8 大卫科波菲尔：第一人称的作用和效果（讲义）语文统编版选择性必修上册

【跟着课文学阅读】同步阅读教与学（统编版选择性必修上册） 第8课《大卫·科波菲尔》 内容导航 【考点：第一人称的作用和效果】 阅读篇目：《乡下的奶奶》《喀布尔人》《溜索》《“九一八”致弟弟书》 提炼考点 ★考点：第一人称的作用和效果 一、课标及教材要求 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对第一人称的作用和效果进行专门阐述在多个学习任务群中涉及到与第一人称相关的内容，可从中看出对其作用和效果的要求与体现，具体如下： “文学阅读与写作”学习任务群：新课标在该任务群中提到“精读古今中外优秀的文学作品……结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现”。第一人称叙述往往能让读者更容易结合自身经验，代入文本情境，获得独特的审美体验。如鲁迅的《祝福》，以“我”的视角展开叙述，读者可通过“我”的所见所闻所感，更深入地理解祥林嫂的悲剧，也能更真切地体会到当时社会的冷漠，进而形成正确的审美意识，提高审美鉴赏能力，这体现了课标对学生审美能力培养的要求。同时，学生在创作时，运用第一人称也有助于将自己的生活经验和情感融入作品，符合课标中对写作要表达真情实感的导向。 “整本书阅读与研讨”学习任务群：要求学生阅读整本书，把握文本的丰富内涵和艺术特色。一些采用第一人称叙述的经典作品，如《呐喊》《骆驼祥子》等，学生在阅读时需要理解作者选择第一人称的意图。第一人称能增强作品的真实性和亲切感，拉近与读者的距离，让读者更易走进主人公的内心世界。通过分析这些作品中第一人称的运用，学生可以更好地把握作品的艺术特色，体会作者如何通过第一人称来塑造人物、推动情节、表达主题，从而提升文学鉴赏能力，符合课标对整本书阅读中深入理解文本艺术特色的要求。 “外国文学名著研习”任务群：明确提出要通过选择不同叙述视角，体会小说第一人称叙述视角带来的独特艺术效果，感知作者选择第一人称叙述的深刻原因。例如在学习海明威的《老人与海》时，文中的“我”虽不是主要叙述视角，但在部分情节中也有体现，学生通过分析可以感受到，第一人称的偶尔介入，能让读者更直接地感受到老人的内心独白和精神世界，进而理解作品所传达的硬汉精神等深刻内涵，这体现了课标对培养学生理解不同叙述视角艺术效果的要求。 二、考查形式 （一）现代文阅读主观题：这是最常见的考查形式。题目通常会直接针对第一人称的运用命题，要求考生分析其作用或表达效果。如提问“‘我’在文中起什么作用？”“上文选段的心理描写运用了第一人称，简述这一人称的表达效果”等。有时也会结合文章内容，考查第一人称与其他人称转换的作用，如“文章开头用第三人称叙述，中间却多处用了第一人称，这样写有何好处？”。 常见的提问方式： 1.本文采用的是第一人称的叙事视角，请你谈谈这样设置的好处。 2.以第x段为例赏析第一人称叙事的艺术效果。 3.“我”在文中有什么作用？请结合文本简要分析。 4.全文/第x段使用第一人称有怎样的表达效果，请结合文本分析。 （二）诗歌鉴赏题：部分诗歌会以第一人称“我”来抒情表意，高考可能会考查考生对这种人称运用效果的理解。如要求考生分析诗歌中以“我”的视角来写，对表达情感有什么作用，或“我”在诗中起到了怎样的叙事与抒情效果等。例如，赏析杜甫《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，就可从诗人以“我”的视角，直接抒发了国破家亡的悲痛之情角度来分析。 （三）作文写作题：虽然不会直接要求考生分析第一人称的作用，但会考查考生对第一人称的运用能力。作文题目可能会设置适合用第一人称来写作的情境或主题，引导考生运用第一人称进行创作，以增强文章的真实性和情感感染力。如以“我的梦想”“难忘的一次经历”等为主题的作文，用第一人称来写更能自然地表达真情实感，展现个人独特的思考与体验。 三、答题思路 （一）题型定位与核心考点 高考中对第一人称的考查，本质是对叙述视角、文本真实性、情感表达的综合理解。需先明确：第一人称“我”在文本中可能是作者本人、虚构人物或事件参与者，其作用需结合文本类型（文学类文本、实用类文本、诗歌等）具体分析。 （二）答题框架：“三维分析法” 1.叙事功能：结构与真实性 增强真实感：以“我”的视角叙述，让事件更贴近读者（如回忆录、日记体作品），例如《故乡》中“我”的返乡经历，通过亲眼所见的闰土变化，强化社会现实的可信度。 串联情节：“我”作为线索人物，贯穿故事发展（如《孔乙己》中酒店小伙计“我”的视角，串联孔乙己的悲剧片段）。 限制叙事视角：第一人称属于“有限视角”，只能展现“我”的所见所闻所感，可能隐藏部分真相（如悬疑小说中“我”的主观叙述制造悬念）。 2.情感表达：代入感与抒情性 直接抒发情感：“我”的内心独白或感受，让情感更真挚强烈。如《背影》中“我”对父亲背影的描写，通过“我的泪很快地流下来了”直接传递感动。 拉近读者距离：读者易以“我”的身份代入情境，产生共鸣。例如史铁生《我与地坛》中“我”对生命的思考，让读者体会残疾青年的迷茫与顿悟。 体现个性化视角：“我”的身份（如儿童、老人、旁观者）会影响叙事基调，如《城南旧事》以小女孩英子的视角，用纯真眼光展现成人世界的复杂。 3.主题深化：象征与思想内涵 作为象征载体：“我”可能象征某类群体或时代精神。如鲁迅《狂人日记》中“狂人”的第一人称叙述，借“我”的“疯言疯语”揭露封建礼教的“吃人”本质。 凸显主题矛盾：通过“我”的心理冲突或成长，深化主题。如《平凡的世界》中孙少平以“我”的视角讲述农村青年在城市的奋斗，体现理想与现实的碰撞。 四、答题模式 （一）分题型答题模板 1.现代文阅读主观题 答题结构： ①点明“我”的身份（是否作者、参与者等）； ②分析叙事功能（真实感、线索、视角限制）； ③分析情感效果（代入感、抒情强度）； ④联系主题（象征意义、思想表达）。 示例： 题目：分析《社戏》中“我”的作用。 答：文中“我”是童年鲁迅的化身，以第一人称叙述，①通过“我”的所见所闻（看戏前的焦急、看戏时的兴奋、归途中的趣味），增强了农村生活的真实感；②“我”的情感变化（从失望到留恋）直接串联起情节，让读者代入少年的纯真视角；③结尾“我”感叹“再也没有吃到那夜似的好豆”，通过第一人称的抒情，深化了对童年美好时光的怀念主题。 2.诗歌鉴赏题 答题重点：聚焦“我”的视角如何传递情感、营造意境。 模板： ①指出“我”的角色（诗人自身、抒情主人公）； ②分析“我”的所见所感（景、事、情的融合）； ③说明第一人称对情感表达的强化作用（如直接、含蓄、对比等）。 示例： 题目：赏析李白《行路难》中“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的人称效果。 答：诗人以第一人称“我”的动作（停杯、投箸、拔剑）和心理（茫然），直接展现怀才不遇的苦闷，让读者深切体会其内心的挣扎；“我”的主观视角使情感爆发更具冲击力，与后文“长风破浪会有时”的豁达形成对比，凸显诗人矛盾又坚韧的性格。 3.作文写作（运用第一人称） 注意事项： ①选择合适情境：如个人经历、成长感悟、书信体（《给××的一封信》）、演讲稿（以“我”的身份呼吁）； ②避免滥用：若主题需客观论述（如社会现象分析），第一人称可能削弱说服力； ③强化细节：通过“我”的感官（视觉、听觉、触觉）描写，增强画面感（如“我摸到母亲粗糙的手掌，突然读懂了她的疲惫”）。 （2） 分类型答题模板 第一人称的作用： （1）给人以身临其境之感，拉近作者与读者的距离，使情境显得更为真实，便于直接抒发内心的情感。 （2）“我”可以作为文章的线索，通过“我”的所见所闻所感来推动情节发展。 （3）以“我”的见闻和感受表现和突出人物形象。 （4）以“我”的见闻和感受突出主旨。 第一人称的效果： 从四方面思考答题：①增加亲切感、真实感。②拉近与读者的距离。③激发读者的阅读兴趣。④让枯燥无味的说明变得有情有味。 首先明确说明文的核心目标是传递知识或信息，分析使用第一人称效果时，可从以下四方面分析： 1.亲切感、真实感：通过"我""我们"的视角直接表达观察或体验，削弱说明文的客观疏离感，使内容呈现个人化特质，如"我认为该现象有三个特点"，让读者感到作者在面对面分享。 2.拉近距离：第一人称的自然叙述方式类比日常对话，如"让我们一同探索"，打破单向输出模式，转化为互动式交流，让读者产生参与感。 3.激发兴趣：主观视角可融入情感与观点，避免纯客观描述的枯燥，如以"我曾被这个发明震撼"引出说明对象，触发读者好奇心。 4.增添情感与趣味：在阐释抽象概念时，配合主观体验（如比喻、拟人等）润色，如"我在显微镜下看到的画面仿佛星空"，使逻辑性内容更富感染力，符合"知识传达需有趣味性"的写作原则。 四点均紧扣文体特征与读者心理需求，符合命题要求，题设完整且答案匹配。 （三）易错点规避 混淆“我”与作者：文学作品中的“我”多为虚构，需结合文本说明其角色定位（如《祝福》中的“我”是旁观者，非鲁迅本人）。 忽略视角限制：第一人称无法展现“我”之外的深层心理，若文中出现他人内心描写，需注意是否存在视角转换（如《百年孤独》中偶尔切换第三人称全知视角）。 脱离主题分析：作用分析需紧扣文本中心，避免仅停留在“真实感”“亲切感”等表面表述，需联系主旨（如《记承天寺夜游》中“我”的赏月心境，实则表达豁达的人生态度）。 （四）知识链接 第一人称题型，最新2个命题趋势+3个得分点 阅读理解中第一人称叙事的作用：增强真实感+便于情感表达+深化主题 题型概述 第一人称叙事的定义 第一人称叙事是指故事中的叙述者以“我”的身份进行叙述，直接表达“我”的所见所闻、所思所感。 这种叙事方式在文学作品中非常常见，它能够让读者更加深入地了解叙述者的内心世界，增强故事的代入感和真实感。 第一人称叙事的3个作用 1.增强真实感：第一人称叙事让读者感觉故事就发生在自己身边，增强了故事的真实性和可信度。 2.便于情感表达：作为故事的叙述者，“我”可以直接表达自己的情感和想法，使情感表达更加直接和真挚。 3.深化主题：通过“我”的视角，作者可以更深入地探讨个人与社会、自我与他人的关系，从而深化作品的主题。 得分点1：真实感的体现 细节描写：通过具体的细节描写，如“我”的观察、感受和经历，让读者感受到故事的“真实性”。 内心独白：利用“我”的内心独白，直接展现“我”的内心世界，增强情感的真实表达。 得分点2：情感表达的深度 情感变化：通过“我”的情感变化，展现人物性格的成长和情感的深化，使情感表达更加丰富和立体。 情感冲突：利用“我”与其他角色的冲突，展现人物内心的挣扎和情感的冲突，增强情感的冲突和张力。 得分点3：主题的深化 社会关系的探讨：通过“我”的视角，探讨个人与社会的关系，如自我认同、社会责任等。 人生哲理的体现：利用“我”的经历和感悟，体现人生哲理，如成长、勇气、爱等。 满分答案示例 通过“我”在雨夜中独自漫步的描写，细节描写了雨滴打在伞面上的声音、街道上湿漉漉的路面以及远处模糊的灯光，让读者仿佛置身于那个场景之中，感受到了“我”的孤独和迷茫。 情感表达的深度 “我”在回忆与旧友的重逢时，内心经历了从惊喜到感慨的情感变化。通过“我”的内心独白，直接表达了“我”对过去美好时光的怀念和对现实生活的无奈。 主题的深化 通过“我”在成长过程中的挣扎和感悟，探讨了个人成长与社会环境的关系。故事以“我”最终找到自我价值和人生方向为结局，体现了成长和勇气的重要性。 第一人称叙事在文学作品中的作用有哪些具体表现？ 第一人称叙事在文学作品中的作用主要体现在增加故事的真实性和亲切感，便于作者直接表达思想感情，以及拉近与读者的心理距离。 增加真实性和亲切感：使用“我”的口吻叙述，让读者感觉自己是故事的参与者，增强了故事的代入感和真实感。 便于直抒胸臆：第一人称叙事便于作者直接表达自己的思想感情，使情感表达更加直接和深刻。 拉近与读者的心理距离：通过“我”的视角讲述故事，可以拉近作者与读者之间的心理距离，引起读者的共鸣。 第一人称叙事题型的最新变化趋势 中考高考语文中第一人称叙事题型的最新变化趋势主要体现在对考生深入理解和分析叙事视角的能力要求上，特别是对第一人称叙事的特点和作用的考察。 五、教材习题 （一）阅读下面的文字，回答后面的问题。 溜索 我战战兢兢跨上角框，领队吼一声：“往下看不得，命在天上！”猛一送，只觉耳边生风，僵着脖颈盯住天，倒像俯身看海。自觉慢了一下，急忙伸手在索上向身后拔去。这索由十几股竹皮扭绞而成，磨得赛刀。手划出血来，黏黏的反而抓得紧。手一松开，撕得钻心一疼，不及多想，赶紧倒上去抓住。猛地耳边有人笑：“莫抓住不撒手，看脚底板！”方才觉出已到索头。慎慎地下来，腿子抖得站不住，脚倒像生下来第一遭知道世界上还有土地，亲亲热热跺几下。 猛听得空中一声忽哨，尖得直入脑髓。回身却见领队早已飞到索头，抽身跃下，走到汉子们跟前。 牛们终于又上了驮，铃铛朗郎的响着，似是急急地要离开这里。上得马上，才觉出一身黏汗，风吹得身子抖起来。顺风出一口长气，又觉出闷雷原来一直响着。 （选自《阿城精选集》，有删改） 问题：本文以第一人称叙述有什么作用？ 答案： ①“我”的所见所闻所感为贯穿全文的线索。 ②使文中的人和事更具真实感。 ③以“我”的胆怯和领队及汉子进行对比，突出他们的勇敢无畏。 （二）阅读下面的文字，回答后面的问题。 大卫·科波菲尔（节选） 狄更斯 “喂！”姨婆说道，“我已经给他寄了封信，告诉他他和我会有番理论！” “要把我——交给——他吗？”我结结巴巴地说。 “我不知道，”姨婆说，“还要看情形呢。” 听到这话，我一下就泄了气，情绪低落，好不伤心。姨婆似乎没有注意到我，她自顾自从衣柜里拿出一件粗布围裙并穿上，亲手洗茶杯；把茶杯洗净后放到茶盘上，再把桌布叠好放在茶杯上。这之后，她又用小扫帚扫面包皮屑，一直扫到地毯上一点纤尘都没有；接着她又收拾打扫那本已被收拾打扫得无可挑剔的房间。当这一切家务已干得令她满意了，她才取下手套，解下围裙叠好，放回衣柜里某个专门的角落。她把她的针线盒拿到打开的窗子前的桌上，坐了下来开始干活。 …… “特洛伍德小姐，一收到你的信，我就感到，为了更合情理地表示我本人，或许也为了更表示对你的尊敬——” “谢谢你，”姨婆尖锐地看着他说，“你不必在意我。” “还是亲自面谈比借信交谈要好，”谋得斯通先生继续说道，“虽说旅途不便。这个倒霉的孩子，他已抛弃背离了他的朋友和职责——这个倒霉的孩子，在我那亲爱的亡妻生前生后，都给家里引来了许多的纷扰和不安。他有一种阴郁逆反的心理，一种粗暴野蛮的脾气，一种不驯服不听管教的气质。家姐和我都曾努力想改变他的恶习，却毫无成效。” 谋得斯通小姐说道：“我再补充一句，我认为这孩子是世界上所有的孩子中最坏的一个” “太过分了！”姨婆说道。 “可事实上一点也不过分。”谋得斯通小姐说。 谋得斯通先生接着说：“我曾让这孩子去从事一种受尊重的职业，并置他于我一个朋友照顾下，但他不喜欢那职业；他跑走了，成为一个四处流浪的叫花子，衣衫褴褛地到这儿向你特洛伍德小姐求哀告怜。” “还是先说那受人尊敬的职业吧，”姨婆说，“如果他是你的孩子，我想，你也会那么把他送去从事吗？再假设，如果那可怜的孩子——也就是他的母亲——还活着，他也要去投身那受人尊敬的职业吧，是吗？” “我深信，”谋得斯通歪了歪头说，“凡是我和家姐一致认为最好的事，克莱拉都对其没有异议。” “唉！”姨婆说，“不幸的吃奶娃娃！” “那可怜的孩子的年金也和她不复存在了吗？” “也和她一样不复存在了。”谋得斯通先生答道。 “那么那笔小小的财产——就是那座房子和那花园——” “我的亡妻爱她的第二个丈夫，”谋得斯通先生说道，“毫无保留地信任他。” “你的亡妻，先生，是一个最没头脑、最不快活、最不幸的吃奶娃娃。”姨婆对他摇摇头说，“你还有什么要说呢？” “特洛伍德小姐，”他答道，“我到这儿来是要把大卫带回去。按照我认为最恰如其分的方法处置他。如果你袒护了他一次，你就得永远袒护他。我来这儿把他带走，如果他不，我的门从此不再为他开。” 我姨婆很专注地听这番话。她坐得直挺挺的，双手叠放在膝盖上，忿忿地盯着那说话的人等他说完。 “这孩子要说什么呢？”姨婆说道，“你愿意走吗，大卫?” 我用“不”字回答。我乞求我的姨婆看在我父亲的份上照顾我，保护我。 姨婆把我拉到她身边，对谋得斯通先生说：“你可以走了；我要来试试这个孩子。如果他真像你说的那样，至少我还可以像你做的那样去对待他。不过，你说的话我一点也不相信。” “你以为我不知道，”姨婆极其尖锐地说，“你让那可怜的、不幸的、误入歧途的吃奶娃娃过的什么日子吗？你以为我不知道，当你向她套近乎时——我敢说，你对她卖弄风情时装得对鹅都不敢嘘一声一样——对那软弱的小人是何等可悲的日子吗？现在我就是看到了你，也听到了你！谁会像谋得斯通先生一开始那样柔顺听话！那个可怜的、上当的、没头脑的孩子从没见过这样的男人。他是用糖做成的。他崇拜她。他溺爱她的儿子——非常非常溺爱他！他要做这孩子的第二个父亲，他们要一起生活在开满玫瑰的乐园里，是吧？呸！滚开！滚！”姨婆说。 “谋得斯通先生，”她向他摇着手指说，“在那没有头脑的吃奶娃娃眼里，你是个专横的君王，你伤了她的心。你利用她弱点里最大的那部分给了她致命的创伤。这事实使你心安了。” 在这当儿，他一直站在门边，面带某种微微笑意打量姨婆，不过他的黑眉黑眼重重拧在一起了。我看得出，虽然他仍然挂着微笑，脸色已变了，并像刚跑过那样喘着气。 “祝你好，先生！”姨婆说，“再见！也祝你好，小姐。” 谋得斯通小姐没有回答一个字，慎重地挽起她弟弟的胳膊，大模大样地走出了那小屋。 她的脸色渐渐缓和，我诚恳地搂住她的脖子去吻她。就这样，我在一个全新的环境中开始了我的新生活。 （有删改） 7．下列对小说思想内容的分析与概括，不正确的一项是（） A．谋得斯通说凡是自己和姐姐一致认为最好的事，克莱拉都没有异议，这从侧面反映出克莱拉在家中没有地位和话语权的事实。 B．特洛伍德多次用“吃奶娃娃”称呼克莱拉，体现了她对克莱拉“哀其不幸，怒其不争”的态度，同时也包含着对谋得斯通的愤怒。 C．特洛伍德起初并不想收留大卫，但当她看到谋得斯通姐弟的嘴脸后，知道大卫跟着他们不会有幸福的生活，最终决定收留大卫。 D．本文主要记叙了特洛伍德和谋得斯通姐弟俩围绕着大卫·科波菲尔的归属问题所展开的激烈矛盾冲突。 8．下列对小说艺术特点的分析与鉴赏，不正确的一项是（） A．开头的“听到这话，我一下就泄了气，情绪低落，好不伤心”与结尾的“我诚恳地搂住她的脖子去吻她”是伏笔与照应的关系。 B．“姨婆似乎没有注意到我……”一段写的是从“我”的视角观察到的姨婆劳作的情形，其背后有一个惴惴不安的“我”。 C．“他是用糖做成的……是吧？”运用第三人称写克莱拉眼中谋得斯通的“美好”形象，反映了特洛伍德对谋得斯通虚伪本性的清醒认知。 D．文章注重不同人物的情绪随着矛盾的发展而发生的变化，如特洛伍德小姐开始比较克制，后来逐渐变得愤怒，最后渐渐缓和。 9．特洛伍德小姐是世界文学史上一个经典形象，请谈谈本文是如何塑造这一形象的。 10．“我”在文中有什么作用？请结合文本简要分析。 【答案】 7．C 8．A 9．①语言描写。文章通过描写特洛伍德小姐为维护“我”的利益而与谋得斯通进行的语言交锋，体现她刚正仁慈的形象特点。②动作描写。文章详细描写了特洛伍德收拾家务时的动作，突出了她勤劳能干的形象特点。③对比手法。在对待“我”的态度上，文章将特洛伍德与谋得斯通进行对比，突出了她的仁慈。 10．①“我”是小说中的线索人物，处于矛盾的中心，本文情节是以“我”的所见所闻为线索展开的，“我”推动了情节的发展。②“我”是作者的情感表达者，对谋得斯通的恐惧、对姨婆的依恋既从侧面表现了两个人物不同的形象，又传达出了作者的情感。③以“我”为故事的讲述者，增强了故事的真实性和感染力。 【解析】 7．本题属于综合考查题，考查对小说思想内容的分析与概括。解答这类题目，首先要题干的选择要求，然后浏览每个选项，再逐一进行分析。 C项，“起初并不想收留大卫”错。根据原文“我不知道”“还要看情形呢”判断，应是特洛伍德起初并没有决定是否收留大卫。 故选C。 8．本题属于综合考查题，考查对小说艺术特点的分析与鉴赏。解答这类题目，首先要题干的选择要求，然后浏览每个选项，再逐一进行分析。 A项，“是伏笔与照应的关系”错误。后者照应了前者，但前者并不是后者的伏笔。伏笔是指文章或文艺作品中，在前段里为后段所作的提示或暗示。此处，前者并不是对后者的某种提示或暗示。 故选A。 9．本题考查鉴赏作品人物形象和艺术手法的能力。小说塑造人物的方法主要有正面描写和侧面描写，正面描写包括动作描写、语言描写、神态描写、心理描写、肖像描写等；侧面描写包括他人他物的衬托和环境描写（自然环境与社会环境）等。分析人物形象首先应结合着文中叙述性的语句，从身份、地位、修养、气质等总体上把握小说人物形象特点，然后根据小说中描写这个人物的言行举止的语句，以及作者的议论，或者作者借作品中其他人物对他的评价的语句直接提取或概括即可，即列举文中反映该性格特征的事例。 联系本文，文章主要通过描写特洛伍德小姐的言语、动作，并通过将她与谋得斯通进行对比的手法塑造了她的形象。如“姨婆极其尖锐地说，‘你让那可怜的、不幸的、误入歧途的吃奶娃娃过的什么日子吗？你以为我不知道……呸！滚开！滚！’”，通过对特洛伍德小姐的语言描写，写她与谋得斯通姐弟的激励交锋，体现了她的刚正仁慈；第四段通过对特洛伍德小姐的动作描写，“姨婆似乎没有注意到我，她自顾自从衣柜里拿出一件粗布围裙并穿上，亲手洗茶杯；把茶杯洗净后放到茶盘上，再把桌布叠好放在茶杯上。这之后，她又用小扫帚扫面包皮屑，一直扫到地毯上一点纤尘都没有；接着她又收拾打扫那本已被收拾打扫得无可挑剔的房间。当这一切家务已干得令她满意了，她才取下手套，解下围裙叠好，放回衣柜里某个专门的角落。她把她的针线盒拿到打开的窗子前的桌上，坐了下来开始干活”，来表现她的勤劳能干；在对待“我”的态度上，文章将特洛伍德小姐与谋得斯通姐弟的虚伪狡诈进行了对比，突出了她的仁慈和正直。 10．本题主要考查鉴赏人物形象作用的能力。这类题可以从两个大的角度考虑：一是内容上，二是结构上。内容上是指该人物与环境、人物、主题、读者之间的作用；结构上是指该人物本身的作用，和该人物与情节之间的作用。“我”（第一人称）在小说中的作用，可以从情节发展、人物形象塑造、作者情感表达、讲述效果等方面考虑。 本文从情节发展上来看，“我”是线索人物，故事情节是以“我”的所见所闻为线索展开的，“我”的存在推动了情节的发展；从作者情感表达上看，“我”作为作者情感表达的代言者，传达了作者的情感，表达了对谋得斯通姐弟的恐惧和对姨婆特洛伍德小姐的依恋，且从侧面突出了特洛伍德小姐仁慈刚正和谋得斯通姐弟虚伪狡诈的形象特点；从讲述效果上看，以第一人称“我”来讲述故事，增强了故事的真实性和艺术感染力。 （三）阅读下文，完成下题。 大卫•科波菲尔（节选） ①米考伯夫妇一家就要离开伦敦，我们的分别是近在眼前了。那天晚上，在我回住所的路上，以及后来躺在床上久久睡不着时，我第一次有了一个想法——虽然我不知道这想法是怎么进入我的头脑的——这想法，后来成了我坚定不移的决心。 ②我已经习惯于跟米考伯家相依为命，跟他们成了患难之交，亲密无间，除了他们，我就举目无亲了；一想到我又得重找住所，又得生活在陌生人中间，仿佛旧时的光景又回到目前的生活中，因为我对以往的经历，记忆犹新。一想到这一点，我所有受到过它狠狠伤害的敏感的感情，所有它在我心中永远留下的耻辱和不幸，就会变得更加痛苦难当。因此我认定，这样的生活我再也无法忍受下去了。 ③我当时十分清楚，要是我自己不采取行动，我就没有逃离这种生活的希望。谋得斯通小姐很少给我来信，谋得斯通先生更是只字未写。他们只给过我两三包现成的或修补过的衣服，由昆宁先生转交给我。每次只在里面夹个字条，上面写的大意是：简•谋希望大•科努力工作，专心尽职——我除了老老实实安心做个苦力外，是否还有别的什么指望，他们连一丁点儿暗示也没有。 ④在我跟米考伯夫妇住在一起的那几天里，晚上我都是跟他们一块儿度过的。在这几天里，我觉得我们相互之间更加亲密了。最后那天星期天，他们请我吃中饭。我们吃的是猪腰肉蘸苹果酱，还有一个布丁。 ⑤这天我们过得很愉快，尽管我们想到即将到来的离别，心中都有些伤感。 ⑥“我亲爱的年轻朋友，”米考伯先生说，“我比你年长几岁，在做人方面总算有点经验了，而且——简而言之，在对付困难方面，也算有点经验了，总的说来是这样。眼下，在我还没有时来运转之前（我可以说，我时刻都有可能时来运转），我无可奉赠，只有几句忠告。不过我的忠告还是很有价值的。我自己——简而言之，我自己就是因为没有接受这一忠告，才成了”——米考伯先生一直眉飞色舞，有说有笑，可是说到这儿，却一下停住了，皱起了眉头——“你眼前的这个悲惨的可怜人。” ⑦“我亲爱的米考伯！”他太太求他不要这样说。 ⑧“我要说，”米考伯先生回答说，这时他已完全忘了自己，重又微笑着，“成了你眼前的这个悲惨的可怜人。我要给你的忠告是，今天能做的事，决不要留到明天。拖延乃光阴之窃贼。要抓住他！” ⑨“我另外的一句忠告，科波菲尔，”米考伯先生说，“你是知道的。年收入二十镑，年支出十九镑十九先令六便士，结果是快乐。年收入二十镑，年支出二十镑零六便士，结果是痛苦。那样，花就谢了，叶就萎了，太阳就西沉了，只留下一片凄凉景象，这一来——这一来，简而言之，你就永远给打败了。就像我这样！” ⑩为了要使他这个榜样给人以更深印象，米考伯先生带着十分欢畅满意的神情，喝下了一杯潘趣酒，接着还用口哨吹起了《学院角笛舞曲》。 ⑪我没有忘记要他放心，我说我一定把他的规诫牢记在心，其实我用不着这么做，因为当时这些话显然已经深深感动了我。第二天早上，我在公共马车站跟他们全家相聚，看着他们心情凄楚地上了马车的后部，坐在车厢的外面。 ⑫我想，当时米考伯太太带着孩子，坐在马车车厢的后面，我站在路上依依不舍地望着他们，她眼前大概一下子云开雾散，看到我其实还只是一个小孩。我所以这样想，是因为她带着一种新的慈母的表情打手势叫我爬上车，用双手搂住我的脖子，吻了我一下，就像吻她自己的孩子一样。马车走动起来时，我差一点没来得及下车。他们朝我挥动着手帕，弄得我几乎看不到他们一家人了。马车一会儿就看不见了。 （宋兆霖译，有删改） （1）小宁找来《大卫•科波菲尔》这本书，想完整地阅读本文所处的这一章，根据本文及学过的相关课文可以知道，他要阅读的是______ A.第10章 遭受遗弃 B.第11章 独自谋生 C.第12章 决计出逃 D.第15章 重新开始 （2）分析第⑥⑧两段画线句对于塑造米考伯这一人物形象的作用。 （3）以第⑫段为例赏析第一人称叙事的艺术效果。 （4）小宁在见到以下这组阅读材料时，发现编者选的都是世界文学名著，于是认为把莎士比亚的《哈姆莱特（节选）》加进去更好，你同意吗？说说你的理由。 小宁见到的阅读材料目录： 大卫•科波菲尔（节选）/狄更斯 复活（节选）/列夫•托尔斯泰 老人与海（节选）/海明威 答案： （1）选C得2分，选D得1分。 （2）第⑥段画线句通过语言描写塑造人物，用“简而言之”这样文绉绉的书面语，塑造出一个在落魄中还追求体面，拿腔拿调带着滑稽感的米考伯形象。第⑧段则通过心理和语言描写，表现出米考伯在即将和大卫分别时自揭伤疤现身说法的真诚，为米考伯这一形象着上了善的光辉。 （3）第⑫段第一、第四个“我”是叙述者、审视者，第二、第三个“我”是经历者，第五个以后的“我”又是经历者。叙述中既有童年视角，又有成年关照，身份及视角的切换下，现实与回忆交织在一起，体验与反思融合为一体，既童趣横生，又将叙事变得厚重。 （4）不同意。就文学体式而言，这组材料都是小说，而《哈姆莱特（节选）》是戏剧，加入其中显得突兀；就创作年代而言，这组材料都是19-20世纪的作品，而《哈姆莱特（节选）》是17世纪初的作品，年代相隔较远；从作家国籍来看，这组材料已经有英国作家狄更斯，似无必要再选英国作家莎士比亚的作品；就作品风格而言，这组材料都有现实主义倾向，而《哈姆莱特（节选）》在运用现实主义手法的同时，也融汇进了浪漫主义因素，如果选入，则风格不太一致。（也可选择“同意”，可从文学样式的多样性、典型人物的风貌与价值、作品的时代价值与影响等方面作答。） 解析 （1）本题考查了解名著内容的能力。节选的内容大部分在第12章《决计出逃》，小部分在第15章《重新开始》。 故选C得2分选D得1分。 （2）本题考查考生把握重点语段的作用的能力。解答此类试题，结合句子或段落在文章中位置来回答。有指定就问题回答，没有指定，一般从内容和结构两方面来回答。 结合“我比你年长几岁，在做人方面总算有点经验了，而且——简而言之，在对付困难方面，也算有点经验了，总的说来是这样。眼下，在我还没有时来运转之前（我可以说，我时刻都有可能时来运转），我无可奉赠，只有几句忠告。不过我的忠告还是很有价值的。我自己——简而言之，我自己就是因为没有接受这一忠告，才成了”可知，第⑥段画线句通过语言描写塑造人物，用“简而言之”这样文绉绉的书面语，塑造出一个在落魄中还追求体面，拿腔拿调带着滑稽感的米考伯形象。结合“这时他已完全忘了自己，重又微笑着，‘成了你眼前的这个悲惨的可怜人’”可知，第⑧段则通过心理和语言描写，表现出米考伯在即将和大卫分别时自揭伤疤现身说法的真诚，为米考伯这一形象着上了善的光辉。 （3）本题考查分析叙述效果的能力。注意把握叙述角度的种类和特征，结合具体内容分析概括。 结合“我想，当时米考伯太太带着孩子，坐在马车车厢的后面，我站在路上依依不舍地望着他们，她眼前大概一下子云开雾散，看到我其实还只是一个小孩。我所以这样想，是因为她带着一种新的慈母的表情打手势叫我爬上车，用双手搂住我的脖子，吻了我一下，就像吻她自己的孩子一样。马车走动起来时，我差一点没来得及下车。他们朝我挥动着手帕，弄得我几乎看不到他们一家人了。马车一会儿就看不见了”可知，第⑫段第一、第四个“我”是叙述者、审视者，第二、第三个“我”是经历者，第五个以后的“我”又是经历者。叙述中既有童年视角，又有成年关照，身份及视角的切换下，现实与回忆交织在一起，体验与反思融合为一体，既童趣横生，又将叙事变得厚重。 （4）本题考查理解名著文学体裁和思想内容的能力，注意平时多阅读、记忆。 本题是开放性题，没有唯一答案，结合内容，言之成理即可。 不同意。就文学体式而言，这组材料都是小说，而《哈姆莱特（节选）》是戏剧，加入其中显得突兀；就创作年代而言，这组材料都是19-20世纪的作品，而《哈姆莱特（节选）》是17世纪初的作品，年代相隔较远；从作家国籍来看，这组材料已经有英国作家狄更斯，似无必要再选英国作家莎士比亚的作品；就作品风格而言，这组材料都有现实主义倾向，而《哈姆莱特（节选）》在运用现实主义手法的同时，也融汇进了浪漫主义因素，如果选入，则风格不太一致。（也可选择“同意”，可从文学样式的多样性、典型人物的风貌与价值、作品的时代价值与影响等方面作答。） 针对演练 文学类文本阅读 （一）阅读下面的作品，完成4〜6题。 乡下的奶奶 佛刘 清明节前夕，爸爸给乡下的奶奶打电话，乡下的奶奶说，今年就不用回啦，有些事奶奶一人就都办了。爸爸说，那怎么行呢，即便是我答应，虎子也不会答应啊。乡下的奶奶说，那 你们就吧，其实我也想虎子了。 虎子不是别人，就是我。不算今年，我已经是第四次回去看望乡下的奶奶和叔叔了。一想到乡下奶奶的小院，我的心里就有一种说不出的向往，我知道，那是我另一个意义上的家。 回去那天的阳光很不错，春风已经把田野吹出了毛毛绿。老远，我就看见了站在村口的奶奶,我大喊一声，像一只脱了缰的小马驹，奔向奶奶的怀抱。 乡下的奶奶流泪了，她喜悦的脸庞上堆满了皱纹。这样的时刻，无论是奶奶、爸爸，还是我，都是幸福的。 乡下奶奶的院落不是很大，有一年下雨，西边的院墙还倒掉了，本乡下的奶奶是想等当兵的叔叔回家修砌的，可是叔叔没有等，却等到了爸爸。那一次，爸爸很卖命，他拦住了所有想 帮奶奶修墙的乡亲们，一个人忙活了两天，虽然墙修砌得不是很好，可是爸爸却累虚脱了。 乡下的奶奶说，你这又是何必呢？爸爸说，只有这样，我的心才能安慰一些。 现在，爸爸修砌的那堵墙还好，上面爬满了干枯了的牵牛花的叶蔓，一株枣树探出墙外，似乎在等着我们的到。 乡下奶奶的房子已经很旧了。前几年，叔叔牺牲的时候，政府准备出资为乡下的奶奶翻盖一下老房子，却被奶奶拒绝了。奶奶说我这么大年纪了，房子还能用，没那个必要了，如果政府真的关心我的生活，那么就请你们把村里的小学修一修吧。村里的小学被重新翻盖了，学校是以叔叔的名字命名的，我去过一次，还在学校的门口留下了一张珍贵的照片。 后爸爸也想为乡下的奶奶盖一座新房子，可是奶奶依旧没答应。 爸爸常常给乡下的奶奶买很多的东西，但那些东西，是吃的都被她分给了左邻右舍，如果是穿的，就捐赠出去。在这个世界上，我觉得再没有比乡下的奶奶更倔强的人了，但大家都无法改变她，只好改变自己。 我没有看到过生前的叔叔，乡下的奶奶常常向我描述叔叔小时候的样子，说那时的叔叔爬墙上树，摸鱼捉鸟，无所不会。等长大了，就变得不怎么爱说话了，但心肠好，碰上邻居有什么帮忙的活儿，总是不惜体力，村里的人都很喜欢他。顺着乡下奶奶的目光，我能够看见那时的叔叔，他有一双明亮的大眼睛，有一颗善良的心，他威武的身影常常走进我的梦中，让我流一梦的泪水。 叔叔是个英雄，他死于一次探亲回家的路中，因为两个落水儿童，叔叔一去就再也没有回。叔叔的事迹感动了那个小城所有的市民，他被大家称为英雄。白发人送黑发人，悲痛自不必说。后政府遵从乡下奶奶的意愿，把叔叔安葬在了老家，因为在那里，乡下的奶奶可以时常地去看一看儿子。 我和爸爸这次回的目的主要是给叔叔扫墓，其实即便我们不回，乡下的奶奶还有那些乡亲也会把叔叔的墓地扫得干干净净的，但是爸爸说，心里不踏实。 清明这一天，天气晴朗，空气中已经有了麦苗的味道。一路上，我们无语，爸爸一手扶了乡下奶奶的胳膊，每年他都是这样的姿态，这样看上去他们更像是一对母子。 乡下的奶奶把爸爸买的鲜花一一摆放在叔叔的墓碑上。整个过程，她的表情肃穆、慈祥，没有一点悲伤。她说，儿子，你哥和你侄子又看你了，你看看你侄子已经有你那么高了。爸爸说，给你叔鞠个躬吧，我点点头，然后恭恭敬敬地鞠了三个躬。透过水泥地，我似乎可以感受到叔叔的生命，正一点点传输到我的身体中。 说到这里，可能大家都明白了，乡下的奶奶不是我的亲奶奶，叔叔也不是我的亲叔叔，可是自从叔叔救了我，我们就成了一家人。 （有删改） 4.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（）（3分） A.小说写的是清明节下乡祭扫的事，其间倒叙与插叙交错运用，使相关故事的龙去脉逐渐清晰，丰富了小说的内容。 B.小说善于运用正面和侧面相结合的表现手法，如对“叔叔”这一人物的塑造，既有外貌、动作描写，也有他人的评价。 C.修砌院墙时，“他拦住了所有想帮奶奶修墙的乡亲们”，说明“爸爸”不仅不想麻烦邻里乡亲，更借此表达了他执着的孝心。 D.叔叔舍身救人，爸爸知恩图报，奶奶倔强而识大体，无不体现了人间之真善美，彰显了文章人性至美的主题。 5.“我”在小说中的作用是什么？请简要分析。（6分）（针对训练） 6.小说原题为“英雄”，与“乡下的奶奶”为题相比，你认为哪个更好？请结合作品简要分析。（6分） 参考答案 4.D 【解析】A项，“倒叙与插叙交错运用”错，文章没有运用倒叙，B项，正面描写错。“我”并没有见过叔叔，与叔叔有关的描写均属于侧面描写。C项，这一细节主要体现的是“爸爸因款疚而急欲补偿的心理。 5.（6分）①从叙事角度上。“我”是被救者，是事件的当事人，以“我”的视角讲述，更加真实可信。 ②从情节发展上叔叔生前的故事由“我”转述，叔叔的义举、政府和乡亲的关爱均由“我”引发，它们构成了小说的暗线，补充和丰富了故事情节。 ③从人物塑造上，奶奶因”我”这一感情纽带而缔结出一个幸福的“新家”，从而真切地望造了一个善良、慈爱、坚强、豁达的感人形象。 ④从主题理想表达上，叔叔的身影常入我”梦，他的生命透过水泥地传输到“我”的身体，表达了后继有人的欣慰和对英雄精神的传承，深化了主题。 6.（6分） 观点一：以“英雄”为题更好。①小说卒章显志，虽然花了大量的篇幅写奶奶，但最后点题是歌颂英雄；②儿子是英雄，母亲是英雄的母亲，“乡下的奶奶”识大体、顾大局，是新时代者通劳动妇女中的“英雄”。以“英雄”为题拓宽了“英雄”的意蕴，深化了主题。③简洁醒目，突出了“英雄”的伟岸形象和精神品质，彰显出一种有力度的正能量，有积极的社会引导作用。④既能呼唤社会敬重、追思英雄，亦能呼吁政府和社会关注“英雄”背后的家庭困难，抚慰亲人的精神伤痛。 观点二:以“乡下的奶奶”为题更好。①小说情书围绕奶奶展开，奶奶是作品的主要人物。②作品的主题主要是通过奶奶的善良与宽厚，坚韧与博爱的崇高品质表现出来的。③突出“奶奶”是“乡下的”。愈把奶奶定位为普通与平凡，其形象的艺术性就愈高，社会意义和价值就愈大。④“乡下奶奶”的朴实与作品形象的高大形成强烈反差，有欲扬先抑的艺术效果。 （其它观点言之有理可酌情给分） （二）阅读下面的文字，完成下面小题。 喀布尔人 泰戈尔 我的五岁的女儿敏妮，没有一天不叽叽咕咕地说个不停。 我屋子的窗户是临街的。我正在专心地写小说的第十七章。忽然间敏妮不玩了，跑到窗前，喊道：“一个喀布尔人！一个喀布尔人！”下面街上果然有一个喀布尔人，正在慢慢地走过。他穿着宽大的污秽的喀布尔族服装，裹着高高的头巾；背着一个口袋，手里拿着几盒葡萄干。 没过几天，有一个早晨，我正要出门，出乎意外地发现敏妮坐在门口长凳上，和那个坐在她脚边的大个儿喀布尔人，又说又笑。我这小女儿，一生中除了她父亲以外，似乎从来没遇见过这么一个耐心地听她说话的人。她的小纱丽的角上已经塞满了杏仁和葡萄干——她的客人送给她的礼物。“你为什么给她这些东西呢？”我说，一面拿出一个八安那的银角子来，递给了他。这人不在意地接了过去，丢进他的口袋里。 糟糕得很，一个钟头以后我回来时，发现那个不祥的银角子引起了比它的价值多一倍的麻烦！因为这喀布尔人把银角子给了敏妮，她母亲看到这亮晶晶的小圆东西，就不住地追问：“这个八安那的小角子，你从哪里弄来的？” “喀布尔人给我的，”敏妮高兴地说。 “喀布尔人给你的！”她母亲吓得叫起来，“呵，敏妮！你怎么能拿他的钱呢？” “我没有要，是他自己主动给我的。”敏妮差一点要哭出来了。 后来才知道，敏妮和喀布尔人已不是第二次见面了。小贩每次来，总是用干果来贿赂敏妮那小小的的贪婪的心。 他取得了敏妮的信任。 我看到，他们常说些好玩的笑话，给他们增加许多乐趣。敏妮满脸含笑地坐在喀布尔人的面前，小大人似地低头看着这大高个儿：“呵，喀布尔人！喀布尔人！你口袋里装的是什么？” 他就用山民的鼻音回答说：“一只象！”也许这并不可笑，但是这两个人多么欣赏这句俏皮话！依我看来，这种小孩和大人的对话里面，带有一些非常引人入胜的东西。 敏妮的母亲偏偏是个极胆小的女人。因此，她对于这个喀布尔人充满了疑虑，常常叫我注意他的行动。 每年一月中旬，这个喀布尔人总要回国去一趟，快动身的时候，他总是忙着挨家挨户去收欠款。今年，他却匀出工夫来看敏妮。旁人也许以为他们两人有什么密约，因为他若是早晨不能来，晚上总要来一趟。 在他决定动身的前几天，有一天早晨，我正在书房里看校样，忽然我听见街上有吵嚷的声音，往外一看，我看见这人喀布尔人被两个警察架住带走了，后面跟着一群看热闹的孩子。 时间一天一天地过去，他被人忘却了。我们仍在原来的地方做原来的事情，我们很少或是从来没有想到那个曾经是自由的山民正在监狱里消磨时光。 一年一年过去。又是一个秋天，我们把敏妮的婚礼筹备好了。从清早起，房子里就充满了嘈杂和忙乱。有一个人进来了，恭敬地行过礼，站在我面前。原来是那个喀布尔人。 “这儿正在办喜事，”我说，“我正忙着。你能不能过几天再来呢？” 这个人的脸上露出失望的神色。他不满意地看了我一会，说声“再见”，就走出去了。 我觉得有一点抱歉，正想叫住他，发现他已自动转身回来了。他走近我跟前，递过他的礼物，说：“先生，我带了这点东西来，递送那小人儿。您可以替我交给她吗？” 我把它接过来，正要给他钱，但是他抓住我的手说：“您是很仁慈的，先生！永远记着我。但不要给我钱！您有一个小姑娘；在我家里我也有一个像她那么大的小姑娘。我想到她，就带点果子给您的孩子——不是想赚钱的。” 眼泪涌到我的眼眶里。我忘了他是一个穷苦的喀布尔小贩，而我是——，但是，不对，我又哪儿比他强呢？他也是一个父亲呵。 我把敏妮叫出来。她穿着红绸衣，额上点看檀香膏，打扮成新娘的样子。含羞站在我们面前。看着这景象，喀布尔人显出惊讶——他不能重温他们过去的友谊了。 她脸红了，在他面前把脸低下去。我想起他和敏妮第一次会面的那天，感慨万千。 她走后，喀布尔人长吁一口气坐下来。婚礼的喇叭吹起来，秋天温照的阳光倾泻在周围。在悠长的岁月里，他的女儿一定也长大了。我递给他一张钞票，说:“回到你的家乡、你的女儿那里去吧，愿你们重逢的快乐给我的孩子带来幸运!” 送了这份礼，婚礼的排场就须节省些。但我觉得这婚筵格外光彩。因为我想到，在遥远的地方，有一个久出不归的父亲，要和她的女儿重逢了。 （冰心、倪培耕译、有删改） 1.下列对本文相关内容和艺术特色分析鉴赏，不正确的一项是（） A.小说对环境的描写着墨不多，但所写特点鲜明、作用突出。如写敏妮婚礼时的秋阳，使环境氛围与人物当时的情感自然融为一体。 B.小说的详略取舍得当。泰戈尔对喀布尔人与“我”一家交往的言行用笔细致，面对喀布尔人的日常工作、狱中岁月、未来动向则留白甚多。 C.秦戈尔长于细节描写。从塞满零食的小纱丽，到华贵的红绸衣，这变化体现了敏妮的成长，也使她与喀布尔人关系的变化顺理成章。 D.小说中的人物对话是情节发展的重要线索。自然而巧妙地串联了全文，也使故事读来分外动人。 2.叙述视角的特征通常是由叙述人称决定的，常见的有第三人称叙述、第二人称叙述、第一人称叙述和人称变换叙述。本文采用的是哪种？请你谈谈这样设置的好处。 变式题： 本文采用的是第一人称的叙事视角，请你谈谈这样设置的好处。 3.倪培耕在《泰戈尔诗化小说》中写道：“如果说，契诃夫以刻画性格见长，凝练深沉；莫泊桑以描绘世态见长，辛辣机警；那么泰戈尔则以抒写情感见长，激荡肺腑。”倪培耕所谓“书写情感见长，激荡肺腑”体现在哪些方面？请结合本文简要分析。 【答案】 1.A 2.①第一人称叙事，“我”作为讲述者串起整个故事，使读者跟着“我”旁观喀布尔人喀布尔人和敏妮的交往，情节自然流畅。②第一人称叙事，“我”所知有限，使小说叙事集中到喀布尔人喀布尔人和敏妮的交往上，省略其它次要部分，情节详略分明。③第一人称叙事，便于抒情（或进行心理描写），使得“我”对喀布尔人的欣赏、反感、同情态度变化细致具体，情感真挚动人（或读来具有代入感、拉近读者与作者的距离）④第一人称叙事，“我”的身份与作者相同，恰好也是一名作家，使小说故事读来仿佛真实发生，十分可信（或仿佛是泰戈尔借“我”之口叙事言情）。⑤第一人称叙事，能突出人物形象，凸显主题。通过“我”对喀布尔人的情感、态度变化，更突出了喀布尔人的善良与友好，也表现了对父爱的理解与歌颂。 变式题答案： (示例)①第一人称叙事，“我”的身份与作者相同，恰好也是一名作家，使小说故事读来仿佛真实发生，十分可信(或仿佛是泰戈尔借“我”之口叙事言情)。②第一人称叙事，便于抒情(或进行心理描写)，使得“我”对拉曼的欣赏、反感、同情，态度变化细致具体，情感真挚动人(或读来具有代入感、拉近读者与作者的距离)。③第一人称叙事，能突出人物形象，凸显主题。通过“我”对拉曼的情感、态度变化，更突出了拉曼的善良与友好，也表现了对父爱的理解与歌颂。④第一人称叙事，“我”所知有限，使小说叙事集中到喀布尔人拉曼和敏妮的交往上，省略其它次要部分，情节详略分明。⑤第一人称叙事，“我”作为讲述者串起整个故事，使读者跟着“我”旁观喀布尔人拉曼和敏妮的交往，情节自然流畅。 3.①喀布尔人之前与敏妮之间温馨快乐的相处与玩笑；②喀布尔人对敏妮不变的温柔与关爱（或喀布尔人之后遇见、提及敏妮总面带微笑）；③喀布尔人对自己女儿的思念（或喀布尔人收藏、展示女儿小手印的温馨一幕）；④“我”欣赏喀布尔人与敏妮的玩笑与友情（或“我”信任喀布尔人，让其与敏妮交往）；⑤“我”与喀布尔人皆为人父，对其产生共情、同情，终于让喀布尔人和女儿见面；⑥“我”资助喀布尔人，使其归家与女儿重逢，并为之欣慰。 【解析】 【1题详解】 本题考查文本内容及艺术特色分析鉴赏。主要是文意、主旨、情感、人物的心理表述不当。赏析一般为手法和特色概括不当。错误选项一般都是不会引起争议的硬伤。 A项，“使环境氛围与人物当时的情感自然融为一体”错误，婚礼时的秋阳，和它前面喜庆热闹的“婚礼的喇叭”一道，是以明媚温暖的温馨环境，反衬喀布尔人物是人非的恍惚、感伤情绪，情景相反，属于以乐景写哀情，不能说是“环境氛围与人物当时的情感自然融为一体”，选项对小说情景关系的理解错误。 故选A错误。 【2题详解】 本题考查对小说叙述视角的效果的掌握能力。小说的叙述视角有两层含义，一是叙述者的叙述视角，也就是作者的叙述视角；一是人物的叙述视角，即小说中的人物的叙述视角。前者，主要表现为人称的变化，即第一、二、三人称的叙述视角；后者，就是小说中从某一人物角度看人看事。小说的叙事视角的选取，同样是为情节、人物、主旨服务，解答时要扣紧这几点；还要注意叙事角度的选取目的是为了让读者接受与联想，更好地调动读者的参与感受。本题，分析“我五岁的女儿敏妮在我书桌旁，用手轻轻敲着膝盖玩。我正专心地写小说的第十七章”，可知，使用第一人称使人有真实的感受；“我总是笑笑，辩解说拐卖一类的事多半不会发生”，可知，第一人称使情节发展自然流畅；“眼泪涌到我的眼眶。我忘了他是个穷苦的喀布尔小贩，而我是——不，我又哪比他强呢？他也是个父亲啊”“因为我想到，在遥远的地方，有一个久出不归的父亲，要和她的女儿重逢了”，可知，使用第一人称与读者拉近距离，便于直接抒情，同时突出人物形象，凸显主题。 变式题解析 从作者的角度来考虑，泰戈尔是一位著名的作家，“我”的身份与作者相同，使小说故事读来仿佛真是泰戈尔经历的，十分可信。从读者的角度考虑，读者具有代入感，也就是当读者在读作品的时候，作品中的“我”就变成了读者自己，拉近了读者与作者的距离。从小说的题目、人物形象的角度来考虑，因为小说的题目就是小说所要塑造的中心人物，所以“我”把它放在了一起来说，小说通过“我”对拉曼的情感态度变化，更突出了拉曼的善良与友好，也表现了对父爱的理解和歌颂。从叙事情节的角度来考虑，“我”作为讲述者串起整个故事，使读者跟着“我”旁观喀布尔人拉曼和敏妮的交往，情节自然流畅。 【3题详解】 本题主要考查从不同角度和层面发掘作品意蕴及对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。解答此类试题，既需要结合文本内容分析，也需要拓展延伸。本题，“书写情感见长，激荡肺腑”，可以从“喀布尔人拉曼”和“我”两个角度进行分析。从拉曼的角度，抓住原文“他们常说些玩笑。敏妮满脸含笑地坐在喀布尔人面前”“拉曼回头，脸上露出了笑容”“拉曼坐在加尔各答的小巷里，却冥想着阿富汗的群山。在悠长的岁月里，他的女儿一定也长大了”，尤其多次描写拉曼的“微笑”，分析拉曼与敏妮小时候的友情、长大后的见面、拉曼对女儿的思念等，从“我”的角度，抓住原文“我总是笑笑，辩解说拐卖一类的事多半不会发生”“我递给他一张钞票，说：“回到你的家乡、你的女儿那里去吧，拉曼，愿你们重逢的快乐给我的孩子带来幸运”，分析“我”对待拉曼的态度以及对待拉曼与敏妮的友谊的态度。当拉曼出狱后，首先就是来找他心中的那个“小人儿”；拉曼手中的小纸条，是他对女儿无尽的思念，这经久不衰的父爱，最能感动人心；另外，“我”在得知了拉曼对女儿的感情后，给予了他经济上的帮助，让他回去找自己的女儿，展现小说的温情与和谐之美。 【点睛】文学类文本阅读的选择题，主要集中对故事情节、人物形象、环境、主题等内容和手法进行考核。考核的方式基本有两种：一种是根据文章的内容进行分析，概括，另一种是对文章特色和手法的赏析。分析文意要读懂文章，备选选项主要是内容、主旨、情感、人物的心理表述不当，赏析一般为手法及手法的作用概括不当，其中手法集中在小说的三要素上，主要考核人物塑造、情节安排、环境描写、标题的作用、结尾的作用等。选择题的错误选项命制往往都是明显的不会引起争议的错误，即所谓的“硬伤”，在答题时注意寻找这些硬伤。 （三）阅读下面的文字，完成下面小题。 “九一八”致弟弟书 萧红 可弟：小战士，你也做了战士了，这是我想不到的。 世事恍恍惚惚地就过了；记得这十年中只有那么一个短促的时间是与你相处的，现在想起就像连你的面孔还没有来得及记住，而你就去了。 记得当我们都是小孩子的时候，当我离开家的时候，那一天的早晨你还在大门外和一群孩子玩着，那时你才十三四岁，你看着我离开家，向着那白银似的满铺着雪的无边的大地奔去。你恋着玩，对于我的出走，你连看我也不看。 而事隔六七年，你也就长大了，有时写信给我，因为我的漂流不定，信有时收到，有时收不到。但我读了之后，竟看不见你，不是因为那信不是你写的，而是在那信里边你所说的话，都不像是你说的。比方说一生活在这边，前途是没有希望的…… 我看了非常的生疏，又非常的新鲜，但心里边都不表示什么同情，因为我总有一个印象，你晓得什么，你小孩子。所以我回信的时候，总是愿意说一些空话，问一问，家里的樱桃树这几年结樱桃多少？红玫瑰依旧开花否？或者是看门的大白狗怎样了？你的回信，说祖父的坟头上长了一棵小树。在这样的话里，我才体味到这信是弟弟写给我的。但是没有读过你的几封这样的信，我又走了，越走越离得你远了。 可弟，我们都是自幼没有见过海的孩子，海是生疏的，我们怕，但是也就上了海船，飘飘荡荡的，前边没有什么一定的目的，也就往前走了。 不知多久，忽然又有信来，是来自东京的，说你是在那边念书了。恰巧那年我也要到东京去看看，我想这一次可以见到你了。这是多么出奇的一个奇遇。我一到东京就写信给你，约你第三天的下午六点在某某饭馆等我。 那天，我五点钟就等在那里，一直到了六点钟，没有人来，我又多等了一刻钟，我又多等了半点钟，我想或者你有事情会来晚了的。到最后的几分钟，竟想到，大概你来过了，或者已经不认识我。第二天，我想还是到你住的地方看一趟。有一个老婆婆，说你已经在月初走了，离开了东京了。你那帘子里头静悄悄的，好像你在里边睡午觉的，半年之后，我还没有回上海，你又来了信，说你已经到了上海，是到上海找我的。我想这可糟了，又来了一个小吉卜赛。 这流浪的生活，怕你过不惯，也怕你受不住。 但你说：“你可以过得惯，为什么我过不惯？” 等我一回到上海，你每天到我的住处来，我看见了你的黑黑的人影，我的心里充满了慌乱。我想这些流浪的年轻人，都将流浪到哪里去。常常在街上碰到你们的一伙，你们都是年轻的，都是北方的粗直的青年，内心充满了力量。你们是被逼着来到这人地生疏的地方，你们都怀着万分的勇敢，只有向前，没有回头。但是你们都充满了饥饿，所以每天到处找工作。你们是可怕的一群，在街上落叶似的被秋风卷着，弯着腰，抱着膀，那时你不知我心里的忧郁，你总是早上来笑着，晚上来笑着。进到我屋子来，看到打着寒战。 可吃的就吃，看到书就翻，累了，躺在床上就休息是欢喜了，但还是心口不一地说：“快起来吧，看这么懒。” 你那种傻里傻气的样子，我看了，有的时候，觉得讨厌，有的时候也觉得喜欢，虽是欢喜了，但还是心口不一地说：“快起来吧，看这么懒。” 不多时就“七七”事变，很快你就决定了，到西北去，做抗日军去。 你走的那天晚上，满天都是星，就像幼年我们在黄瓜架下捉着虫子的那样的夜，那样黑黑的夜，那样飞着萤虫的夜。 你走了，你的眼睛不大看我，我也没有同你讲什么话。我送你到了台阶上，到了院里，你就走了。那时我心里不知道想什么，不知道愿意让你走，还是不愿意。只觉得恍恍惚惚的，把过去的许多年的生活都翻了一个新，事事都显得特别真切，又都显得特别模糊，真所谓有如梦寐了。 可弟，你从小就苍白，不健康，而今虽然长得很高了，精神是好的，体力仍旧是坏的。我很怕你走到别的地方去，支持不住，可是我又不能劝你回家，因为你的心里充满了诱惑，你的眼里充满了禁果。 恰巧在抗战不久，我也到山西去，有人告诉我你在洪洞的前线，离着我很近，我转给你一封信，我想没有两天就可见到你了。那时我心里可开心极了，因为我看到不少和你那样年轻的孩子们，他们快乐而活泼，他们跑着跑着，工作的时候嘴里唱着歌。这一群快乐的小战士，胜利一定属于你们的，你们也拿枪，你们也担水，中国有你们，中国是不会亡的。虽然我给你的信，你没有收到，我也没能看见你，但我不知为什么竟很放心，就像见到了你一样。因为你也是他们之中的一个，于是我就把你忘了。 但是从那以后，你的音信一点也没有的。而至今已经四年了，你到底没有信来。我本来不常想你，不过现在想起你来了，你为什么不来信。 今天又快到“九一八”了，写了以上这些，以遣胸中的忧闷。 愿你在远方快乐和健康。 1941年9月 （有删改） 9.对于弟弟先后在上海和山西的两段生活，“我”都放在周围年轻人的群体生活中来叙述，且有不同的感受。请对此加以分析。 参考答案： ①弟弟与流浪在上海的年轻人，虽然充满力量，但前路迷茫，使“我”感到“慌乱”和“忧郁”； ②山西前线的年轻士兵，充满热情和生命力，是国家的希望，因此“我”感到“开心极了”，即便没见到弟弟，“我”也感到“放心”； ③“我”的感受既出于对弟弟的深切感情，也寄寓着“我”对年轻人群体的热望。 【解析】：考查对文本信息的筛选、整合、概括，联系文本具体情境，结合“我”的心理感受以及弟弟和这些青年的生活状态进行分析。 结合原文，“我看见了你的黑黑的人影，我的心里充满了慌乱”点明了“我”的心理状态是“慌乱”；结合“我想这些流浪的年轻人，都将流浪到哪里去”可知，“我”对这群青年未来的方向感到迷茫，结合“你们都是年轻的，都是北方的粗直的青年，……你们都怀着万分的勇敢，只有向前，没有回头”可知，这群年轻人是可爱的，他们粗直，内心满是力量，勇敢向前，但是“你们都充满了饥饿，所以每天到处找工作。……弯着腰，抱着膀”可知，这群年轻人没有目标，只是盲目的乱闯乱撞，所以“我”的内心是慌乱不安的。“那时我心里可开心极了”点明了“我”的心理状态是“开心”。 综上述可见，“人称”考查题型主要有：人称的表达效果，人称的作用（好处，视角），人称所指范围（泛指、具指），人称与人物形象（心理）的关系。 “人称”的常见作用有： 第一人称的作用：给人以身临其境之感,拉进作者与读者的距离，使情境显得更为真切,便于抒发情感和进行心理描写；第一人称多为“有限视角”。 第二人称的作用:把“我”与“你”的距离拉近，也把读者和主人公的距离拉近，读时令人倍感亲切。 第三人称的作用:不受时间和空间的限制，是“上帝视角”，能够比较自由灵活地反映客观内容；有比较广阔的活动范围，作者可以在这当中选择最典型的事例来展开情节，而没有第一人称写法所受的限制。 学习“人称”，联系教材的篇目如：《祝福》，以第一人称“我”的视角看祥林嫂的命运；《大卫科波菲尔》，“我”的视角和身份在不停地“变换”，“我”既是“经历者”，又是“见证者”，还是“旁观者”个“评论者”；在不同的具体情境中，“人称”的内涵也在发生变化，从考查角度看，可以多角度出题供学生思考。因此，在高考复习中，我们有必要对“人称”这个只是点作较为系统的复习。 语言文字运用试题 （一）阅读下面的文字，完成18～20题。 无论是诗史之诗，都是①新世界诗，都有一条红线贯注其中：反帝爱国、变法图强。你被诗界誉为诗歌革命的旗手，不仅在于一新诗风，抛弃了烦琐的形式；更在于为诗歌赋予了崭新的思想内容。与其说你是以诗推动诗歌革命，毋宁说你是以诗为炬火，引领时代前行的脚步。你的诗是近代新派诗的天花板，你亦是文坛顶流。因为你的存在，诗界革命的旗帜才能迎风招展，中国近代文学史才会花团锦簇，你也当仁不让②地被梁启超誉为“近世诗界三杰”之首。 你不以诗为荣，诗却成全了你。你的喜怒哀乐在字里行间不时显现，你变得鲜活、生动、立体而饱满。我们不但可以看清你脸上的每一道皱纹，抚摸你的每一根白发，还可以顺着诗句走进你宽阔的心海。你像一位渔人，驾着用心血筑成的诗之舟，引领我们去穿越人生的风浪与绮丽。你的悲愤瘦如秋风，把一路感悟堆积在我们心里；你的思考又如夏日流萤，不时点亮海上迷人的风景。 1905年3月28日，一代人杰黄遵宪郁郁而终。他的名字书写③在了历史的纪念碑上。 18．文中①②③处划横线的词语运用有误，请修改。（3分） 19．文中主要运用第二人称“你”来表达，为什么还要用第一人称“我们”？请结合画波浪线的语句，分析其原因。（4分） 20．文中画横线的句子善于化无形为有形，这一表达效果是如何取得的？（4分） 参考答案 18.【示例】①还是②当之无愧③镌刻 19.【示例】①以“我们”后辈的感受，侧面烘托了“你”作为先驱者引领者为时代进步、国家图强的辛劳付出;②第一人称“我们”，更能直接表达对“你”的敬意，有利于带入读者共情;③如单用第二人称“你”，行文难免单调呆板,不如多种人称结合富有变化感。 20.①“悲愤”“思考”本是无形,作者运用比喻的手法，把它们比作“秋风”，“夏日流萤”，或真实可感威视觉可见，生动形象地写出了“你”的心路特点以及对“我们”的引领作用。 ②“感悟”“思考”本是无形，作者运用“瘦、堆积、点亮”等形容词与动词，将描写对象有形化，更富形象感与感染力。 解析 18.第一处是无条件关系选择复句,关联词语应为“无论……还是……都”；第二处，“当仁不让”原义是指以仁为任，无所谦让;后指遇到应该做的事就积极主动去做，不推让。“当之无愧”指完全当得起，没有惭愧和不足的地方。意思是接受某种荣誉或称号等是完全够条件的。此处从客观评价的角度肯定其成就与名誉相称，“当之无愧”更合适。第三处,“镌刻”，雕刻的意思，比“书写”更能突出黄遵宪的历史贡献，与文字片段展现的感情氛围更加吻合。每答对一处给1分，有错别字该处不给分。如有其他答案,只要言之成理，可酌情给分。 19.从“你”和“我们”表达的情感，并紧扣两种人称之间的情感联系作答;也可从人称使用的艺术形式效果方面作答。每答对一处给2分;如有其他答案（比如呼告，增强与读者感情共鸣），只要言之成理,可酌情给分。 20扣紧题目“说明并分析表达效果”组织答案。每答出一处给2分,其中说明准确1分，效果分析准确1分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理,可酌情给分。考生如点出移用、比拟的手法，可以给分。 （二）【2022年全国乙卷】下面的文字，完成下面小题。 那时，小镇上的人们和其他地方的人们一样，一律到照相馆留影。而且，小镇只有一家照相馆。照相而入“馆”，①，这样的场所不大不小，半家常、半神秘，不单规模、形制上端庄含蓄，其幽暗也给人一种②的高贵感，牵动人心，令人神往。自上中学后，我曾和多位好友去照合影，进了这个面积不大的地方，交费、开票、整理衣服，就要坐到照相的凳子上了，大家经常会发出这样的问话：我脸洗得干净吗？眼睛亮吗？牙齿露出来好，还是不露出来好？我们男孩平时不大在意的问题，照相的时候会一下子冒出来。不过没关系，旁边总会有别的人提醒：你脸上粘了个东西，你头发乱了，你牙上有韭菜。那时，小镇上的孩子们不可能有什么照相的条件，只得依赖照相馆来存放我们的青春、温情、期待。照完相，我们会依然惦记着这件事，甚至兴奋得晚上睡不着，③地想看到照片上的自己，等待在取相单上所标的“某月某日下午三点”或“某月某日上午十点半”那个时刻看到照片。在我的记忆中，取相片这件事从来没有出现过忘记或滞后的情况。照片即将从简陋的纸袋里抽出来的那一刻，我们经常心脏狂跳不止。 18.文中画横线的两处，都由三句话并列而成，但第一处主语“我”只出现一次，第二处主语“你”再三出现，二者的表达效果有什么差别？请简要说明。 参考答案： ①第一处三句话共用一个“我”，比较紧凑，体现了说话者的急切，也照应了下文“一下子冒出来”。三句话很可能是一个人连续说的。 ②第二处三句话有三个“你”，比较松散，显得说话者不慌不忙。三句话很可能不是一个人、不是连续说的。 【解析】：此题考查考生借助已有的语言知识和语感、结合具体的语境辨析相似句式表达效果的能力。引导学生在学习中注意探究相似的语言形式背后的细微差异，增强学生语言文字运用的敏感性。 第一处三个句子只有第一句有主语“我”，另外两句都承前省略，形式上比较紧凑，相应的语义上也结合比较紧密，很可能是对同一个人说的，话也出自同一人之口。当我们比较急切地进行表达的时候，往往会省略重复的、不重要的部分，只说出关键信息；这三个句子会让人感觉语气比较急促，和下文的“一下子冒出来”相呼应。 第二处三个句子都是主谓齐全的句子，主语都是“你”。和第一处相比，句与句的联系比较松散，没有急切感。从语言的经济性角度看，后两个“你”似乎应省略，但文中却没有省，这是因为不省略有着独特的表达效果。“你”作为第二人称代词通常出现在交谈情境中，用来指称交谈的对象。从说话者的角度来说，交谈对象可以是变化的，那么“你”的指称对象也会随之改变。从听话者的角度来说，不同的交谈对象都可以称听话者为“你”，即随着交谈对象的变化，听话者可以被不同的人称为“你”。就这三个句子而言，很可能是多个说话人多个听话人同时在说在听，给人以七嘴八舌的感觉，语义表达比较丰富。 诗歌鉴赏试题 （一）（2022年新高考Ⅱ卷改编）阅读南宋词人蒋捷的《虞美人・听雨》，完成题目： 少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低、断雁叫西风。 而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前、点滴到天明。 问题：词中以“我”的视角叙述人生三阶段的“听雨”经历，这样写有何表达效果？（6分） 参考答案： ①时空串联与真实性：“我”的视角贯穿少年、壮年、老年，以个人经历为线索，使人生轨迹更真实可感，易引发读者对时光流逝的共鸣。 ②情感递进与直接性：通过“我”的所见所感（歌楼的欢乐、客舟的漂泊、僧庐的孤寂），直接展现不同阶段的心境变化，强化“悲欢离合总无情”的沧桑感。 ③主题深化：“我”的个体经验升华为对生命无常的普遍思考，第一人称让哲理表达更具代入感。 说明：此题直接分析第一人称的抒情效果。 （二）阅读李白《梦游天姥吟留别》与苏轼《念奴娇・赤壁怀古》，完成问题： 《梦游天姥》以“我欲因之梦吴越”的第一人称开篇，《赤壁怀古》以“大江东去”的第三人称写景。试分析两首诗中人称选择对情感表达的影响。（6分） 参考答案： 第一人称（李白）： “我”直接参与梦境，如“我欲”“我来”等表述，凸显主观想象的自由奔放，情感（对仙境的向往、对现实的愤懑）更具爆发力，符合浪漫主义诗歌的个性化抒情。 第三人称（苏轼）： 以客观视角描绘“大江东去”的壮阔景象，“我”隐于景后，通过“遥想公瑾当年”的旁观视角，将个人感慨（人生短暂）融入历史宏观叙事，情感更显沉郁顿挫。 说明：此题是对比第一人称与第三人称的表达差异。 （三）阅读戴望舒《雨巷》，回答问题： 撑着油纸伞，独自/彷徨在悠长、悠长/又寂寥的雨巷/我希望逢着/一个丁香一样的/结着愁怨的姑娘…… 问题：诗中“我”的形象有何象征意义？第一人称的运用如何强化这一象征？（6分） 参考答案： “我”的象征： “我”是20世纪30年代迷茫青年的缩影，在“雨巷”中孤独求索，象征对理想（“丁香姑娘”）的追寻与幻灭。 第一人称的作用： ①通过“独自彷徨”“希望逢着”等内心独白，直接暴露“我”的迷茫与期待，使象征意义更贴近个体心理； ②“我”的行动（撑伞、彷徨）与环境（雨巷、丁香）融合，以主观视角构建朦胧意境，强化象征的诗意表达。 说明：此题是结合具体意象分析第一人称的象征意义。 （四）阅读陶渊明《饮酒（其五）》，回答问题： 结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔？心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。 问题：诗中“问君何能尔？”的“君”是指诗人自己（第一人称自问自答），这样写有何妙处？（6分） 参考答案： ①自我诘问，强化思辨性：以“君”代“我”，通过自问自答的形式，将“心远地自偏”的人生哲理转化为个人思考过程，使读者更易跟随“我”的思路理解“隐居不在于环境，而在于心境”的主题。 ②拉近与读者的对话感：“君”看似问他人，实则是“我”的内心独白，这种第一人称的变体（虚拟对话）让抒情更具张力，仿佛诗人在与读者直接交流，增强诗歌的亲切感。 ③凸显人格形象：“我”的回答“心远地自偏”展现出淡泊名利的隐士形象，第一人称的直接表达使陶渊明的精神境界更鲜明，深化了“归园田居”的主题。 总结提炼： 积累经典范例：梳理教材中第一人称诗歌（如《诗经・卫风・氓》“氓之蚩蚩，抱布贸丝”），分析“我”在不同诗体中的作用。 强化题型对应：针对“情感效果”“象征意义”“视角转换”等不同问法，总结答题侧重点（如象征意义需联系时代背景）。 结合炼字炼句：第一人称常与动词、情感词搭配（如“我寄愁心与明月”中的“寄”），答题时需融入关键词分析。 31/31 学科网（北京）股份有限公司 $$ 【跟着课文学阅读】同步阅读教与学（统编版选择性必修上册） 第8课《大卫·科波菲尔》 内容导航 【考点：第一人称的作用和效果】 阅读篇目：《乡下的奶奶》《喀布尔人》《溜索》《“九一八”致弟弟书》 提炼考点 ★考点：第一人称的作用和效果 一、课标及教材要求 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对第一人称的作用和效果进行专门阐述在多个学习任务群中涉及到与第一人称相关的内容，可从中看出对其作用和效果的要求与体现，具体如下： “文学阅读与写作”学习任务群：新课标在该任务群中提到“精读古今中外优秀的文学作品……结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现”。第一人称叙述往往能让读者更容易结合自身经验，代入文本情境，获得独特的审美体验。如鲁迅的《祝福》，以“我”的视角展开叙述，读者可通过“我”的所见所闻所感，更深入地理解祥林嫂的悲剧，也能更真切地体会到当时社会的冷漠，进而形成正确的审美意识，提高审美鉴赏能力，这体现了课标对学生审美能力培养的要求。同时，学生在创作时，运用第一人称也有助于将自己的生活经验和情感融入作品，符合课标中对写作要表达真情实感的导向。 “整本书阅读与研讨”学习任务群：要求学生阅读整本书，把握文本的丰富内涵和艺术特色。一些采用第一人称叙述的经典作品，如《呐喊》《骆驼祥子》等，学生在阅读时需要理解作者选择第一人称的意图。第一人称能增强作品的真实性和亲切感，拉近与读者的距离，让读者更易走进主人公的内心世界。通过分析这些作品中第一人称的运用，学生可以更好地把握作品的艺术特色，体会作者如何通过第一人称来塑造人物、推动情节、表达主题，从而提升文学鉴赏能力，符合课标对整本书阅读中深入理解文本艺术特色的要求。 “外国文学名著研习”任务群：明确提出要通过选择不同叙述视角，体会小说第一人称叙述视角带来的独特艺术效果，感知作者选择第一人称叙述的深刻原因。例如在学习海明威的《老人与海》时，文中的“我”虽不是主要叙述视角，但在部分情节中也有体现，学生通过分析可以感受到，第一人称的偶尔介入，能让读者更直接地感受到老人的内心独白和精神世界，进而理解作品所传达的硬汉精神等深刻内涵，这体现了课标对培养学生理解不同叙述视角艺术效果的要求。 二、考查形式 （一）现代文阅读主观题：这是最常见的考查形式。题目通常会直接针对第一人称的运用命题，要求考生分析其作用或表达效果。如提问“‘我’在文中起什么作用？”“上文选段的心理描写运用了第一人称，简述这一人称的表达效果”等。有时也会结合文章内容，考查第一人称与其他人称转换的作用，如“文章开头用第三人称叙述，中间却多处用了第一人称，这样写有何好处？”。 常见的提问方式： 1.本文采用的是第一人称的叙事视角，请你谈谈这样设置的好处。 2.以第x段为例赏析第一人称叙事的艺术效果。 3.“我”在文中有什么作用？请结合文本简要分析。 4.全文/第x段使用第一人称有怎样的表达效果，请结合文本分析。 （二）诗歌鉴赏题：部分诗歌会以第一人称“我”来抒情表意，高考可能会考查考生对这种人称运用效果的理解。如要求考生分析诗歌中以“我”的视角来写，对表达情感有什么作用，或“我”在诗中起到了怎样的叙事与抒情效果等。例如，赏析杜甫《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，就可从诗人以“我”的视角，直接抒发了国破家亡的悲痛之情角度来分析。 （三）作文写作题：虽然不会直接要求考生分析第一人称的作用，但会考查考生对第一人称的运用能力。作文题目可能会设置适合用第一人称来写作的情境或主题，引导考生运用第一人称进行创作，以增强文章的真实性和情感感染力。如以“我的梦想”“难忘的一次经历”等为主题的作文，用第一人称来写更能自然地表达真情实感，展现个人独特的思考与体验。 三、答题思路 （一）题型定位与核心考点 高考中对第一人称的考查，本质是对叙述视角、文本真实性、情感表达的综合理解。需先明确：第一人称“我”在文本中可能是作者本人、虚构人物或事件参与者，其作用需结合文本类型（文学类文本、实用类文本、诗歌等）具体分析。 （二）答题框架：“三维分析法” 1.叙事功能：结构与真实性 增强真实感：以“我”的视角叙述，让事件更贴近读者（如回忆录、日记体作品），例如《故乡》中“我”的返乡经历，通过亲眼所见的闰土变化，强化社会现实的可信度。 串联情节：“我”作为线索人物，贯穿故事发展（如《孔乙己》中酒店小伙计“我”的视角，串联孔乙己的悲剧片段）。 限制叙事视角：第一人称属于“有限视角”，只能展现“我”的所见所闻所感，可能隐藏部分真相（如悬疑小说中“我”的主观叙述制造悬念）。 2.情感表达：代入感与抒情性 直接抒发情感：“我”的内心独白或感受，让情感更真挚强烈。如《背影》中“我”对父亲背影的描写，通过“我的泪很快地流下来了”直接传递感动。 拉近读者距离：读者易以“我”的身份代入情境，产生共鸣。例如史铁生《我与地坛》中“我”对生命的思考，让读者体会残疾青年的迷茫与顿悟。 体现个性化视角：“我”的身份（如儿童、老人、旁观者）会影响叙事基调，如《城南旧事》以小女孩英子的视角，用纯真眼光展现成人世界的复杂。 3.主题深化：象征与思想内涵 作为象征载体：“我”可能象征某类群体或时代精神。如鲁迅《狂人日记》中“狂人”的第一人称叙述，借“我”的“疯言疯语”揭露封建礼教的“吃人”本质。 凸显主题矛盾：通过“我”的心理冲突或成长，深化主题。如《平凡的世界》中孙少平以“我”的视角讲述农村青年在城市的奋斗，体现理想与现实的碰撞。 四、答题模式 （一）分题型答题模板 1.现代文阅读主观题 答题结构： ①点明“我”的身份（是否作者、参与者等）； ②分析叙事功能（真实感、线索、视角限制）； ③分析情感效果（代入感、抒情强度）； ④联系主题（象征意义、思想表达）。 示例： 题目：分析《社戏》中“我”的作用。 答：文中“我”是童年鲁迅的化身，以第一人称叙述，①通过“我”的所见所闻（看戏前的焦急、看戏时的兴奋、归途中的趣味），增强了农村生活的真实感；②“我”的情感变化（从失望到留恋）直接串联起情节，让读者代入少年的纯真视角；③结尾“我”感叹“再也没有吃到那夜似的好豆”，通过第一人称的抒情，深化了对童年美好时光的怀念主题。 2.诗歌鉴赏题 答题重点：聚焦“我”的视角如何传递情感、营造意境。 模板： ①指出“我”的角色（诗人自身、抒情主人公）； ②分析“我”的所见所感（景、事、情的融合）； ③说明第一人称对情感表达的强化作用（如直接、含蓄、对比等）。 示例： 题目：赏析李白《行路难》中“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的人称效果。 答：诗人以第一人称“我”的动作（停杯、投箸、拔剑）和心理（茫然），直接展现怀才不遇的苦闷，让读者深切体会其内心的挣扎；“我”的主观视角使情感爆发更具冲击力，与后文“长风破浪会有时”的豁达形成对比，凸显诗人矛盾又坚韧的性格。 3.作文写作（运用第一人称） 注意事项： ①选择合适情境：如个人经历、成长感悟、书信体（《给××的一封信》）、演讲稿（以“我”的身份呼吁）； ②避免滥用：若主题需客观论述（如社会现象分析），第一人称可能削弱说服力； ③强化细节：通过“我”的感官（视觉、听觉、触觉）描写，增强画面感（如“我摸到母亲粗糙的手掌，突然读懂了她的疲惫”）。 （2） 分类型答题模板 第一人称的作用： （1）给人以身临其境之感，拉近作者与读者的距离，使情境显得更为真实，便于直接抒发内心的情感。 （2）“我”可以作为文章的线索，通过“我”的所见所闻所感来推动情节发展。 （3）以“我”的见闻和感受表现和突出人物形象。 （4）以“我”的见闻和感受突出主旨。 第一人称的效果： 从四方面思考答题：①增加亲切感、真实感。②拉近与读者的距离。③激发读者的阅读兴趣。④让枯燥无味的说明变得有情有味。 首先明确说明文的核心目标是传递知识或信息，分析使用第一人称效果时，可从以下四方面分析： 1.亲切感、真实感：通过"我""我们"的视角直接表达观察或体验，削弱说明文的客观疏离感，使内容呈现个人化特质，如"我认为该现象有三个特点"，让读者感到作者在面对面分享。 2.拉近距离：第一人称的自然叙述方式类比日常对话，如"让我们一同探索"，打破单向输出模式，转化为互动式交流，让读者产生参与感。 3.激发兴趣：主观视角可融入情感与观点，避免纯客观描述的枯燥，如以"我曾被这个发明震撼"引出说明对象，触发读者好奇心。 4.增添情感与趣味：在阐释抽象概念时，配合主观体验（如比喻、拟人等）润色，如"我在显微镜下看到的画面仿佛星空"，使逻辑性内容更富感染力，符合"知识传达需有趣味性"的写作原则。 四点均紧扣文体特征与读者心理需求，符合命题要求，题设完整且答案匹配。 （三）易错点规避 混淆“我”与作者：文学作品中的“我”多为虚构，需结合文本说明其角色定位（如《祝福》中的“我”是旁观者，非鲁迅本人）。 忽略视角限制：第一人称无法展现“我”之外的深层心理，若文中出现他人内心描写，需注意是否存在视角转换（如《百年孤独》中偶尔切换第三人称全知视角）。 脱离主题分析：作用分析需紧扣文本中心，避免仅停留在“真实感”“亲切感”等表面表述，需联系主旨（如《记承天寺夜游》中“我”的赏月心境，实则表达豁达的人生态度）。 （四）知识链接 第一人称题型，最新2个命题趋势+3个得分点 阅读理解中第一人称叙事的作用：增强真实感+便于情感表达+深化主题 题型概述 第一人称叙事的定义 第一人称叙事是指故事中的叙述者以“我”的身份进行叙述，直接表达“我”的所见所闻、所思所感。 这种叙事方式在文学作品中非常常见，它能够让读者更加深入地了解叙述者的内心世界，增强故事的代入感和真实感。 第一人称叙事的3个作用 1.增强真实感：第一人称叙事让读者感觉故事就发生在自己身边，增强了故事的真实性和可信度。 2.便于情感表达：作为故事的叙述者，“我”可以直接表达自己的情感和想法，使情感表达更加直接和真挚。 3.深化主题：通过“我”的视角，作者可以更深入地探讨个人与社会、自我与他人的关系，从而深化作品的主题。 得分点1：真实感的体现 细节描写：通过具体的细节描写，如“我”的观察、感受和经历，让读者感受到故事的“真实性”。 内心独白：利用“我”的内心独白，直接展现“我”的内心世界，增强情感的真实表达。 得分点2：情感表达的深度 情感变化：通过“我”的情感变化，展现人物性格的成长和情感的深化，使情感表达更加丰富和立体。 情感冲突：利用“我”与其他角色的冲突，展现人物内心的挣扎和情感的冲突，增强情感的冲突和张力。 得分点3：主题的深化 社会关系的探讨：通过“我”的视角，探讨个人与社会的关系，如自我认同、社会责任等。 人生哲理的体现：利用“我”的经历和感悟，体现人生哲理，如成长、勇气、爱等。 满分答案示例 通过“我”在雨夜中独自漫步的描写，细节描写了雨滴打在伞面上的声音、街道上湿漉漉的路面以及远处模糊的灯光，让读者仿佛置身于那个场景之中，感受到了“我”的孤独和迷茫。 情感表达的深度 “我”在回忆与旧友的重逢时，内心经历了从惊喜到感慨的情感变化。通过“我”的内心独白，直接表达了“我”对过去美好时光的怀念和对现实生活的无奈。 主题的深化 通过“我”在成长过程中的挣扎和感悟，探讨了个人成长与社会环境的关系。故事以“我”最终找到自我价值和人生方向为结局，体现了成长和勇气的重要性。 第一人称叙事在文学作品中的作用有哪些具体表现？ 第一人称叙事在文学作品中的作用主要体现在增加故事的真实性和亲切感，便于作者直接表达思想感情，以及拉近与读者的心理距离。 增加真实性和亲切感：使用“我”的口吻叙述，让读者感觉自己是故事的参与者，增强了故事的代入感和真实感。 便于直抒胸臆：第一人称叙事便于作者直接表达自己的思想感情，使情感表达更加直接和深刻。 拉近与读者的心理距离：通过“我”的视角讲述故事，可以拉近作者与读者之间的心理距离，引起读者的共鸣。 第一人称叙事题型的最新变化趋势 中考高考语文中第一人称叙事题型的最新变化趋势主要体现在对考生深入理解和分析叙事视角的能力要求上，特别是对第一人称叙事的特点和作用的考察。 五、教材习题 （一）阅读下面的文字，回答后面的问题。 溜索 我战战兢兢跨上角框，领队吼一声：“往下看不得，命在天上！”猛一送，只觉耳边生风，僵着脖颈盯住天，倒像俯身看海。自觉慢了一下，急忙伸手在索上向身后拔去。这索由十几股竹皮扭绞而成，磨得赛刀。手划出血来，黏黏的反而抓得紧。手一松开，撕得钻心一疼，不及多想，赶紧倒上去抓住。猛地耳边有人笑：“莫抓住不撒手，看脚底板！”方才觉出已到索头。慎慎地下来，腿子抖得站不住，脚倒像生下来第一遭知道世界上还有土地，亲亲热热跺几下。 猛听得空中一声忽哨，尖得直入脑髓。回身却见领队早已飞到索头，抽身跃下，走到汉子们跟前。 牛们终于又上了驮，铃铛朗郎的响着，似是急急地要离开这里。上得马上，才觉出一身黏汗，风吹得身子抖起来。顺风出一口长气，又觉出闷雷原来一直响着。 （选自《阿城精选集》，有删改） 问题：本文以第一人称叙述有什么作用？ （二）阅读下面的文字，回答后面的问题。 大卫·科波菲尔（节选） 狄更斯 “喂！”姨婆说道，“我已经给他寄了封信，告诉他他和我会有番理论！” “要把我——交给——他吗？”我结结巴巴地说。 “我不知道，”姨婆说，“还要看情形呢。” 听到这话，我一下就泄了气，情绪低落，好不伤心。姨婆似乎没有注意到我，她自顾自从衣柜里拿出一件粗布围裙并穿上，亲手洗茶杯；把茶杯洗净后放到茶盘上，再把桌布叠好放在茶杯上。这之后，她又用小扫帚扫面包皮屑，一直扫到地毯上一点纤尘都没有；接着她又收拾打扫那本已被收拾打扫得无可挑剔的房间。当这一切家务已干得令她满意了，她才取下手套，解下围裙叠好，放回衣柜里某个专门的角落。她把她的针线盒拿到打开的窗子前的桌上，坐了下来开始干活。 …… “特洛伍德小姐，一收到你的信，我就感到，为了更合情理地表示我本人，或许也为了更表示对你的尊敬——” “谢谢你，”姨婆尖锐地看着他说，“你不必在意我。” “还是亲自面谈比借信交谈要好，”谋得斯通先生继续说道，“虽说旅途不便。这个倒霉的孩子，他已抛弃背离了他的朋友和职责——这个倒霉的孩子，在我那亲爱的亡妻生前生后，都给家里引来了许多的纷扰和不安。他有一种阴郁逆反的心理，一种粗暴野蛮的脾气，一种不驯服不听管教的气质。家姐和我都曾努力想改变他的恶习，却毫无成效。” 谋得斯通小姐说道：“我再补充一句，我认为这孩子是世界上所有的孩子中最坏的一个” “太过分了！”姨婆说道。 “可事实上一点也不过分。”谋得斯通小姐说。 谋得斯通先生接着说：“我曾让这孩子去从事一种受尊重的职业，并置他于我一个朋友照顾下，但他不喜欢那职业；他跑走了，成为一个四处流浪的叫花子，衣衫褴褛地到这儿向你特洛伍德小姐求哀告怜。” “还是先说那受人尊敬的职业吧，”姨婆说，“如果他是你的孩子，我想，你也会那么把他送去从事吗？再假设，如果那可怜的孩子——也就是他的母亲——还活着，他也要去投身那受人尊敬的职业吧，是吗？” “我深信，”谋得斯通歪了歪头说，“凡是我和家姐一致认为最好的事，克莱拉都对其没有异议。” “唉！”姨婆说，“不幸的吃奶娃娃！” “那可怜的孩子的年金也和她不复存在了吗？” “也和她一样不复存在了。”谋得斯通先生答道。 “那么那笔小小的财产——就是那座房子和那花园——” “我的亡妻爱她的第二个丈夫，”谋得斯通先生说道，“毫无保留地信任他。” “你的亡妻，先生，是一个最没头脑、最不快活、最不幸的吃奶娃娃。”姨婆对他摇摇头说，“你还有什么要说呢？” “特洛伍德小姐，”他答道，“我到这儿来是要把大卫带回去。按照我认为最恰如其分的方法处置他。如果你袒护了他一次，你就得永远袒护他。我来这儿把他带走，如果他不，我的门从此不再为他开。” 我姨婆很专注地听这番话。她坐得直挺挺的，双手叠放在膝盖上，忿忿地盯着那说话的人等他说完。 “这孩子要说什么呢？”姨婆说道，“你愿意走吗，大卫?” 我用“不”字回答。我乞求我的姨婆看在我父亲的份上照顾我，保护我。 姨婆把我拉到她身边，对谋得斯通先生说：“你可以走了；我要来试试这个孩子。如果他真像你说的那样，至少我还可以像你做的那样去对待他。不过，你说的话我一点也不相信。” “你以为我不知道，”姨婆极其尖锐地说，“你让那可怜的、不幸的、误入歧途的吃奶娃娃过的什么日子吗？你以为我不知道，当你向她套近乎时——我敢说，你对她卖弄风情时装得对鹅都不敢嘘一声一样——对那软弱的小人是何等可悲的日子吗？现在我就是看到了你，也听到了你！谁会像谋得斯通先生一开始那样柔顺听话！那个可怜的、上当的、没头脑的孩子从没见过这样的男人。他是用糖做成的。他崇拜她。他溺爱她的儿子——非常非常溺爱他！他要做这孩子的第二个父亲，他们要一起生活在开满玫瑰的乐园里，是吧？呸！滚开！滚！”姨婆说。 “谋得斯通先生，”她向他摇着手指说，“在那没有头脑的吃奶娃娃眼里，你是个专横的君王，你伤了她的心。你利用她弱点里最大的那部分给了她致命的创伤。这事实使你心安了。” 在这当儿，他一直站在门边，面带某种微微笑意打量姨婆，不过他的黑眉黑眼重重拧在一起了。我看得出，虽然他仍然挂着微笑，脸色已变了，并像刚跑过那样喘着气。 “祝你好，先生！”姨婆说，“再见！也祝你好，小姐。” 谋得斯通小姐没有回答一个字，慎重地挽起她弟弟的胳膊，大模大样地走出了那小屋。 她的脸色渐渐缓和，我诚恳地搂住她的脖子去吻她。就这样，我在一个全新的环境中开始了我的新生活。 （有删改） 7．下列对小说思想内容的分析与概括，不正确的一项是（） A．谋得斯通说凡是自己和姐姐一致认为最好的事，克莱拉都没有异议，这从侧面反映出克莱拉在家中没有地位和话语权的事实。 B．特洛伍德多次用“吃奶娃娃”称呼克莱拉，体现了她对克莱拉“哀其不幸，怒其不争”的态度，同时也包含着对谋得斯通的愤怒。 C．特洛伍德起初并不想收留大卫，但当她看到谋得斯通姐弟的嘴脸后，知道大卫跟着他们不会有幸福的生活，最终决定收留大卫。 D．本文主要记叙了特洛伍德和谋得斯通姐弟俩围绕着大卫·科波菲尔的归属问题所展开的激烈矛盾冲突。 8．下列对小说艺术特点的分析与鉴赏，不正确的一项是（） A．开头的“听到这话，我一下就泄了气，情绪低落，好不伤心”与结尾的“我诚恳地搂住她的脖子去吻她”是伏笔与照应的关系。 B．“姨婆似乎没有注意到我……”一段写的是从“我”的视角观察到的姨婆劳作的情形，其背后有一个惴惴不安的“我”。 C．“他是用糖做成的……是吧？”运用第三人称写克莱拉眼中谋得斯通的“美好”形象，反映了特洛伍德对谋得斯通虚伪本性的清醒认知。 D．文章注重不同人物的情绪随着矛盾的发展而发生的变化，如特洛伍德小姐开始比较克制，后来逐渐变得愤怒，最后渐渐缓和。 9．特洛伍德小姐是世界文学史上一个经典形象，请谈谈本文是如何塑造这一形象的。 10．“我”在文中有什么作用？请结合文本简要分析。 （三）阅读下文，完成下题。 大卫•科波菲尔（节选） ①米考伯夫妇一家就要离开伦敦，我们的分别是近在眼前了。那天晚上，在我回住所的路上，以及后来躺在床上久久睡不着时，我第一次有了一个想法——虽然我不知道这想法是怎么进入我的头脑的——这想法，后来成了我坚定不移的决心。 ②我已经习惯于跟米考伯家相依为命，跟他们成了患难之交，亲密无间，除了他们，我就举目无亲了；一想到我又得重找住所，又得生活在陌生人中间，仿佛旧时的光景又回到目前的生活中，因为我对以往的经历，记忆犹新。一想到这一点，我所有受到过它狠狠伤害的敏感的感情，所有它在我心中永远留下的耻辱和不幸，就会变得更加痛苦难当。因此我认定，这样的生活我再也无法忍受下去了。 ③我当时十分清楚，要是我自己不采取行动，我就没有逃离这种生活的希望。谋得斯通小姐很少给我来信，谋得斯通先生更是只字未写。他们只给过我两三包现成的或修补过的衣服，由昆宁先生转交给我。每次只在里面夹个字条，上面写的大意是：简•谋希望大•科努力工作，专心尽职——我除了老老实实安心做个苦力外，是否还有别的什么指望，他们连一丁点儿暗示也没有。 ④在我跟米考伯夫妇住在一起的那几天里，晚上我都是跟他们一块儿度过的。在这几天里，我觉得我们相互之间更加亲密了。最后那天星期天，他们请我吃中饭。我们吃的是猪腰肉蘸苹果酱，还有一个布丁。 ⑤这天我们过得很愉快，尽管我们想到即将到来的离别，心中都有些伤感。 ⑥“我亲爱的年轻朋友，”米考伯先生说，“我比你年长几岁，在做人方面总算有点经验了，而且——简而言之，在对付困难方面，也算有点经验了，总的说来是这样。眼下，在我还没有时来运转之前（我可以说，我时刻都有可能时来运转），我无可奉赠，只有几句忠告。不过我的忠告还是很有价值的。我自己——简而言之，我自己就是因为没有接受这一忠告，才成了”——米考伯先生一直眉飞色舞，有说有笑，可是说到这儿，却一下停住了，皱起了眉头——“你眼前的这个悲惨的可怜人。” ⑦“我亲爱的米考伯！”他太太求他不要这样说。 ⑧“我要说，”米考伯先生回答说，这时他已完全忘了自己，重又微笑着，“成了你眼前的这个悲惨的可怜人。我要给你的忠告是，今天能做的事，决不要留到明天。拖延乃光阴之窃贼。要抓住他！” ⑨“我另外的一句忠告，科波菲尔，”米考伯先生说，“你是知道的。年收入二十镑，年支出十九镑十九先令六便士，结果是快乐。年收入二十镑，年支出二十镑零六便士，结果是痛苦。那样，花就谢了，叶就萎了，太阳就西沉了，只留下一片凄凉景象，这一来——这一来，简而言之，你就永远给打败了。就像我这样！” ⑩为了要使他这个榜样给人以更深印象，米考伯先生带着十分欢畅满意的神情，喝下了一杯潘趣酒，接着还用口哨吹起了《学院角笛舞曲》。 ⑪我没有忘记要他放心，我说我一定把他的规诫牢记在心，其实我用不着这么做，因为当时这些话显然已经深深感动了我。第二天早上，我在公共马车站跟他们全家相聚，看着他们心情凄楚地上了马车的后部，坐在车厢的外面。 ⑫我想，当时米考伯太太带着孩子，坐在马车车厢的后面，我站在路上依依不舍地望着他们，她眼前大概一下子云开雾散，看到我其实还只是一个小孩。我所以这样想，是因为她带着一种新的慈母的表情打手势叫我爬上车，用双手搂住我的脖子，吻了我一下，就像吻她自己的孩子一样。马车走动起来时，我差一点没来得及下车。他们朝我挥动着手帕，弄得我几乎看不到他们一家人了。马车一会儿就看不见了。 （宋兆霖译，有删改） （1）小宁找来《大卫•科波菲尔》这本书，想完整地阅读本文所处的这一章，根据本文及学过的相关课文可以知道，他要阅读的是______ A.第10章 遭受遗弃 B.第11章 独自谋生 C.第12章 决计出逃 D.第15章 重新开始 （2）分析第⑥⑧两段画线句对于塑造米考伯这一人物形象的作用。 （3）以第⑫段为例赏析第一人称叙事的艺术效果。 （4）小宁在见到以下这组阅读材料时，发现编者选的都是世界文学名著，于是认为把莎士比亚的《哈姆莱特（节选）》加进去更好，你同意吗？说说你的理由。 小宁见到的阅读材料目录： 大卫•科波菲尔（节选）/狄更斯 复活（节选）/列夫•托尔斯泰 老人与海（节选）/海明威 针对演练 文学类文本阅读 （一）阅读下面的作品，完成4〜6题。 乡下的奶奶 佛刘 清明节前夕，爸爸给乡下的奶奶打电话，乡下的奶奶说，今年就不用回啦，有些事奶奶一人就都办了。爸爸说，那怎么行呢，即便是我答应，虎子也不会答应啊。乡下的奶奶说，那 你们就吧，其实我也想虎子了。 虎子不是别人，就是我。不算今年，我已经是第四次回去看望乡下的奶奶和叔叔了。一想到乡下奶奶的小院，我的心里就有一种说不出的向往，我知道，那是我另一个意义上的家。 回去那天的阳光很不错，春风已经把田野吹出了毛毛绿。老远，我就看见了站在村口的奶奶,我大喊一声，像一只脱了缰的小马驹，奔向奶奶的怀抱。 乡下的奶奶流泪了，她喜悦的脸庞上堆满了皱纹。这样的时刻，无论是奶奶、爸爸，还是我，都是幸福的。 乡下奶奶的院落不是很大，有一年下雨，西边的院墙还倒掉了，本乡下的奶奶是想等当兵的叔叔回家修砌的，可是叔叔没有等，却等到了爸爸。那一次，爸爸很卖命，他拦住了所有想 帮奶奶修墙的乡亲们，一个人忙活了两天，虽然墙修砌得不是很好，可是爸爸却累虚脱了。 乡下的奶奶说，你这又是何必呢？爸爸说，只有这样，我的心才能安慰一些。 现在，爸爸修砌的那堵墙还好，上面爬满了干枯了的牵牛花的叶蔓，一株枣树探出墙外，似乎在等着我们的到。 乡下奶奶的房子已经很旧了。前几年，叔叔牺牲的时候，政府准备出资为乡下的奶奶翻盖一下老房子，却被奶奶拒绝了。奶奶说我这么大年纪了，房子还能用，没那个必要了，如果政府真的关心我的生活，那么就请你们把村里的小学修一修吧。村里的小学被重新翻盖了，学校是以叔叔的名字命名的，我去过一次，还在学校的门口留下了一张珍贵的照片。 后爸爸也想为乡下的奶奶盖一座新房子，可是奶奶依旧没答应。 爸爸常常给乡下的奶奶买很多的东西，但那些东西，是吃的都被她分给了左邻右舍，如果是穿的，就捐赠出去。在这个世界上，我觉得再没有比乡下的奶奶更倔强的人了，但大家都无法改变她，只好改变自己。 我没有看到过生前的叔叔，乡下的奶奶常常向我描述叔叔小时候的样子，说那时的叔叔爬墙上树，摸鱼捉鸟，无所不会。等长大了，就变得不怎么爱说话了，但心肠好，碰上邻居有什么帮忙的活儿，总是不惜体力，村里的人都很喜欢他。顺着乡下奶奶的目光，我能够看见那时的叔叔，他有一双明亮的大眼睛，有一颗善良的心，他威武的身影常常走进我的梦中，让我流一梦的泪水。 叔叔是个英雄，他死于一次探亲回家的路中，因为两个落水儿童，叔叔一去就再也没有回。叔叔的事迹感动了那个小城所有的市民，他被大家称为英雄。白发人送黑发人，悲痛自不必说。后政府遵从乡下奶奶的意愿，把叔叔安葬在了老家，因为在那里，乡下的奶奶可以时常地去看一看儿子。 我和爸爸这次回的目的主要是给叔叔扫墓，其实即便我们不回，乡下的奶奶还有那些乡亲也会把叔叔的墓地扫得干干净净的，但是爸爸说，心里不踏实。 清明这一天，天气晴朗，空气中已经有了麦苗的味道。一路上，我们无语，爸爸一手扶了乡下奶奶的胳膊，每年他都是这样的姿态，这样看上去他们更像是一对母子。 乡下的奶奶把爸爸买的鲜花一一摆放在叔叔的墓碑上。整个过程，她的表情肃穆、慈祥，没有一点悲伤。她说，儿子，你哥和你侄子又看你了，你看看你侄子已经有你那么高了。爸爸说，给你叔鞠个躬吧，我点点头，然后恭恭敬敬地鞠了三个躬。透过水泥地，我似乎可以感受到叔叔的生命，正一点点传输到我的身体中。 说到这里，可能大家都明白了，乡下的奶奶不是我的亲奶奶，叔叔也不是我的亲叔叔，可是自从叔叔救了我，我们就成了一家人。 （有删改） 4.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（）（3分） A.小说写的是清明节下乡祭扫的事，其间倒叙与插叙交错运用，使相关故事的龙去脉逐渐清晰，丰富了小说的内容。 B.小说善于运用正面和侧面相结合的表现手法，如对“叔叔”这一人物的塑造，既有外貌、动作描写，也有他人的评价。 C.修砌院墙时，“他拦住了所有想帮奶奶修墙的乡亲们”，说明“爸爸”不仅不想麻烦邻里乡亲，更借此表达了他执着的孝心。 D.叔叔舍身救人，爸爸知恩图报，奶奶倔强而识大体，无不体现了人间之真善美，彰显了文章人性至美的主题。 5.“我”在小说中的作用是什么？请简要分析。（6分）（针对训练） 6.小说原题为“英雄”，与“乡下的奶奶”为题相比，你认为哪个更好？请结合作品简要分析。（6分） （二）阅读下面的文字，完成下面小题。 喀布尔人 泰戈尔 我的五岁的女儿敏妮，没有一天不叽叽咕咕地说个不停。 我屋子的窗户是临街的。我正在专心地写小说的第十七章。忽然间敏妮不玩了，跑到窗前，喊道：“一个喀布尔人！一个喀布尔人！”下面街上果然有一个喀布尔人，正在慢慢地走过。他穿着宽大的污秽的喀布尔族服装，裹着高高的头巾；背着一个口袋，手里拿着几盒葡萄干。 没过几天，有一个早晨，我正要出门，出乎意外地发现敏妮坐在门口长凳上，和那个坐在她脚边的大个儿喀布尔人，又说又笑。我这小女儿，一生中除了她父亲以外，似乎从来没遇见过这么一个耐心地听她说话的人。她的小纱丽的角上已经塞满了杏仁和葡萄干——她的客人送给她的礼物。“你为什么给她这些东西呢？”我说，一面拿出一个八安那的银角子来，递给了他。这人不在意地接了过去，丢进他的口袋里。 糟糕得很，一个钟头以后我回来时，发现那个不祥的银角子引起了比它的价值多一倍的麻烦！因为这喀布尔人把银角子给了敏妮，她母亲看到这亮晶晶的小圆东西，就不住地追问：“这个八安那的小角子，你从哪里弄来的？” “喀布尔人给我的，”敏妮高兴地说。 “喀布尔人给你的！”她母亲吓得叫起来，“呵，敏妮！你怎么能拿他的钱呢？” “我没有要，是他自己主动给我的。”敏妮差一点要哭出来了。 后来才知道，敏妮和喀布尔人已不是第二次见面了。小贩每次来，总是用干果来贿赂敏妮那小小的的贪婪的心。 他取得了敏妮的信任。 我看到，他们常说些好玩的笑话，给他们增加许多乐趣。敏妮满脸含笑地坐在喀布尔人的面前，小大人似地低头看着这大高个儿：“呵，喀布尔人！喀布尔人！你口袋里装的是什么？” 他就用山民的鼻音回答说：“一只象！”也许这并不可笑，但是这两个人多么欣赏这句俏皮话！依我看来，这种小孩和大人的对话里面，带有一些非常引人入胜的东西。 敏妮的母亲偏偏是个极胆小的女人。因此，她对于这个喀布尔人充满了疑虑，常常叫我注意他的行动。 每年一月中旬，这个喀布尔人总要回国去一趟，快动身的时候，他总是忙着挨家挨户去收欠款。今年，他却匀出工夫来看敏妮。旁人也许以为他们两人有什么密约，因为他若是早晨不能来，晚上总要来一趟。 在他决定动身的前几天，有一天早晨，我正在书房里看校样，忽然我听见街上有吵嚷的声音，往外一看，我看见这人喀布尔人被两个警察架住带走了，后面跟着一群看热闹的孩子。 时间一天一天地过去，他被人忘却了。我们仍在原来的地方做原来的事情，我们很少或是从来没有想到那个曾经是自由的山民正在监狱里消磨时光。 一年一年过去。又是一个秋天，我们把敏妮的婚礼筹备好了。从清早起，房子里就充满了嘈杂和忙乱。有一个人进来了，恭敬地行过礼，站在我面前。原来是那个喀布尔人。 “这儿正在办喜事，”我说，“我正忙着。你能不能过几天再来呢？” 这个人的脸上露出失望的神色。他不满意地看了我一会，说声“再见”，就走出去了。 我觉得有一点抱歉，正想叫住他，发现他已自动转身回来了。他走近我跟前，递过他的礼物，说：“先生，我带了这点东西来，递送那小人儿。您可以替我交给她吗？” 我把它接过来，正要给他钱，但是他抓住我的手说：“您是很仁慈的，先生！永远记着我。但不要给我钱！您有一个小姑娘；在我家里我也有一个像她那么大的小姑娘。我想到她，就带点果子给您的孩子——不是想赚钱的。” 眼泪涌到我的眼眶里。我忘了他是一个穷苦的喀布尔小贩，而我是——，但是，不对，我又哪儿比他强呢？他也是一个父亲呵。 我把敏妮叫出来。她穿着红绸衣，额上点看檀香膏，打扮成新娘的样子。含羞站在我们面前。看着这景象，喀布尔人显出惊讶——他不能重温他们过去的友谊了。 她脸红了，在他面前把脸低下去。我想起他和敏妮第一次会面的那天，感慨万千。 她走后，喀布尔人长吁一口气坐下来。婚礼的喇叭吹起来，秋天温照的阳光倾泻在周围。在悠长的岁月里，他的女儿一定也长大了。我递给他一张钞票，说:“回到你的家乡、你的女儿那里去吧，愿你们重逢的快乐给我的孩子带来幸运!” 送了这份礼，婚礼的排场就须节省些。但我觉得这婚筵格外光彩。因为我想到，在遥远的地方，有一个久出不归的父亲，要和她的女儿重逢了。 （冰心、倪培耕译、有删改） 1.下列对本文相关内容和艺术特色分析鉴赏，不正确的一项是（） A.小说对环境的描写着墨不多，但所写特点鲜明、作用突出。如写敏妮婚礼时的秋阳，使环境氛围与人物当时的情感自然融为一体。 B.小说的详略取舍得当。泰戈尔对喀布尔人与“我”一家交往的言行用笔细致，面对喀布尔人的日常工作、狱中岁月、未来动向则留白甚多。 C.秦戈尔长于细节描写。从塞满零食的小纱丽，到华贵的红绸衣，这变化体现了敏妮的成长，也使她与喀布尔人关系的变化顺理成章。 D.小说中的人物对话是情节发展的重要线索。自然而巧妙地串联了全文，也使故事读来分外动人。 2.叙述视角的特征通常是由叙述人称决定的，常见的有第三人称叙述、第二人称叙述、第一人称叙述和人称变换叙述。本文采用的是哪种？请你谈谈这样设置的好处。 变式题： 本文采用的是第一人称的叙事视角，请你谈谈这样设置的好处。 3.倪培耕在《泰戈尔诗化小说》中写道：“如果说，契诃夫以刻画性格见长，凝练深沉；莫泊桑以描绘世态见长，辛辣机警；那么泰戈尔则以抒写情感见长，激荡肺腑。”倪培耕所谓“书写情感见长，激荡肺腑”体现在哪些方面？请结合本文简要分析。 （三）阅读下面的文字，完成下面小题。 “九一八”致弟弟书 萧红 可弟：小战士，你也做了战士了，这是我想不到的。 世事恍恍惚惚地就过了；记得这十年中只有那么一个短促的时间是与你相处的，现在想起就像连你的面孔还没有来得及记住，而你就去了。 记得当我们都是小孩子的时候，当我离开家的时候，那一天的早晨你还在大门外和一群孩子玩着，那时你才十三四岁，你看着我离开家，向着那白银似的满铺着雪的无边的大地奔去。你恋着玩，对于我的出走，你连看我也不看。 而事隔六七年，你也就长大了，有时写信给我，因为我的漂流不定，信有时收到，有时收不到。但我读了之后，竟看不见你，不是因为那信不是你写的，而是在那信里边你所说的话，都不像是你说的。比方说一生活在这边，前途是没有希望的…… 我看了非常的生疏，又非常的新鲜，但心里边都不表示什么同情，因为我总有一个印象，你晓得什么，你小孩子。所以我回信的时候，总是愿意说一些空话，问一问，家里的樱桃树这几年结樱桃多少？红玫瑰依旧开花否？或者是看门的大白狗怎样了？你的回信，说祖父的坟头上长了一棵小树。在这样的话里，我才体味到这信是弟弟写给我的。但是没有读过你的几封这样的信，我又走了，越走越离得你远了。 可弟，我们都是自幼没有见过海的孩子，海是生疏的，我们怕，但是也就上了海船，飘飘荡荡的，前边没有什么一定的目的，也就往前走了。 不知多久，忽然又有信来，是来自东京的，说你是在那边念书了。恰巧那年我也要到东京去看看，我想这一次可以见到你了。这是多么出奇的一个奇遇。我一到东京就写信给你，约你第三天的下午六点在某某饭馆等我。 那天，我五点钟就等在那里，一直到了六点钟，没有人来，我又多等了一刻钟，我又多等了半点钟，我想或者你有事情会来晚了的。到最后的几分钟，竟想到，大概你来过了，或者已经不认识我。第二天，我想还是到你住的地方看一趟。有一个老婆婆，说你已经在月初走了，离开了东京了。你那帘子里头静悄悄的，好像你在里边睡午觉的，半年之后，我还没有回上海，你又来了信，说你已经到了上海，是到上海找我的。我想这可糟了，又来了一个小吉卜赛。 这流浪的生活，怕你过不惯，也怕你受不住。 但你说：“你可以过得惯，为什么我过不惯？” 等我一回到上海，你每天到我的住处来，我看见了你的黑黑的人影，我的心里充满了慌乱。我想这些流浪的年轻人，都将流浪到哪里去。常常在街上碰到你们的一伙，你们都是年轻的，都是北方的粗直的青年，内心充满了力量。你们是被逼着来到这人地生疏的地方，你们都怀着万分的勇敢，只有向前，没有回头。但是你们都充满了饥饿，所以每天到处找工作。你们是可怕的一群，在街上落叶似的被秋风卷着，弯着腰，抱着膀，那时你不知我心里的忧郁，你总是早上来笑着，晚上来笑着。进到我屋子来，看到打着寒战。 可吃的就吃，看到书就翻，累了，躺在床上就休息是欢喜了，但还是心口不一地说：“快起来吧，看这么懒。” 你那种傻里傻气的样子，我看了，有的时候，觉得讨厌，有的时候也觉得喜欢，虽是欢喜了，但还是心口不一地说：“快起来吧，看这么懒。” 不多时就“七七”事变，很快你就决定了，到西北去，做抗日军去。 你走的那天晚上，满天都是星，就像幼年我们在黄瓜架下捉着虫子的那样的夜，那样黑黑的夜，那样飞着萤虫的夜。 你走了，你的眼睛不大看我，我也没有同你讲什么话。我送你到了台阶上，到了院里，你就走了。那时我心里不知道想什么，不知道愿意让你走，还是不愿意。只觉得恍恍惚惚的，把过去的许多年的生活都翻了一个新，事事都显得特别真切，又都显得特别模糊，真所谓有如梦寐了。 可弟，你从小就苍白，不健康，而今虽然长得很高了，精神是好的，体力仍旧是坏的。我很怕你走到别的地方去，支持不住，可是我又不能劝你回家，因为你的心里充满了诱惑，你的眼里充满了禁果。 恰巧在抗战不久，我也到山西去，有人告诉我你在洪洞的前线，离着我很近，我转给你一封信，我想没有两天就可见到你了。那时我心里可开心极了，因为我看到不少和你那样年轻的孩子们，他们快乐而活泼，他们跑着跑着，工作的时候嘴里唱着歌。这一群快乐的小战士，胜利一定属于你们的，你们也拿枪，你们也担水，中国有你们，中国是不会亡的。虽然我给你的信，你没有收到，我也没能看见你，但我不知为什么竟很放心，就像见到了你一样。因为你也是他们之中的一个，于是我就把你忘了。 但是从那以后，你的音信一点也没有的。而至今已经四年了，你到底没有信来。我本来不常想你，不过现在想起你来了，你为什么不来信。 今天又快到“九一八”了，写了以上这些，以遣胸中的忧闷。 愿你在远方快乐和健康。 1941年9月 （有删改） 9.对于弟弟先后在上海和山西的两段生活，“我”都放在周围年轻人的群体生活中来叙述，且有不同的感受。请对此加以分析。 语言文字运用试题 （一）阅读下面的文字，完成18～20题。 无论是诗史之诗，都是①新世界诗，都有一条红线贯注其中：反帝爱国、变法图强。你被诗界誉为诗歌革命的旗手，不仅在于一新诗风，抛弃了烦琐的形式；更在于为诗歌赋予了崭新的思想内容。与其说你是以诗推动诗歌革命，毋宁说你是以诗为炬火，引领时代前行的脚步。你的诗是近代新派诗的天花板，你亦是文坛顶流。因为你的存在，诗界革命的旗帜才能迎风招展，中国近代文学史才会花团锦簇，你也当仁不让②地被梁启超誉为“近世诗界三杰”之首。 你不以诗为荣，诗却成全了你。你的喜怒哀乐在字里行间不时显现，你变得鲜活、生动、立体而饱满。我们不但可以看清你脸上的每一道皱纹，抚摸你的每一根白发，还可以顺着诗句走进你宽阔的心海。你像一位渔人，驾着用心血筑成的诗之舟，引领我们去穿越人生的风浪与绮丽。你的悲愤瘦如秋风，把一路感悟堆积在我们心里；你的思考又如夏日流萤，不时点亮海上迷人的风景。 1905年3月28日，一代人杰黄遵宪郁郁而终。他的名字书写③在了历史的纪念碑上。 18．文中①②③处划横线的词语运用有误，请修改。（3分） 19．文中主要运用第二人称“你”来表达，为什么还要用第一人称“我们”？请结合画波浪线的语句，分析其原因。（4分） 20．文中画横线的句子善于化无形为有形，这一表达效果是如何取得的？（4分） （二）【2022年全国乙卷】下面的文字，完成下面小题。 那时，小镇上的人们和其他地方的人们一样，一律到照相馆留影。而且，小镇只有一家照相馆。照相而入“馆”，①，这样的场所不大不小，半家常、半神秘，不单规模、形制上端庄含蓄，其幽暗也给人一种②的高贵感，牵动人心，令人神往。自上中学后，我曾和多位好友去照合影，进了这个面积不大的地方，交费、开票、整理衣服，就要坐到照相的凳子上了，大家经常会发出这样的问话：我脸洗得干净吗？眼睛亮吗？牙齿露出来好，还是不露出来好？我们男孩平时不大在意的问题，照相的时候会一下子冒出来。不过没关系，旁边总会有别的人提醒：你脸上粘了个东西，你头发乱了，你牙上有韭菜。那时，小镇上的孩子们不可能有什么照相的条件，只得依赖照相馆来存放我们的青春、温情、期待。照完相，我们会依然惦记着这件事，甚至兴奋得晚上睡不着，③地想看到照片上的自己，等待在取相单上所标的“某月某日下午三点”或“某月某日上午十点半”那个时刻看到照片。在我的记忆中，取相片这件事从来没有出现过忘记或滞后的情况。照片即将从简陋的纸袋里抽出来的那一刻，我们经常心脏狂跳不止。 18.文中画横线的两处，都由三句话并列而成，但第一处主语“我”只出现一次，第二处主语“你”再三出现，二者的表达效果有什么差别？请简要说明。 诗歌鉴赏试题 （一）（2022年新高考Ⅱ卷改编）阅读南宋词人蒋捷的《虞美人・听雨》，完成题目： 少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低、断雁叫西风。 而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前、点滴到天明。 问题：词中以“我”的视角叙述人生三阶段的“听雨”经历，这样写有何表达效果？（6分） （二）阅读李白《梦游天姥吟留别》与苏轼《念奴娇・赤壁怀古》，完成问题： 《梦游天姥》以“我欲因之梦吴越”的第一人称开篇，《赤壁怀古》以“大江东去”的第三人称写景。试分析两首诗中人称选择对情感表达的影响。（6分） （三）阅读戴望舒《雨巷》，回答问题： 撑着油纸伞，独自/彷徨在悠长、悠长/又寂寥的雨巷/我希望逢着/一个丁香一样的/结着愁怨的姑娘…… 问题：诗中“我”的形象有何象征意义？第一人称的运用如何强化这一象征？（6分） （四）阅读陶渊明《饮酒（其五）》，回答问题： 结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔？心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。 问题：诗中“问君何能尔？”的“君”是指诗人自己（第一人称自问自答），这样写有何妙处？（6分） 19/20 学科网（北京）股份有限公司 $$