《促织》教学设计 2024-2025学年统编版高一语文必修下册

高（一）语文备课组集体备课材料 集 体 备 课 记 录 一、主备人发言内容 备课发言梗概：《促织》出自《聊斋志异》，是一篇极具社会批判意义的小说 。故事以明朝皇室热衷斗促织并向民间征收为背景，讲述了主人公成名因被迫缴纳促织，经历了从家境败落、遭受折磨到最终意外致富的曲折过程。它深刻地反映出皇帝的荒淫无道，以及巡抚、县令、胥吏等层层官员的横征暴敛，展现了封建统治下百姓的悲惨命运，同时也寄托了作者对底层民众的深切同情，蕴含着对清代黑暗现实的强烈批判。这篇课文在教材中，对于学生了解封建社会的黑暗、体会文言小说的艺术魅力，有着重要的价值。 2、 备课组改进意见： 在教学过程中，要关注学生对文言知识的掌握情况，及时给予指导；对于小说的主题和艺术特色的理解，鼓励学生发表自己的见解，培养学生的创新思维。同时，要引导学生将课文与现实生活联系起来，提升学生对文学作品的感悟能力和对社会的认知能力。 教学片段一 初稿 片段内容： 1. 第一段写了什么内容？是从哪几个方面来写的？它在文中有何作用？ 朝廷征促织 宫中 尚 ( ↓ )戏 官吏 媚 民间 倾 灾 作用： ①交代了故事发生的社会背景（环境）——明宣德年间； ②揭露了统治阶级与人民群众之间的尖锐矛盾； ③为成名一家得失促织的苦难命运作铺垫。 2.请同学们快速浏览课文，根据老师提醒选用合适的动词概括故事情节并找出本文的线索。 3.在前两段中，成名是一个怎样的人？经历了怎样的遭遇？作者想借此表达怎样的思想情感呢？ 明确： 成名一心求学科考，心地善良，笨拙迂拙、不善言辞； 却无辜被县令强行抓去为皇帝上供促织，为之无辜挨打，为之惶恐不安，为之忧闷欲死； 这就反映了皇帝的荒淫无道、官吏的残暴贪虐和人民生活的痛苦。 4.第三段“求神问卜”这个情节的现实性与虚幻性？这样写有何作用？ 现实性：求神问卜这个情节来自当时的现实生活，在小说所发生的时代，人们陷入绝境时，常会寄希望于“求神问卜”。 虚幻性：但神不会那么灵验，因此这个情节是虚幻的。 作用：①含蓄地反映了成名夫妇当时已走投无路的境况，推动了小说情节的顺利发展； ②使情节跌宕起伏，增加趣味性和可读性。 5.“失促织和化促织”（5-6段）部分，成名心理活动的变化。 成名听说儿子误毙蟋蟀则（ ） 得子尸于井则转而为（ ） 见儿子气息惙然则转为（ ） 但顾蟋蟀笼虚则又转而为（ ） 忽而闻门外虫鸣则既（ ）且（ ） 忽见蟋蟀短小则认为它（ ） 视之，意似良，则又转为（ ） 将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又（ ） 作用：①成名的内心变化，写得错落有致，给人以更加真实的感觉，也使人物形象更加丰满。 ②将成名这样的老实人精神折磨至此，反映了社会黑暗，人民深受灾难祸害。 6.在试斗促织（第7段）这一环节中的心理活动。 成名得到小促织之后，因为“将献公堂，惴惴恐不当意，思试之斗以觇之”。毕飞宇评价：“这一段（第7段）写极其精彩，可谓漫天彩霞，惊天动地。如果没有这一段，《促织》就不是《促织》，蒲松龄就不是蒲松龄”小说采用了哪些手法表现小促织的才能和善斗？请联系文本简要分析。 ①动作描写（细节描写）：写小促织“暴怒，直奔““腾击“跃起，张尾伸须，直龁敌领”，这一系列动作细节展示了小促织的勇猛善斗。 ②夸张：鸡的出现和“径进以啄”，形成极其危急的情势，而小促织以其机敏出人意料地将鸡制伏，以夸张笔法显示了小促织机敏过人。 ③对比（欲扬先抑）：“蟹売青”的斗无不胜、“庞然修伟”，与成名的小促织“伏不动，蠢若木鸡”形成对比，突出其虽小善斗。 ④侧面衬托；写少年从“笑”到“骇”的表现，从侧面衬托出小促织虽小善斗的形象 定稿 改进说明：通过活动设置任务引导学生理清课文跌宕起伏、曲折多变的情节。引导学生思考，激发学生的探究欲望 ，如“成名的心理变化经历了哪些阶段，这些变化反映了什么”。 片段内容： 学习任务一：寻“异”处，赏情节 1.鲁迅曾评价《聊斋志异》“用传奇之法，而以志怪，变幻之状，如在目前。” 阅读文章，梳理情节，并思考：文中写了几只促织？它们对情节的发展有什么作用？ 明确： 序号 促织 情节 作用 1 第一只促织 征促织 交代缘起 2 三两头 捕促织 铺垫情节，突出成名遭遇之苦 3 “青麻头” 卜促织 设置悬念，推动情节发展 4 大佛阁后“巨身修尾，青项金翅 得促织 失促织 照应前文，制造“传奇”，推动情节发展 5 短小，黑赤色，形似土狗，梅花翅，方首，长胫 化促织 推动情节发展，欲扬先抑 6 蟹青亮，庞然修伟 斗促织 与“土狗"形成对比，对比衬托"土狗英勇且机敏 7 天下所贡蝴蝶、螳螂、油利挞、青丝额 进促织 侧面烘托“土狗”精悍，揭示主题 8 促织 议促织 反映君主玩物丧志 2.在《聊斋志异序》中这样写道：“志而曰异，明其不同于常也。”意思是记录的是怪异奇事，就是申明记事不同寻常。请分组讨论，说说文中这些情节中，哪些符合“志怪”？ 明确：（1）志社会现实之异：①无促织，杖至百——法律沦为鱼肉百姓、滥施淫威的工具；②因促织，儿丧命——-人命如草芥，无辜者被扼杀；③不念儿，念促织——人伦之道，父子之情在对官府责罚的恐惧中被扭曲。④献促织，获封赏——违背社会政治生活的一般事理，荒谬可笑。是为现实之荒谬。 （2）志社会风俗之异：①神灵验，得促织——寄希望于求神问卜，实际已无生路，封建迷信活动荒谬之极；②失神识 ，化促织——把人折磨得走投无路，由人变为虫；③鸡虫斗，促织胜——战胜天敌增加传奇性，暗示非一般之虫市井游戏荒谬之极。     （3）志荒诞手法之异：卜促织的神秘与得促织的果然，化促织的离奇与斗促织时的英勇，句句荒诞、超现实。 说明：本任务旨在引导学生理清课文跌宕起伏、曲折多变的情节。 学习任务二：析“异”形，品人物 人的“异化”是指人自然、社会以及人与人之间的关系对于人的本质的改变和扭曲，使人变得不像人，行为脱离人的需要，使人和人之间的关系失去人性。《促织》写了哪些异化的人？蒲松龄如何塑造异化的成名的？ 明确：异化者总结： 人物/物 身份 原本角色 异化后角色 明宣宗 皇帝 最高统治者 享乐者 华阴令、里胥、抚军 官吏 上位者 媚上者、压迫者 成名 百姓 读书人 捕虫者、“可怜虫” 成名子 百姓 幼子 拯救者 促织 昆虫 玩物 主宰者 成名人物塑造 ①身份：读书人，未中秀才。里正 ②性格:为人拘谨，不善说话。想尽方法摆脱不掉里正的差事。 ③人物经历：（背景前提）无法按时完成上交任务，不到一年，微薄的家产都受牵累赔光了。不敢勒索老百姓，但又没有抵偿的钱，忧愁苦闷，在十几天中被打了上百板子，两条腿脓血淋漓，连蟋蟀也不能去捉了，只想自杀。求神问卜而得促织和儿子身化促织后入邑庠，发大财。 ④重点描摹： 细腻的心理描写：成名听说儿子误毙蟋蟀则（ 怒），——得子尸于井则转而为（ 悲  ）--见儿子气息惙然则转为（喜 ）——但顾蟋蟀笼虚则又转而为（ 长愁 ）——忽闻门外虫鸣则既（惊 ）且（ 喜 ）——然见蟋蟀短小则认为它劣——视之，意似  良，则又转为（ 喜 ）——将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又（恐 ）——见村中少年之虫庞然修伟，自增惭怍，（不敢 ）与较——少年固强之、笑之。虫翘然矜鸣，似报主知。成（大喜 ）——方共瞻玩，一鸡瞥来，径进以啄。成（ 骇立愕呼 ），幸啄不中，虫跃去尺有咫--鸡健进，逐逼之，虫已在爪下矣。成仓猝莫知所 救，顿足（失色 ）——旋见鸡伸颈摆扑，临视，则虫集冠上，力叮不释。成益（ 惊喜  ），掇置笼中。成名的内心变化，写得错落有致，其时悲时怒时喜时愁。人物的心理刻划与其悲欢离合的命运紧密相联系——区区小虫系着成名一家之祸福争危，得之则化祸为福，失之则大难临头，给人以更加真实的感觉，使人物的形象也更加丰满。 用促织的动作细节描写来烘托人物内心:小虫（伏 ）不动，蠢若木鸡。少年又大笑。试以猪鬣毛撩拨虫须，仍不动。少年又笑。屡撩之，虫（暴怒 ），直（ 奔 ），遂相腾击，振奋作声。俄见小虫（跃起  ），张尾伸须，直（龁 ）敌领。少年大骇，急解令休止。虫翘然（矜鸣 ），似报主知。成大喜。方共瞻玩，一鸡瞥来，径进以啄。成骇立愕呼，幸啄不 中，虫（ 跃 ）去尺有咫……旋见鸡伸颈摆扑，临视，则虫集冠 上，力（ 叮 ）不释。一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心，主宰着主人公的命运。细致入微、曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉，有力地揭示了皇帝荒淫 ，官贪吏虐，致使百姓家败人亡的罪恶现实。 说明：本任务旨在引导学生品味小说生动传神的动作、细节描写，细腻的心理描写，把握人物形象。 作业设计（2~5题） 作业布置 阅读《促织》，完成下列1-2题。 1. 对文章有关内容的理解，有误的一项是（ ） A. 小说假托故事发生在“宣德间”，目的是避免文字狱，也是借古讽今。 B. 有关促织，从宫中到民间的过程，可以揭示“上梁不正下梁歪”的道理。 C. 成名被“报充里正役”，但“不敢敛户口”，可见其为人既善良又懦弱。 D. 成名妻子提议“不如自行搜觅”，这一建议帮助成名顺利解决了问题。 【答案】D.成名妻子提议“不如自行搜觅”，这一建议虽推动情节发展，但非核心解困之法。最终获促织乃因儿子魂化，非“自行搜觅”所致。 2. 怎样看待“求神问卜得佳虫”和“成子魂化成促织”这两个情节？ 【答案】求神问卜，虽带有迷信色彩，但作者并非宣扬迷信，而是借奇幻的想象寄托作者的“孤愤”，揭露、抨击现实社会的黑暗丑恶。成名一家遭受的大苦难，精神所受的大折磨，不是因为别的，仅仅是因为皇帝的一点小小的爱好、小小的乐趣。成子魂化成促织正是大苦难与小乐趣的矛盾无法解决的产物，有了这头小促织，皇帝的小乐趣得到了满足，成名的大苦难才能中止，这是荒唐的，却又是深刻的；这是可笑的，却又揭露了血淋淋的现实。这两处想象使主人公绝处逢生，推动了情节的发展，同时反映了作者对被压迫者的深切同情，反映了广大人民的美好愿望。 教学片段二 初稿 片段内容： 7.研读第八段，成名在进促织之后，生活有哪些变化展示了官僚机构的什么特点？ 明确：县宰为了一只蟋蟀，“试”了“又试”；抚军则“以金笼进上，细疏其能”； 皇上则“举天下所贡蝴蝶、螳螂、油利挞、青丝额一切异状遍试之”，简直玩物丧志，乐此不疲。 县宰竟然进交了一只蟋蟀就得到了政绩卓异的表彰。成名“久不售”的科举道路也因此打通，进入了县学，一夜富贵。真是一群荒淫腐朽的昏官！ 8.蒲松龄对此事的评议 态度 对象 情感 规劝 皇上 寄寓劝谏讽喻之旨 抨击 官吏 抒发讥讽愤懑之情 同情 百姓 表达同情无奈之心 9.作者要揭露社会黑暗，却为何要以喜剧结尾，不以悲剧结束全篇呢？ 明确：《促织》此结果看似圆满，实则悲哀更甚，更揭露了社会的黑暗。成名的确侥幸得富，但那是极个别的偶然，在他背后有的是屈死的冤魂。让成名的偶然暴富与他人的最终惨死对比，更突出了这种普通百姓生命的无助感、被支配感，这就更加有力地揭露了封建统治阶级的穷奢极欲、荒淫无度！ 定稿 改进说明：领会小说中以喜写悲的艺术效果，理解现实与想象相结合的创作手法对表达主题的作用。 片段内容：学习任务三：知“异”因，探深意 读下面一则与《促织》相关的《野史》，与课文作比较，有哪几处不同？作者为什么要给这种“异化”安排一个看似喜剧的结局呢？ 补充材料： 宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自经焉。（吕毖《明朝小史》） 明确： ⑴不同：①《野史》是一大悲剧，蒲松龄改写的《促织》却是“喜剧”；②《野史》为骏马来换蟋蟀；妻失促织，惧而自缢；鸡啄食促织；夫亦自经。 ⑵原因： ①这个结局是虚幻的，当时的现实生活中不可能出现。其一，从全文看，作者以血淋淋的事实告诉读者：成名因无法纳贡而“忧闷欲死”，继又“杖至百，两股间脓血流离”，甚至“转侧床头，唯思自尽”接着成名子因死一蟋蟀而吓得投井自尽，成名夫妇“抢呼欲绝"，“茅含无烟，相对默然”，这正是统治者为一小虫而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚这是不可能的。作者写此虚幻的事实，其意图在于证明，成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这正是鞭答皇帝视民命如玩小虫。这个“结局”非但没有削弱本文的批判力量，而是从更高的层次上强化了批判力量。 ②退一步讲，成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的。结尾明明指出“独是”以促织富，“当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉？”这有力地说明，百姓的生死祸福，竞系之于区区小虫，封建统治的腐败已到何种程度！ ③“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出剧，请看“成名裘马扬扬”，连“抚臣、令尹，并受促织恩荫”，这岂不荒唐可笑！ 综上所述，本文结尾以及异史氏的评论，是在揭露封建统治的罪恶和当时政治的腐败黑暗。 说明：本任务旨在引导学生认识封建社会官贪吏虐、民不聊生的黑暗现实，寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的人文关怀。 三、课堂总结 孜孜苦读却不售，儿子成虫得升天。 这是一个人能成虫的奇异世界，更是一个让人不得不成虫的荒诞世界。 作者通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，鞭挞了宫廷生活的荒淫无道，揭露了大小官吏的贪婪暴虐，抨击了封建社会的罪恶，表达了对现实的愤懑不平，寄托了作者对备受欺凌压迫的广大底层劳动人民的深切同情。 作业设计（2~5题） 1. 完成练习册本课内容。 2. 改写《促织》的结局，要求体现对社会现实的思考，培养学生的想象力和创造力。 学科网（北京）股份有限公司 $$