1.2地球运动的地理意义第2课时（教学设计）地理中图版2019选择性必修一

1.2.2地球运动的地理意义 第2课时地球公转与自转共同作用下产生的地理意义教学设计 课题 第1章 地球的运动 第2节 地球运动的地理意义 第2课时 地球公转与自转共同作用下产生的地理意义 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、讲述法、自主学习、合作探究 课时 第2课时 备课人 教材 中图版高中地理 课标要求 结合实例，说明地球运动的地理意义。 素养目标 区域认知：结合太阳直射点的回归运动，解释昼夜长短的纬度变化和季节变化规律，进行昼夜长短的相关计算，培养区域认知。 综合思维：结合相关示意图，分析正午太阳高度角的季节变化、纬度分布规律，培养学生的综合思维能力。 人地协调观：结合实例，说明季节变化、五带的形成及划分，了解其对生产、生活的指导意义，培养人地协调观。 地理实践力：利用地球运动规律原理，解释生产、生活中的实际问题，培养地理实践力。 教材分析 《地球公转与自转共同作用下产生的地理意义》是高中地理选择性必修1自然地理基础第一章第二节的内容。地球公转是地球运动的重要形式之一，它与地球自转共同作用，塑造了地球上复杂多样的自然环境和地理现象。这部分内容不仅是前面地球自转知识的延续，更是后续学习气候、自然带等地理环境要素的基础，在整个高中地理知识体系中起着承上启下的关键作用。 学情分析 在高中地理教学中，地球公转与自转共同作用产生的地理意义属核心教学内容，具有较高知识难度与抽象性。从知识基础看，学生虽在初中接触过地球运动知识，但多停留于概念记忆，对运动规律理解不深，难以整合自转与公转两种运动形式，在新旧知识衔接上存在断层，无法深入理解昼夜长短变化、正午太阳高度变化、四季更替和五带划分等地理现象的形成机制。从能力层面分析，该部分知识对空间想象和逻辑推理能力要求极高。部分学生难以构建地球三维空间运动的动态模型，在判读光照图、公转轨道示意图时易混淆关键信息；在推导地理意义过程中，因涉及多要素联动影响，逻辑思维薄弱的学生易出现因果关系紊乱问题。在学习态度方面，部分学生对宇宙地理现象有探索兴趣，但多数学生因知识晦涩产生畏难情绪，自主探究与合作学习动力不足，对知识实践应用价值的认知有待提升。 学习目标 1.理解正午太阳高度、四季、五带等基本概念。 2.结合实例，分析昼夜长短和正午太阳高度的季节变化规律和纬度变化规律。 3.理解四季、五带的形成和划分。 重难点 重点： 1.昼夜长短和正午太阳高度的变化规律。 2.昼夜长短、正午太阳高度角的相关计算。 3.季节变化、五带的形成及划分，了解其对生产、生活的指导意义。 难点： 1.昼夜长短的纬度变化和季节变化规律，进行昼夜长短的相关计算。 2.正午太阳高度角的季节变化、纬度分布规律，相关计算，解释生产、生活中的实际问题。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【提问】一年中的大部分日子，国旗升起的时刻就是天安门广场的日出时刻。下表为天安门广场不同日期的升旗时刻。 日期 3月21日 6月22日 9月23日 12月22日 升旗时刻(北京时间） 6时17分 4时46分 6时02分 7时32分 为什么一年中不同日子天安门广场的升旗时刻不相同？升旗时刻的变化规律是什么？ 【教师】这种现象的产生与地球的公转有关，今天我们共同来学习地球公转与自转共同作用下产生的地理意义。 学生们思考回答。 从生活实际出发，激发学生对问题的思考，以及学习兴趣。 环节二 新课讲授 活动探究 1、 正午太阳高度角的变化 1.正午太阳高度角的概念 【展示图片】太阳高度角和正午太阳高度角图示。 【教师讲解】太阳光线与当地地平面之间的夹角，叫做太阳高度角，简称太阳高度；一天中太阳高度角的最大值出现在正午，称为正午太阳高度。 【提问引导】 一天中太阳高度角的最大值时，当地的地方时为几时？太阳直射点所在纬度的正午太阳高度角为多少度？ 2.正午太阳高度角的变化 【展示图片】不同节气光照图（如下）。 【提问引导】读图概括正午太阳高度角的变化规律。 二、昼夜长短的变化 1.概念 【展示图片】昼弧和夜弧。 【提问引导】简述昼弧和夜弧的概念，据图描述昼弧和夜弧的特点。 2.变化规律 【动画演示】昼夜长短的变化。 【提问引导】结合动画演示描述昼夜长短的变化规律。 三、季节更替 【展示图片】长城的四季景观图及四季产生的知识关联图。 【提问引导】集合教材内容和四季产生的知识关联图，合作探究四季的划分及产生原因。 四、五带的划分 【展示图片】不同热量带的位置和景观图。 【提问引导】结合不同热量带的位置和景观图，分别概括不同热量带的显著特征。 五、地球运动相关计算 1.时区与区时的计算方法 【教师】讲解方法规律。 【学生】通过典例实践演练。 2.确定日期范围 【教师】讲解方法规律。 【学生】通过典例实践演练。 3.正午太阳高度角的计算 【教师】讲解方法规律。 【学生】通过典例实践演练。 4.昼夜长短的计算 【教师】讲解方法规律。 【学生】通过典例实践演练。 六、日出日落方位 【展示图片】不同时间日出日落方位。 【提问引导】自学上面内容，指出此时我们这里的日出日落方位。 结合老师讲解学生思考问题。 学生读图概括正午太阳高度角的变化规律。 结合图示简述概念。 观察动画演示，合作探究昼夜长短的变化规律。 合作探究四季的划分及产生原因。 读图观察思考。 学生听讲，思考完成对应典例。 读图了解不同时间日出日落方位，并指出此时我们这里的日出日落方位。 加深学生正午太阳高度角的理解与掌握。 培养学生的读图及综合思维能力。 加深学生对概念的理解，培养学生读图观察能力，及语言表达能力。 提高学生的观察和知识总结能力，培养学生的综合思维能力。 指导学生阅读教材，培养学生的自学及合作探究能力。 培养学生的读图能力和概括总结能力。 加深学生对知识的理解和应用。 培养学生的自学和理解能力，以及地理实践力。 环节三 课堂总结 回顾本节内容重难点知识，加深印象。 绘制本节课的知识树，推选学生展示。 帮助学生梳理知识体系，强化记忆，同时培养学生的总结表达能力。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《分层练》 B类作业 理解记忆：全球昼夜长短及正午太阳高度角的变化规律，以及不同时间的日出日落方位。 教学反思 在中图版高中地理选择性必修一“地球公转和自转共同作用下的地理意义”教学中，既取得一定成效，也暴露出部分问题。 教学成功之处在于，充分运用多媒体课件等资源辅助教学。通过大量示意图、动画演示，帮助学生突破空间想象难点，建立地球运动的立体认知。同时，采用案例教学法，结合生活中的实例，有效提升学生对地理原理的应用意识，激发学习兴趣。此外，课堂中设置的阶段性小结与思维导图归纳环节，有助于学生梳理知识逻辑，强化知识体系构建。 然而，教学过程仍存在明显不足。其一，学情把握不够精准，对学生空间思维差异预估不足，部分基础薄弱学生在理解复杂光照图时仍存在困难；其二，课堂互动形式较为单一，以教师讲授为主，学生主动参与的探究活动较少，不利于培养其地理实践力与综合思维；其三，作业设计未能充分体现分层要求，部分学生因题目难度过高或过低影响学习积极性；其四，对地理核心素养的渗透不够深入，未能有效引导学生从人地协调观角度思考地球运动对人类活动的影响。后续教学需在精准化教学、多样化互动设计及素养导向的教学目标落实上进一步优化。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$