4.4 解决问题（教案）-2025-2026学年数学二年级上册人教版（2024）

本文围绕人教版二年级上册“解决问题（选择合适长度单位）”展开，承接长度单位学习背景，为后续测量及应用奠基。通过创设情境、分析推理等环节，培养学生抽象能力、推理意识等核心素养，引导学生用数学眼光观察、思维思考、语言表达现实世界。 该设计亮点在于紧密联系生活，采用对比排除、生活参照等特色教法。从学生层面看，提升长度感知与问题解决能力；从教师层面看，提供清晰授课路径；从课堂效果看，有效突破选择长度单位这一教学难点。

4.4 解决问题（教学设计） 人教版（新教材）数学二年级上册 一、教学目标 1、结合具体情境，掌握根据生活经验选择合适长度单位（厘米/米）的方法，能准确判断物体长度的合理单位。 2、在解决问题中巩固厘米和米的表象，通过估测、对比等策略提升长度感知能力。 3、体会数学与生活的联系，培养用数学知识分析实际问题的意识。 二、教学重难点 重难点：能结合生活参照正确选择长度单位，理解单位选择的推理过程。 三、教学过程 （一）课堂导入 我们已经学过了哪些长度单位？1米等于多少厘米？ 预设1：学过厘米和米，1米=100厘米。 预设2：厘米用来量短物体，比如铅笔；米用来量长物体，比如教室。 （二）探究新知 1、问题情境呈现（例4） 出示题目：学校国旗杆的高度是13厘米还是13米？ 提问：题目要我们解决什么问题？已知什么信息？ 预设：判断旗杆高度的单位，给出13厘米和13米两个选项。 2、分析与推理过程 步骤1：建立单位表象 提问：13厘米有多长？13米有多长？ 预设1：13厘米差不多是一拃的长度（张开大拇指到中指的距离）。 预设2：13米相当于10个小朋友手拉手的长度（每个小朋友约1米高）。 步骤2：对比排除 出示一拃长（13厘米）的图片，提问：旗杆可能和一拃一样高吗？ 预设：不可能，因为铅笔都比13厘米长，旗杆比教学楼还高。 步骤3：生活参照验证 举例：教学楼一层约3米，旗杆高度约4层楼（3×4=12米），接近13米。 提问：还能用什么方法验证？ 预设：小朋友身高约1米多，10个小朋友叠起来约13米，符合旗杆高度。 3、解题步骤总结 板书： 1、想熟悉的长度作标准（如一拃、身高、楼层高度）。 2、对比物体与标准的大小，排除不合理单位。 3、用生活实例验证结论（旗杆≈4层楼≈13米）。 （三）课堂练习 1、做一做第1题：填单位（PPT题目） 题目： (1)课桌长60（厘米） (2)篮球场长28（米） (3)麻雀爪印长3（厘米） 意图：通过生活常见物体强化“短物用厘米，长物用米”的认知，结合数据大小判断单位。 2、练一练第3题：选单位（PPT题目） 题目： (1)矿泉水瓶高25（厘米） (2)大象高度约3（米） 意图：纠正“数值大就用米”的误区，如25厘米符合水瓶高度，3米符合大象高度。 3、练一练第4题：量线段（PPT情境） 题目：乌龟爬6厘米吃小鱼，蚂蚁爬3条线段（2+2+3=7厘米）吃苹果。 意图：综合训练线段测量与加法应用，培养实际问题的分步解决能力。 4、拓展提升：水缸水深计算（PPT示意图） 题目：1米长竹竿插入水缸，露出30厘米，求水深。 意图：训练单位换算（1米=100厘米）与减法应用，理解“总长度-露出长度=水深”。 （四）课堂小结 提问：如何正确选择长度单位？ 预设1：先想1厘米和1米的样子，再比物体大小。 预设2：用熟悉的东西作参照，比如身高、课桌长，再判断单位。 四、板书设计 4.4 解决问题   ■ 旗杆高度：13米（非13厘米）   ■ 推理步骤：   1、找参照：一拃≈13厘米，身高≈1米   2、对比：13厘米＜铅笔长，13米≈4层楼高   3、验证：旗杆高度＞小朋友身高，13米合理   五、教学反思 学生能通过参照物体排除错误单位，但部分人对“多层楼高度累加”的推理不熟练。后续需增加“校园物体估测”活动，如测量教学楼高度作参照，强化“生活场景→数学单位”的转化能力，同时设计“单位+数值”的辨析题，避免仅依数值选单位。 学科网（北京）股份有限公司 $$