12 桥（课件+教学设计）-2025-2026学年六年级语文上册同步公开课精品讲堂（统编版五四学制2024）

桥 教学设计 教学目标 1.掌握生字"咆”和“哮”的写法，同时能正确书写“咆哮”和"惊慌"等词汇。 2.朗读课文时要带有情感，并能流利地读出文中的短句。 3.通过观察党支部书记的神态、语言及动作，深入理解其人物形象。 4.识别文中的环境描写句子，初步体会这些描写对刻画人物形象的作用。 教学重难点 通过观察党支部书记的神态、语言及动作，深入理解其人物形象；识别文中的环境描写句子，初步体会这些描写对刻画人物形象的作用。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导入阅读，明确学习目标 1. 展示篇章内容，学生独立阅读。 2. 明确学习重点：阅读小说，了解课文内容，把握故事情节。 过渡：接下来，我们一同进入本单元的首篇课文《桥》的学习。 二、紧扣主题，引入文章 1.展示课题：回顾之前学习的关于”桥”的课文，简述其主要内容。 2.激发思考：这篇文章仅以“桥”为题，可能会探讨哪些方面的内容呢? 三、初次阅读，掌握大意 1.提供阅读指导：请同学们默读文章，特别注意文章中的环境描写和情节进展，整理文章大意。 山洪来临——水冲桥塌——老汉组织——祭奠父子 2.交流与反馈。 (1)进行字词认读练习。 (2)梳理内容。 山洪来临——水深没腿——水冲桥塌——洪水退去 人们惊慌——老汉组织——父子牺牲——祭奠父子 3.多角度观察，揭示文章深意。 横向观察——上部分描述环境，下部分叙述情节，中心人物为老汉。 纵向观察——环境与情节相互对应。 4.小结：阅读小说时，我们应聚焦于环境背景、故事情节，并深入理解人物角色。 四、聚焦情节中的言行，体验人物形象 1.深入分析情节，关注人物行为。 (1)阅读要求：自由阅读文章第7~23段，标出描述老汉行为的词语，并分享个人感受。 (2)阅读反馈，课堂讨论。 过渡：这段情节究竟描绘了什么?谁能通过朗读向我们展示? 反馈：面对这种情节，老汉有何举措?你发现了哪些关键词? 预设：站、揪、推…… 预设：面对洪水，其他人惊慌失措，而老汉则站在水中组织村民过桥，显示出其沉着冷静的性格特点。 ②聚焦”揪”,在情节的冲突中体验人物形象。 预设：洪水不断上涨，老汉在群众和党员中做出生死选择时，坚决地为群众留下生的希望。这反映了一位无私奉献、全心全意为民的党支部书记形象。 ③聚焦”推",进一步体验人物形象。 引导：老汉揪住小伙子的情节已深深打动我们，为何还要描写老汉推小伙子上木桥的情节?能否省略? 预设：在自己与儿子之间做出生死选择时，老汉选择为儿子留下生的希望，这展现了深厚的父爱。若不写“推”的情节，我们便无法感受到老汉的父爱。 2.再次阅读，分享新发现。 同学们，在这紧张的情节中，除了老汉的行为，还有什么让我们印象深刻?请用横线标出。 预设：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!” “可以退党，到我这儿报名。” “你还算是个党员吗?排到后面去!” “少废话，快走。” (1)在学生的自由朗读过程中，引导他们关注老汉语言中的感叹号和简短句式这一特点。 (2)再次深入体验老汉这一角色的形象特点。 (3)师生合作进行朗读，教师负责朗读描述老汉行为的句子，而学生则朗读描述老汉语言的句子。 3.课堂小结，情感提升。 通过深入学习情节中人物的行为和语言，我们体会到了一位伟大的党支部书记形象，以及一位伟岸的父亲形象，令人动容。 五、课堂总结 今天这节课，我们学习了《桥》这篇文章，主要从情节的发生、矛盾冲突的发展角度进行了探讨。下次课，我们将一起探讨环境描写如何推动情节发展和塑造人物形象。 第二课时 一、复习旧知识，引入新课程 在上一课中，我们通过分析《桥》一文，主要从情节的展开和矛盾的激化角度来理解人物形象。本课，我们将从环境描写的角度出发，共同探讨环境描写如何推动情节的进展和塑造人物形象。 二、关注环境描写，加深对人物形象的理解 1.整理环境变化，制作变化图。 (1)快速阅读课文，完成以下任务： 根据要求从课文中摘录句子。 描写雨： 描写洪水： 描写桥： (2)交流和反馈。 预设： 描写雨：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 描写洪水：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 描写桥：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 (3)情感丰富地朗读句子，探索句子的深层含义。(短句，比喻、拟人等修辞手法的使用) (4)小组合作，绘制变化图。 2.交流变化图，进一步深化人物形象。 (1)比较各小组的变化图，探讨异同。 预设：相同点：均显示上升趋势；不同点：形状不同，环境位置有所差异。 (2)聚焦洪水的变化，进一步理解人物形象。 预设：随着洪水的不断上涨，形势愈发危急，但老汉始终坚持组织村民安全过桥，将群众的安全放在首位。 (3)引导性评价：随着死亡的步步逼近，形势变得更加危急，让我们再次阅读这些句子。 (4)关注桥的描述，进一步明确人物形象。 过渡：观察大家绘制的变化图，不难发现大家都将桥的表现置于高位，这是为什么呢? 预设：桥象征希望和生命，只要桥还在，人们就有机会转移。但现在，木桥开始颤抖，摇摇欲坠，这更加突显了局势的极端危险。在这种情况下，老汉依然坚决让年轻人先撤离，显示了他将生的希望留给他人，而将死的危险留给自己的高尚形象。 (5)小结：通过学习文本中环境描写的变化，我们得以更深入地理解老汉的形象特点。(展示篇章页)这正是关注故事情节与环境描写，从而深刻体验人物形象的过程。 三、聚焦结尾，提升人物形象 过渡： 一幕幕危机四伏的场景， 一段段感人至深的情节，都深深触动了我们的情感。让我们一起阅读文章的最后四个自然段，你有何感受? 一片白茫茫的世界。 五天以后，洪水退了。 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。 1.集体朗读自然段，分享感受。 预设：感到意外，心酸，震撼 …… 2.思考：为什么文章要在最后才揭示老汉和小伙子的关系?这种写法有何益处? 预设：该写作手法给予心灵深刻触动，强化了老汉无私为民、全心奉献的党员风貌和父爱深沉的父亲形象! 四、课堂总结 通过《桥》的学习，我们深入探讨了课文中的情节与环境，感受到了那位冷静为民、深爱子女的老汉形象。希望同学们在阅读其他小说时，也能像这次一样，注重情节与环境的分析，更好地理解和感受人物形象。 布置作业 续写五天后，洪水退了， 一个老太太在村民的搀扶下，来祭奠她的丈夫和儿了. ……假如你是获救的村民，你会低语 些什么? 学科网（北京）股份有限公司 $$桥 教学目标 1. 掌握生字“咆”和“哮”的写法，同时能正确书写“咆哮”和“惊慌”等词汇。 2. 朗读课文时要带有情感，并能流利地读出文中的短句。 3. 通过观察党支部书记的神态、语言及动作，深入理解其人物形象。 4.识别文中的环境描写句子，初步体会这些描写对刻画人物形象的作用。 第一课时 谈歌，1954年出生，毕业于河北师范大学中文系。现任河北省作家协会副主席。
曾获《人民文学》《十月》《当代》等期刊文学奖。他的主要作品有：长篇小说《家园笔
记》，中篇小说集《大厂》，短篇小说集《人间笔记》《绝唱》等。
 第一课时 字词乐园 咆 左右结构。字义：咆哮，猛兽怒吼。比喻江河奔腾轰鸣或人暴怒叫喊。

“泡”，组词：咆哮如雷、
咆哮

。 哮 左右结构，字义：吼叫。

“教”，组词：咆哮
、哮喘。 páo xiào 口 包 孝 第一课时 嗓 左右结构。字义：①发音器官的声带及发出的声音。②喉咙。
“搡”，组词：嗓子
、嗓音


。 淌 半包围结构，字义：流。
“淌”，组词：流淌、
淌水
。 sǎng tǎng 氵 口 桑 尚 第一课时 哑 左右结构。字义：①噪子干涩发音困难或不清楚。②由于生理缺陷或疾病而不能说话。

“哄”，组词：沙哑、
嘶斯哑



。 揪 左右结构，字义：用手抓住或拉住
。
“啾”，组词：揪心、揪住

。 yǎ jiū 扌 口 亚 秋 第一课时 呻 左右结构。字义：【呻吟】哼哼，病痛时发出声音。


“伸”，组词：呻吟、无病呻吟




。 废 半包围结构，字义：①失去效用的，没有用的。②荒芜，衰败。③停止，放弃。

“底”，组词：废话、废弃

。 yǎ fèi 广 口 亚 发 初次阅读，掌握大意 1.请同学们默读文章，特别注意文章中的环境描写和情节进展，整理文章大意。 山洪来临——水冲桥塌——老汉组织——祭奠父子 2.梳理内容。 山洪来临——水深没腿——水冲桥塌——洪水退去 人们惊慌——老汉组织——父子牺牲——祭奠父子 初次阅读，掌握大意 默读课文，课文写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。 初次阅读，掌握文章脉络 第一部分（第1-4自然段） 写黎明时，突然
山洪暴发，人们慌忙逃命。
 第二部分（第5-13自然段） 写老支书在危
急时刻挺身而出，指挥并疏导撤离。 初次阅读，掌握文章脉络 第三部分（第14-23自然段） 写桥塌了，老
支书以身殉职，小伙子也失去了生命。
 第四部分（第24-27自然段） 写洪水退后，
老太太来祭奠地的丈夫和儿子。
 聚焦情节中的言行，体验人物形象 1.深入分析情节，关注人物行为。 （1）阅读要求：自由阅读文章第7～23段，标出描述老汉行为的词语，并分享个人感受。 站、揪、推…… 面对洪水，其他人惊慌失措，而老汉则站在水中组织村民过桥，显示出其沉着冷静的性格特点。 聚焦情节中的言行，体验人物形象 ②聚焦“揪”，在情节的冲突中体验人物形象。 洪水不断上涨，老汉在群众和党员中做出生死选择时，坚决地为群众留下生的希望。这反映了一位无私奉献、全心全意为民的党支部书记形象。 聚焦情节中的言行，体验人物形象 ③聚焦“推”，进一步体验人物形象。 引导：老汉揪住小伙子的情节已深深打动我们，为何还要描写老汉推小伙子上木桥的情节？能否省略？ 在自己与儿子之间做出生死选择时，老汉选择为儿子留下生的希望，这展现了深厚的父爱。若不写“推”的情节，我们便无法感受到老汉的父爱。 聚焦情节中的言行，体验人物形象 2.再次阅读，分享新发现。 “桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” “可以退党，到我这儿报名。” “你还算是个党员吗？排到后面去！” “少废话，快走。” 课堂总结 今天这节课，我们学习了《桥》这篇文章，主要从情节的发生、矛盾冲突的发展角度进行了探讨。下次课，我们将一起探讨环境描写如何推动情节发展和塑造人物形象。 第二课时 小说《桥》向我们展示了哪三个情节？ 山洪暴发 组织撤离 祭奠亲人 复习导入 学习任务一：感受人物形象。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 这是一位___________的老汉。 把“老汉”和“人们”对比 冷静、镇定 老汉的神态、动作 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 这是一位___________的老汉。 一心为民 老汉的语言 （注意：三个感叹号，表明情况危急，必须有序。） 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 “冲、揪、吼、凶”写出了什么？ 老汉的语言和动作 动作果断，不容置疑。 这是一位 的老汉。 不徇私情 学习任务二：环境描写的作用 （1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 夸张 突出雨大。 这句写故事发生的时间和自然环境。 点明时间。 体现雨急。 （2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 比喻 来势凶猛，不可阻挡。 形容山洪声音大。 说明水流速度快。 写山洪爆发了，势不可当。 （3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 拟人 把洪水当作人来写，生动形象写出洪水肆虐凶猛的特点。 （4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。 （5）水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 拟人，写出洪水像魔鬼一样步步紧逼，凶猛可憎。 拟人，把洪水疯狂、肆意的魔鬼形象表现得淋漓尽致，也说明当时情况危急。 （6）木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 （7）水,爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下他和小伙子。 拟人的手法，形象地写出木桥在洪水的冲击和人们的重压下即将垮塌的危急情形，为下文写木桥的垮塌埋下伏笔。 说明情况更加危急，威胁到生命。 作者为什么用了这么多的笔墨来描写大雨和洪水？ 这些内容属于环境描写，起到了烘托的作用。作者反复描写洪水的肆虐能更好地展开后文对人物形象的塑造。 学习任务三：感受品质，升华情感。 五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。 情节曲折　 语言极为简短，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。 ◇设置悬念，前后照应。 讨论：小说最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处？ ◇构思新颖，让人意外之余又觉得悲壮，达到震撼效果。 四、课堂总结 通过《桥》的学习，我们深入探讨了课文中的情节与环境，感受到了那位冷静为民、深爱子女的老汉形象。希望同学们在阅读其他小说时，也能像这次一样，注重情节与环境的分析，更好地理解和感受人物形象。 布置作业 续写五天后，洪水退了，一个老太太在村民的搀扶下，来祭奠她的丈夫和儿子……假如你是获救的村民，你会低语些什么？ $$