3.4.4运输作用导学案-2025-2026学年北师大版（2024）七年级生物学上册

本文围绕植物茎的运输作用展开，聚焦水分、无机盐及有机物运输的部位、结构和方向等核心知识。承接植物结构相关知识，为理解植物生命活动奠基。通过观察实验、分析讨论等环节，渗透生命观念、科学思维、探究实践及态度责任等核心素养。 该设计创新点在于紧密联系生活实际，采用自主学习、合作探究等特色教法。既提升学生分析归纳与实际应用能力，又为教师提供清晰授课路径，有效突破理解导管和筛管结构与功能适应性这一教学难点。

《运输作用》导学案（学生版） 一、学习目标 1. 描述植物茎运输水分、无机盐和有机物的部位。 2. 识别导管和筛管在茎结构内的分布位置，阐述它们的结构特点和功能。 3. 通过观察实验，培养观察、分析和归纳能力，提升科学探究思维。 4. 认同植物体各部分结构与功能相适应，以及植物体是一个统一整体的生物学观点 。 二、学习重难点 1. 重点 探究茎运输水分和无机盐的部位及结构基础。 探究茎运输有机物的部位及结构基础。 2. 难点 理解导管和筛管的结构特点与运输功能的适应性。 分析相关实验现象，得出正确结论。 三、学习过程 1. 情境导入：提问：植物从根部吸收的水分和无机盐，以及叶片制造的有机物，是如何运输到植物体各个部位的呢？ 2. 自主学习一：水分和无机盐的运输 阅读课本相关内容，思考：根吸收的水分和无机盐是通过茎的什么部位运输的？ 观察实验“茎对水和无机盐的运输”（提前准备好实验装置，将带叶的枝条插入滴有红墨水的清水中，一段时间后） 现象：枝条的哪个部位变红了？ 思考：变红部位与水分和无机盐运输有什么关系？水分和无机盐运输的方向是怎样的？ 归纳总结：水分和无机盐是通过茎的______（填结构名称）运输的，运输方向是______。该结构由许多______的细胞连接而成，这些细胞的特点是______。 3. 自主学习二：有机物的运输 阅读课本，思考：叶片制造的有机物是通过茎的什么部位运输的？ 观察“枝瘤的形成”图片或视频 描述现象：在枝条环割处上方和下方，形态有什么不同？ 分析原因：为什么会出现这种现象？ 得出结论：有机物是通过茎的______（填结构名称）运输的，运输方向是______ 。该结构由______细胞连接而成，细胞之间的横壁形成______，上面有______。 4. 合作探究：比较导管和筛管 以小组为单位，讨论并完成以下表格： 比较项目 导管 筛管 存在部位 细胞特点 运输物质 运输方向 小组代表展示讨论结果，全班共同完善。 5. 知识拓展：联系生活实际，思考以下问题 为什么给移栽的树木“挂吊瓶”，针头要插入木质部？ 果树环割树皮（适当的环割）为什么能提高果实产量？ 四、课堂小结 1. 回顾本节课所学内容，梳理植物运输作用相关知识框架，包括水分和无机盐、有机物的运输部位、结构和方向等。 2. 强调植物体各部分结构与功能相适应，以及物质运输对植物生命活动的重要性。 五、课堂检测 1. 将带叶的杨树枝条下端插入红墨水中，过一段时间后，把枝条纵切，会发现茎内被染红的部分是（ ） A. 树皮 B. 形成层 C. 木质部 D. 韧皮部 2. 植物体运输有机物的结构是（ ） A. 导管 B. 筛管 C. 木质部 D. 韧皮部 3. 导管和筛管的主要区别在于（ ）（可多选） A. 导管运输有机物，筛管运输水分和无机盐 B. 导管是死细胞构成，筛管是活细胞构成 C. 导管位于木质部，筛管位于韧皮部 D. 导管运输方向自下而上，筛管运输方向自上而下 4. 解释“梨树砍三刀，树枝压弯腰”蕴含的生物学原理。 《运输作用》导学案（教师版） 一、学习目标 1. 描述植物茎运输水分、无机盐和有机物的部位。（通过观察实验和分析讨论，引导学生准确阐述相关部位，达成知识目标） 2. 识别导管和筛管在茎结构内的分布位置，阐述它们的结构特点和功能。（借助直观教具、图片等，帮助学生认识并理解，培养其分析归纳能力） 3. 通过观察实验，培养观察、分析和归纳能力，提升科学探究思维。（在实验过程中，引导学生仔细观察现象，分析原因，得出结论，锻炼其科学思维） 4. 认同植物体各部分结构与功能相适应，以及植物体是一个统一整体的生物学观点 。（结合实例讲解，让学生体会结构与功能的关系及植物整体性） 二、学习重难点 1. 重点 探究茎运输水分和无机盐的部位及结构基础。（通过实验演示、讲解，让学生直观了解并掌握） 探究茎运输有机物的部位及结构基础。（利用图片、视频辅助，引导学生分析理解） 2. 难点 理解导管和筛管的结构特点与运输功能的适应性。（对比分析导管和筛管结构，联系运输功能讲解，帮助学生突破难点） 分析相关实验现象，得出正确结论。（引导学生逐步分析，从现象到本质，培养逻辑思维） 三、学习过程 1. 情境导入：展示一棵高大的树木图片，提问：植物从根部吸收的水分和无机盐，以及叶片制造的有机物，是如何运输到植物体各个部位的呢？从而引出本节课主题——运输作用。 设计意图：以生活中常见的树木引发学生思考，激发学生学习兴趣，自然导入新课。 2. 自主学习一：水分和无机盐的运输 阅读课本相关内容，思考：根吸收的水分和无机盐是通过茎的什么部位运输的？ 观察实验“茎对水和无机盐的运输”（提前准备好实验装置，将带叶的枝条插入滴有红墨水的清水中，一段时间后） 现象：枝条的木质部变红了。 思考：变红部位与水分和无机盐运输有什么关系？水分和无机盐运输的方向是怎样的？ 归纳总结：水分和无机盐是通过茎的导管运输的，运输方向是自下而上。该结构由许多管状的死细胞连接而成，这些细胞的特点是上下细胞间的细胞壁消失，形成中空的管道 。 答案解析：红墨水代表水分和无机盐，木质部变红说明水分和无机盐在木质部的导管中运输，由于根部吸收水分和无机盐，所以运输方向是从下往上。导管细胞是死细胞且形成中空管道，有利于水分和无机盐的运输。 3. 自主学习二：有机物的运输 阅读课本，思考：叶片制造的有机物是通过茎的什么部位运输的？ 观察“枝瘤的形成”图片或视频 描述现象：在枝条环割处上方形成瘤状物，下方无明显变化。 分析原因：因为树皮被环割后，有机物向下运输的通道被阻断，有机物在切口上方积累，使此处细胞生长旺盛，形成瘤状物。 得出结论：有机物是通过茎的筛管运输的，运输方向是自上而下 。该结构由筛管分子连接而成，细胞之间的横壁形成筛板，上面有筛孔。 答案解析：从枝瘤形成位置可知有机物运输受阻在上方积累，从而判断运输方向和结构。筛管由活细胞构成，筛板和筛孔有利于有机物的运输。 4. 合作探究：比较导管和筛管 以小组为单位，讨论并完成以下表格： 比较项目 导管 筛管 存在部位 木质部 韧皮部 细胞特点 死细胞，管状，上下细胞间细胞壁消失，形成中空管道 活细胞，长形，两个筛管细胞之间横壁形成筛板，有筛孔 运输物质 水分和无机盐 有机物 运输方向 自下而上 自上而下 小组代表展示讨论结果，全班共同完善。 答案解析：通过对比，让学生清晰区分导管和筛管在各方面的差异，加深对知识的理解和记忆。木质部主要由导管构成运输水分和无机盐，韧皮部主要由筛管构成运输有机物，其结构特点与运输功能相适应。 5. 知识拓展：联系生活实际，思考以下问题 为什么给移栽的树木“挂吊瓶”，针头要插入木质部？ 答案：因为木质部中有运输水分和无机盐的导管，移栽树木时根系受损，插入木质部能补充水分和无机盐，提高树木成活率。 解析：让学生理解知识在生活中的应用，巩固对导管功能和位置的认识。 果树环割树皮（适当的环割）为什么能提高果实产量？ 答案：适当环割树皮阻断了有机物向下运输，使更多有机物积累在果实部位，为果实生长提供充足营养，从而提高产量。 解析：通过分析此现象，强化学生对筛管运输有机物方向和功能的理解。 四、课堂小结 1. 回顾本节课所学内容，梳理植物运输作用相关知识框架，包括水分和无机盐、有机物的运输部位、结构和方向等。 2. 强调植物体各部分结构与功能相适应，以及物质运输对植物生命活动的重要性。 设计意图：帮助学生构建完整知识体系，深化对重点知识的理解，培养学生归纳总结能力。 五、课堂检测 1. 将带叶的杨树枝条下端插入红墨水中，过一段时间后，把枝条纵切，会发现茎内被染红的部分是（ ） A. 树皮 B. 形成层 C. 木质部 D. 韧皮部 答案：C 解析：红墨水随水分和无机盐运输，在木质部的导管中，所以木质部被染红。 2. 植物体运输有机物的结构是（ ） A. 导管 B. 筛管 C. 木质部 D. 韧皮部 答案：B 解析：筛管是运输有机物的结构，韧皮部包含筛管，但这里问的是具体结构，所以选筛管。 3. 导管和筛管的主要区别在于（ ）（可多选） A. 导管运输有机物，筛管运输水分和无机盐 B. 导管是死细胞构成，筛管是活细胞构成 C. 导管位于木质部，筛管位于韧皮部 D. 导管运输方向自下而上，筛管运输方向自上而下 答案：BCD 解析：导管运输水分和无机盐，筛管运输有机物，A错误；其他选项准确描述了导管和筛管的区别。 4. 解释“梨树砍三刀，树枝压弯腰”蕴含的生物学原理。 答案：梨树砍三刀，是对树皮进行环割，阻断了有机物向下运输，使更多有机物积累在果实部位，果实生长得到充足营养，变得更饱满，所以树枝因果实重量增加而压弯腰。 解析：考查学生对筛管运输有机物知识的实际应用能力，分析此现象体现的生物学原理。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$