2.2.3 乘加、乘减 教学设计-2025-2026学年二年级上册数学人教版

本文围绕人教版二年级上册乘加、乘减展开，承接乘法口诀背景，为后续复杂运算奠基。通过情境问题引导、课堂练习等环节，培养学生抽象能力、运算能力等核心素养，让学生用数学眼光观察、思维思考、语言表达现实世界。 该设计亮点在于以情境驱动理解概念，运用磁性教具辅助。从学生层面看，提升分析计算能力；从教师层面看，提供清晰授课思路；从课堂效果看，有效突破教学重难点。

2.2.3 乘加、乘减 教学设计 人教版（新教材）二年级上册 一、教学目标 通过解决实际问题，理解乘加、乘减的意义，掌握先算乘法再算加减的运算顺序。 能根据情境图列出乘加、乘减算式，灵活运用不同方法解决问题。 在解决问题中体会乘法与生活的联系，提高分析和计算能力。 二、教学重难点 重点：掌握乘加、乘减的运算顺序，能正确列式计算。 难点：灵活选择乘加或乘减方法解决非全同数组的问题。 三、教学准备 教具：PPT课件（情境图、练习题）、磁性教具（木马人物模型）。 学具：练习纸、彩色笔。 四、教学过程 （一）课堂导入 看图列式提问： 出示图片：3组气球，每组4个，提问：“怎么列乘法算式？用哪句口诀？” 预设回答：4×3=12，用“三四十二”。 再出示：3组苹果，每组3个，提问：“列式和口诀是什么？” 预设回答：3×3=9，用“三三得九”。 （二）新知探究 情境问题引导（例3）： 出示旋转木马图：3组各3人，1组2人，提问：“从图中看到什么？怎么求一共多少人？” 预设回答：有3组3人，1组2人，需要算总人数。 乘加方法探究： 提问：“先算相同的3组，再加上不同的1组，怎么列式？” 预设回答：3×3+2，先算3×3=9，再加2得11人。 乘减方法探究： 提问：“假设4组都坐3人，再减去多算的1人，怎么列式？” 预设回答：3×4-1，先算3×4=12，减1得11人。 运算顺序总结： 提问：“这两个算式先算什么？再算什么？” 预设回答：先算乘法，再算加法或减法。 （三）课堂练习 基础练习（做一做第1题）： 出示4盘水果，3盘各3个，1盘1个，提问：“怎么用乘加列式？” 预设回答：3×4+1=13。 再问：“假设5盘都是3个，怎么用乘减列式？” 预设回答：3×5-2=13。 变式练习（做一做第2题）： 出示点子图：5行4列加4个，提问：“怎么转化为乘法计算？” 预设回答：4×5+4=24，看作6个4，即4×6=24。 解决问题（练一练第4题）： 出示队列图：前3排每排4人，第1排5人，提问：“横看怎么列式？” 预设回答：4×3+5=17。 再问：“竖看右4列每列4人，第1列1人，怎么列式？” 预设回答：4×4+1=17。 （四）拓展提升 口诀灵活运用： 提问：“6×4-4可以看成几个4？怎么用口诀算？” 预设回答：5个4，四五二十，得20。 再问：“3×3+2×3是几个3？怎么算？” 预设回答：5个3，三五十五，得15。 （五）课堂小结 引导总结： 提问：“今天学的乘加乘减怎么算？解决问题时要注意什么？” 预设回答：先算乘法再算加减；要根据图意选方法，灵活思考。 五、板书设计 2.2.3 乘加、乘减   例：3×3+2=11（人）  3×4-1=11（人）   运算顺序：先算乘法，再算加减。   六、教学反思 学生能掌握运算顺序，但部分人在选择乘加或乘减方法时存在困难，尤其对“假设全满再调整”的思路理解不深。后续需增加直观操作，如用学具摆一摆，帮助学生理解两种方法的逻辑，加强对比练习以提升灵活性。 学科网（北京）股份有限公司 $$