用尺子量，还可以怎么估测呢？ 预设1：可以用步长来估测教室的长度。 预设2：用一庹来测量。 五、课堂总结 【设计意图】引导学生自主回顾本节课重点内容，通过提问帮助学生梳理知识脉络，强化测量方法、比例规律及生活应用等知识点，形成完整的知识体系。 提问：说说今天你学会了什么？ 预设1：我学会了测量一拃、一庹等身体尺的方法。 预设2：我知道了一庹长和身高差不多，身高大约有7个脚长。 预设3：测量时要注意身体尺伸直，多次测量可以减少误差。 六、板书设计 身体上的“尺子”有多长 测量方法： 一拃：拇指中指对齐0刻度 一庹：双臂平伸测中指指尖距离 身高：靠墙站直标记测量 比例规律： 一庹≈身高 拳头周长≈脚长 身高≈7个脚长 生活应用：用身体尺估测长度，记录个人数据 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $$