17爬天都峰（教学设计）-2024-2025学年统编版语文四年级上册

爬天都峰 教学设计 教学目标： （1）文化自信：通过阅读《爬天都峰》，学生能够感受中国名山的壮丽景色，增强对祖国自然风光的热爱与自豪感。 （2）语言运用：学生能够准确认读 “级、链” 等 5 个生字，掌握多音字 “相” 的用法，并正确书写 “级、链” 等 8 个字，积累 “假日、云彩” 等 12 个词语。 （3）思维能力：学生能够通过梳理课文，理解并掌握按一定顺序叙述事件的方法，学会抓住 “怎么想、怎么说、怎么做” 来写清楚事情的发展过程。 （4）审美创造：学生能够通过朗读和体会课文中的描写，感受语言的生动与形象，激发对自然美的欣赏与表达欲望。 教学重难点： （1）引导学生掌握按顺序叙述事件的写作方法，理解并运用 “怎么想、怎么说、怎么做” 的写作技巧，将事件发展过程写清楚。 （2）通过情境创设和迁移运用，培养学生的语言表达能力，使其能够在真实情境中灵活运用所学写作方法。 教学准备： （1）多媒体设备：用于展示黄山的风景图片和课文插图，帮助学生直观感受天都峰的雄伟和险峻。 （2）预习任务单：设计一份预习任务单，引导学生提前熟悉课文内容，包括生字词的预习和对课文大意的初步了解。 （3）互动式白板：利用互动式白板进行课堂活动，如绘制天都峰的攀登路线图，标记关键地点和事件，帮助学生更好地理解和记忆课文内容。 教学方法： 讲授法、实验法、小组合作学习法 教学过程： 一、图片导入，激发兴趣 谈话：你们去过黄山吗？读了《黄山奇石》一课后，大家对黄山的奇特景点一定有所了解。谚语 “五岳归来不看山，黄山归来不看岳” 很好地诠释了黄山的美丽。下面，我们一起来欣赏一组黄山的风景图片。 出示黄山风景图片（仙人指路、猴子观海、狮子抢球、金鸡叫天都） （生：哇！黄山的景色真美！） 导入：在黄山的东南部，有一座海拔 1810 米的高峰 ——天都峰。（出示课文插图）同学们知道天都峰名字的来历吗？古代称天都峰为 “群仙所都”，意为 “天上的都会”，故取名 “天都峰”。它在黄山群峰中显得尤为雄伟壮丽。现在，有个小女孩要爬这座险峻的天都峰，她是如何克服困难顺利登顶的呢？让我们带着这个疑问开始今天的学习吧！ 教师板书课题。 （师生齐读：爬天都峰） 【设计意图】通过学生熟悉的课文《黄山奇石》引入新课，激发学生的阅读兴趣；介绍天都峰的相关信息，引发学生的阅读期待。 二、初读课文，整体感知 请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不懂的地方可以多读几遍。边读边思考：课文主要讲述了一件什么事？ （学生自由朗读课文） 识记生字词。 指名认读 “我会认” 中的生字。 （生：“级、链、攀、辫、呵”） 教师指导识记方法，并引导学生进行扩展练习。 认读词语。（课件出示：石级　铁链　攀登　辫子　笑呵呵） （生：读词语） 通过对比区分相似词汇，加深记忆。 辫子、花瓣、辩论、辨别 （生：对比读词语） 指名朗读词语，特别注意多音字 “相” 的不同发音。 相信、相会、相加、一张相、相片、照相 （生：读词语，注意多音字 “相” 的不同读音） 学生分享自己对课文大意的理解。 （生：讲述了假日里，“我” 和爸爸一同攀登天都峰的故事） 【设计意图】本环节旨在帮助学生扫除阅读障碍，培养其整体把握课文内容的能力。 三、梳理文脉，理清顺序 默读全文，思考并回答：作者是按照什么顺序来叙述故事的？你从哪些句子中找到了依据？ （学生默读课文并思考） 分组讨论并汇报发现。 提问：课文按照怎样的时间线展开描述的？（答案：按爬山前、爬山时、登顶后的顺序） （生：课文是按爬山前、爬山时、登顶后的顺序写的） 板书提示：爬山前 —— 爬山时 —— 登顶后。 追问：你是如何确定这一点的？请举例说明。 写作顺序 关键句子 爬山前 我站在天都峰脚下抬头望…… 真叫人发颤！ （生：我站在天都峰脚下抬头望…… 真叫人发颤！） 爬山时 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样…… （生：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……） 登顶后 我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。 （生：我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。） 思考与探讨：采用这种结构讲故事有什么好处？ （生：这样写可以使事情的发展更加清晰易懂，读者能够清楚地跟随故事线索） 小结：有序地安排情节，有助于更好地展现整个事件的过程，让文章条理分明。 【设计意图】 通过对文本结构的分析，使学生认识到按逻辑顺序写作的重要性，从而提升其写作水平。 四、聚焦重点，探究写法 仔细阅读第 2～7 自然段，圈画出描写人物心理活动、语言交流以及具体行动的部分，并思考这些描写是如何体现故事情节发展的。 （学生默读指定段落并做标记） 分享交流学习成果。 指明朗读相关句子。 （生：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！） （生：小朋友，你也来爬天都峰？” “老爷爷，您也来爬天都峰？” “对，咱们一起爬吧！”） （生：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……） 教师利用多媒体展示表格模板，引导学生将所找到的信息填入对应位置。 | 写作角度 | 具体内容 | 个人感受 | | --- | --- | --- | | 心理描写 | 啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ | ‘我’对即将面临的挑战感到恐惧不安 | | 语言对话 | 小朋友，你也来爬天都峰？” “老爷爷，您也来爬天都峰？” “对，咱们一起爬吧！” | 双方互相鼓励，共同面对困境 | | 行动描写 | 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样…… | 展现了主人公克服困难的决心 | 针对表格中的每一项内容，教师邀请多位同学发表感想。 读一读你找到的句子，并谈谈自己的体会。 （生：我发现课文通过描写人物的心理活动、对话及行为动作，生动地展现了故事的发展过程） 引导学生进一步挖掘隐藏在文字背后的情感变化。 （生：感受到‘我’对于天都峰的畏惧之情，也见证了与老爷爷之间的相互激励，以及最终成功登顶的不易） 组织分角色朗读第 2～7 自然段，要求学生们尽可能地投入到各自的角色当中。 指点学生如何根据情境调整语气语调。 心理描写部分：读出内心的担忧和紧张情绪 （生：声音低沉且略带颤抖） 对话部分：用充满希望和支持的声音表达双方的默契配合 （生：用坚定而温暖的语气念出鼓励的话语） 动作描写部分：则需表现出顽强拼搏的精神 （生：朗读时语速加快，表现出积极向上的态度） 总结：通过细致刻画人物思想感情的变化及具体动作描写，使故事情节更加丰富立体。 【设计意图】 围绕 “课文是怎样把爬山这件事写清楚的” 这一核心问题，让学生自主寻找并解析文本中的细节描写，学会从不同维度理解文章内涵，提高鉴赏能力。 五、复习导入，拓展阅读 回顾整篇文章，思考：为什么作者要详细描写 “我” 刚开始不敢爬山，后来又勇敢地完成了任务？ 指定学生分角色朗读第 8～10 自然段，提问：从他们之间的交谈中你能领会到什么道理？ （生：面对困难我们要有勇气去克服，同时也要善于借助他人的力量） 课后作业： （1）根据课文《爬天都峰》，按顺序复述爬山的经过，并尝试用自己的话描述 “我” 在爬山过程中的想法、对话和行动。 （2）选取生活中的一个事件，按照 “怎么想 —— 怎么说 —— 怎么做” 的顺序，写一篇短文，体现事情发展的过程。 学科网（北京）股份有限公司 $$