第19课《剃头大师》第1课时 教学设计-2024-2025学年语文三年级下册统编版

本文围绕《剃头大师》第1课时展开，聚焦理解难懂词句、体会童真童趣等核心知识点。承接学生已有阅读基础，为后续深入理解课文及写作奠基，呼应单元“童年真善美”主题。教学中通过多种方式理解词句，强化学生语言运用、思维能力与审美创造等核心素养。 该设计体现课标要求，联系单元主题并抓住文体特点。能提升学生理解与表达能力，为教师提供清晰授课思路，有效突破教学难点，助力学生感受文字之美与童年乐趣。

《剃头大师》第1课时教学设计 【教材展示与解析】 《剃头大师》选自部编版三年级下册第6单元第19课。根据课标要求，语文单元拥有内容主题（人文目标）和语文素养（工具目标）两大主线。第六单元人文目标为“童年的真善美”，包括《童年的水墨画》、《剃头大师》、《肥皂泡》三篇精读课文，《我不能失信》一篇略读课文；包括了诗歌、散文、小说多种文体，让学生在体会不同文体表达特色、不同作者文笔特点、不同人物童年生活的基础上，感受童年生活的单纯、有趣、美好，体会童心童趣之美。工具目标为“运用多种方式理解难懂句子”，写作要求为“抓住特点描写人物”，并在各个课文的课后习题以及语文园地中给予师生方法提示。 《剃头大师》原文出自秦文君的小说《调皮的日子》，以幽默风趣的文字叙述了老剃头师傅给小沙剃头，以及自称“剃头大师”的“我”给小沙剃头的过程，塑造了“胆小鬼”小沙、“剃头大师”“我”、“害人精”老剃头师傅等生动的形象，表现出儿童生活的欢乐有趣。本文篇幅较长，但是结构清晰，主要人物和情节突出，前六段为老剃头师傅给小沙剃头、后十二段为“我”给小沙剃头；通过理解文中关键语句，如“夺门而逃”、“押进”，以及两部分情节中“真假剃头大师”的对比，可以让学生体会到本文幽默活泼的语言特色，感受文字之美，培养审美意识；由于时代因素和语言特点，对于学生来说，文中有部分词句难以理解，如“夺门而逃”、“锃亮”、“耿耿于怀”等，可以结合本单元工具目标，培养学生理解语句、阅读感受的能力；文中通过语言、动作描写，事件叙述，修辞手法运用，塑造了生动鲜活的人物形象，为学生叙事写人提供借鉴帮助。对于课后习题的设置：第一题目的在于让学生梳理文章结构，抓住文章主要情节，抓住小说中人物和情节要素。第二题第一问既让学生理解文中人物形象，为自己的写作提供借鉴；又为学生理解情节的开展提供思路；同时寻找答案的过程中提供了理解难懂词句的机会。第二问则在第一问的基础上，为学生进一步理解文章情节构成的依据提供线索。第三题是在学生综合理解文章后提出的，给学生提供了自由感知、自由交流自己想法的机会，同时也结合语文要素，培养学生理解题目对于文学作品的重要意义。此外，第二第三题也为学生感受文章幽默风趣的语言特色提供了线索提醒。 【学情分析】 三年级学生在完成第一学段的语文学习后，识字量达到一定程度，具有初步的阅读能力，能够自主理解浅近文章意思，同时能够感受语言的优美，获得初步情感体验，但是需要进一步强化学生对文章关键词句、主要内容、思想情感的理解能力；具有一定的表达能力，但是需要进一步培养学生清楚、有条理讲述事情、表达感受的能力。学生对课文中“剃头”这一说法以及“推剪”等事物并不熟悉，需要在课文讲解中进行背景补充。 【教案】 课题：《剃头大师》第1课时 【教学目标】 1.学会认读第一行“剃”、“执”等生字；准确读写第二行“表”、“胆”等生字，能够联系课文内容和生活实际组词。 2.能够准确流利、有感情地朗读课文，感受课文幽默风趣的语言特点。 3.了解课文中小沙为什么称老剃头师傅是“害人精”，学会清楚明白地表达自己的看法。 4.通过理解“夺门而逃”、“咬住一绺头发”等词句，学会利用联系生活实际、联系上下文、查阅资料的方式理解难懂的词句。 5.体会课文中所描绘的童真童趣，感受童年生活的有趣、美好、天真、单纯。 【教学重点】 1.了解课文中小沙为什么称老剃头师傅是“害人精”，学会清楚明白地表达自己的看法 2.通过理解“夺门而逃”、“咬住一绺头发”等词句，学会利用联系生活实际、联系上下文、查阅资料的方式理解难懂的词句。 3.体会课文中所描绘的童真童趣，感受童年生活的有趣、美好、天真、单纯。 【教学难点】 通过理解“夺门而逃”、“咬住一绺头发”等词句，学会利用联系生活实际、联系上下文、查阅资料的方式理解难懂的词句。 【教学准备】 ppt 【教学过程】 一、创设情境，激发兴趣，导入新课 师：同学们，在我们的生活中有各种各样的称呼；比如，我教授同学们知识，和同学们一起探索世界，我就是——老师。那同学们有没有听说过“大师”这个称呼呀？你是在哪里听说的？ 生1：…… 师：齐白石先生把虾画得活灵活现、惟妙惟肖，仿佛在我们眼前游动，所以他是绘画大师。（ppt展示图画） 生2：…… 师：你看到马戏团变魔术的人能够大变活人，变出让人意想不到的东西，所以他是魔术大师。（ppt展示图画）看来同学们都有一双善于观察的眼睛！这些人为什么会被称为“大师”呢？ 生：…… 师：原来是因为，他们都有高超的技艺并且受人尊敬，这种人我们就称为“大师”。同学们真厉害，联系生活实际理解了“大师”的意思。（板书：联系生活实际）在我们的生活中有这么多大师，作家秦文君的小说中也有一位大师，这位“大师”可不一般，同学们想不想认识一下呢？ 生：…… 师：今天我们就一起走进“剃头大师”这一课，同学们伸出小手和老师一起书空课题。（板书课题） 设计意图：从生活中常见的称呼“老师”出发引出“大师”这一关键词，并联系学生的生活实际，让学生理解“大师”的含义，引出本课内容；同时结合本单元语文要素，提醒学生使用“联系生活实际”的方法理解难懂的词句；此外，文中的“剃头大师”与真正的“大师”相差甚远，形成反差，为学生后续的学习增添趣味性。 二、初识课文，解决生字，理清结构 师：同学们注意课题中的“剃”字，它是形声字，左边的“弟”是声旁，右边的立刀旁是形旁，所以“剃”和刀有关；同学们已经预习过课文了，知道了“剃头”其实就是“理发”。请同学们再次快速朗读课文，读通语句、读准字音，开始吧。（ppt展示朗读要求） 生：…… 师：同学们声音很洪亮，一起来看看这些词语你会不会读。（ppt展示“噩梦”、“仇人”、“冤家”、“锃亮”、“一绺”、“耿耿于怀”、“发誓”、“时髦”、“跳蚤”，难读字词标注拼音）一起读。 生：…… 师：同学们读得又快又准。老师想问一问读完这篇课文后，你有什么感受？ 生：…… 师：你觉得课文讲述的剃头故事好玩、有意思，也就是故事生动有趣（板书）。谁再来说一说？ 生：…… 师：你觉得里面的小沙胆小，作为表哥的“我”胆子却很大，不会剃头也敢壮着胆子给表弟剃头，也就是故事中的人物很有趣（板书）。那同学们一起说一说，课文写了哪些关于“剃头”的有趣事情？分别在文中的哪几段？又写了哪些有趣的人物？ 生：…… 师：1到6自然段写了老剃头师傅给小沙剃头，7到18自然段写了作为表哥的“我”给小沙剃头；写了小沙、老剃头师傅、“我”、姑父、其他剃头师傅。总结得非常全面。（板书） 设计意图：这一部分可以分为两个步骤。首先是生字词教学，在讲解课文题目时，结合字词意思和课文内容顺势解释生字“剃”，易于学生记忆；学生通读课文，借助拼音和老师提醒快速掌握生词的读音，具体的意思会在后续精讲课文时陆续讲解。其次是理清文章结构，本文是儿童小说，教学设计时抓住小说的要素，从人物和事件（情节）两方面梳理文章结构，让学生抓住文章脉络，为后续分别讲解两次剃头做铺垫；同时，结合本单元“童年生活”这一主题，将本课的主题定位为“童趣”，在文中具体体现为“有趣的事”和“有趣的人”，在这一部分点出本课主题，为后续讲解，特别是第二课时讲解打基础；在讲解过程中通过询问学生对课文的整体感受引出这一主题，让学生说出自己对文字的感受、评价，符合核心素养中“审美创造”素养要求。 三、精读课文、抓住词句、理解课文 师：不知道同学们有没有发现，作者在文中用了“害人精”和“剃头大师”这两个生动的词来指代故事中的人物，你知道这两个人分别是谁吗？说一说你是在哪里找到的？ 生：…… 师：“害人精”是剃头师傅们，特别是那个经常给他剃头的老剃头师傅；而“我”则自封为“剃头大师”（ppt展示课文相应语句）。为什么小沙要骂老剃头师傅是“害人精”呢？同学们自主朗读课文第1到6段，找一找原因，用横线画出关键句，圈出其中你不理解的字词。 生：…… 师：谁来说一说？先说出你找到的句子，再说你的理由。 生1：小沙本身胆小，害怕剃头，所以讨厌剃头师傅。 师：是啊，小沙天生胆小，把剃头和鬼怪、喝中药、做噩梦这些可怕的事情放到了一起。（ppt展示课文相应语句） 生2：老师傅耳朵不好使，听不清小沙的抗议。 师：小沙不喜欢剃头，不愿意剃头，就要抗议，你觉得小沙会怎么抗议呢？ 生：…… 师：小沙又哭又叫，又踢又闹，可是老师傅听不清小沙的哭闹；而且老师傅还有一把锃亮的剃刀。（ppt展示课文相应语句）磨得锃亮的剃刀是什么样子的呢？我们一起来看一看。（ppt展示剃刀图片）这样一把锋利的剃刀悬在头上，换做我也不敢乱动。谁再来说一说你找到的原因？ 生3：老师傅有一把老掉牙的推剪，常常咬住一绺头发不放。 师：（ppt展示课文相应语句）这就是推剪（ppt展示推剪图片），“老掉牙”的推剪是什么样的，谁来形容一下？ 生：…… 师：什么是“一绺头发”，谁来演示一下？ 生：…… 师：那为什么说是“咬住”一绺头发呢？ 生：…… 师：这把使用了很长很长时间的，老掉牙的推剪，已经生锈卡顿了，这样的推剪在剃头时总是卡住一大绺头发，就像老虎咬住猎物一样，狠狠地卡住头发不放，好像要把头皮一起扯掉；真是太疼太痛苦了！（板书：联系上下文）还有什么原因呢？ 生4：老师傅总把碎头发掉在小沙的脖子里。 师：（ppt展示课文相应语句）同学们都剪过头发，碎头发掉进脖子里是什么滋味同学们应该都体会过，那是又痒又扎。这些都是小沙和老师傅的原因，小沙在剃头时，姑父又是怎么做的呢？ 生：…… 师：姑父会在旁边时刻监督着小沙，防止小沙逃跑；这里文中用到了“夺门而逃”，什么是夺门而逃呢？哪位同学来上台演示一下？ 生：（上台演示） 师：这位同学迅速逃出教室，好像后面有一把锃亮的剃刀在追着他。原来啊，夺门而逃是争着抢着迅速逃离的意思。除了监督小沙，姑父又做了什么？ 生：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给剃头师傅。 师：（ppt展示课文相应语句）这里文中用到了“耿耿于怀”，这是什么意思呢？同学们迅速查阅词典，查到后和自己的同桌说一说。（板书：查阅资料） 生：…… 师：是啊，老师傅剃头明明更痛苦，姑父却还得付更多的钱。真是让小沙的心里不愉快，耿耿于怀。（ppt展示“耿耿于怀”的解释）原来老师傅给小沙剃头时，小沙这么痛苦，同学们是不是感同身受，理解为什么小沙要骂老师傅为“害人精”了吧。现在让我们带着对小沙的理解和同情，再次朗读1至6段。 设计意图：首先结合课后习题第一题和第二题，让学生找到“害人精”和“剃头大师”分别指谁，抓住人物特点，初步感知人物形象。其次，将重点放在了理解“为什么说剃头老师傅是‘害人精‘”，通过让学生寻找文中语句，让学生理解通过写事来写人的写作方法；同时，联系本单元语文要素，让学生学会通过联系生活实际、联系上下文、查阅资料的方式理解难懂的词句；此外，通过学生课堂演示，增添课堂的趣味性，也与本文的幽默风趣的语言特色相联系。整体设计利于培养学生联想想象、归纳判断的能力，符合语文素养中对学生“思维能力”的要求。 四、总结语段、回顾内容、引出后文 师：我们通过联系生活实际、联系上下文、查阅资料的方式，理解了文中难懂的句子，找到了小沙骂老师傅是“害人精”的原因。身为小孩子的小沙讨厌剃头，每次剃头都会发生一系列闹剧；但是当他长大后再次回忆起自己孩童时期剃头的经历，估计也会像大家读这篇课文时一样，情不自禁地哈哈大笑，感到自己童年时期的天真有趣，这就是童真童趣（板书）。 老师傅剃头时，小沙苦不堪言；那么“我”这个“剃头大师”给小沙剃头时，小沙会有什么反应？又会发生什么有趣的事情呢？我们下节课继续学习。 设计意图：这一部分总结本课内容，联系单元主题再次点明“童真童趣”的主题。 【作业布置】 1.根据课堂上讲解的小沙称老剃头师傅为“害人精”的原因，将老剃头师傅给小沙剃头的故事讲给爸爸妈妈听。 2.选择一件自己在生活中遇到的趣事，用一段话描写下来。 【板书设计】 【教学反思】 一、创新点 （一）体现课标要求 2022版课标中提到了文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的语文核心素养；同时将语文学科内容划分为识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。本课教学目标的维度划分即以学科内容和核心素养为依据。在教学过程中，通过让学生说明对文章的感受、理解文中关键字词的表达效果，培养学生感受、评价文字作品的能力，发展学生审美意识；通过让学生联系生活实际、亲自表演的方式理解文章，将文字和生活结合，培养学生积极观察、发挥联想和想象的能力，发展其思维能力；通过多种方式阅读理解文章，规范发言方式，培养学生的语言运用能力。 （二）联系单元主题 本单元人文主题是“童年生活的真善美”、语文主题是“运用多种方式理解难懂的句子”、习作要求是“写一个身边的人”（人物描写）。结合单元要求，在讲解“为什么小沙称老师傅是‘害人精‘”中渗透着对学生运用多种方法理解难懂句子的指导。同时，将本课主题定位为“童年趣事”（童趣童真），并通过“有趣的人”、“有趣的事”两个方面展开，在第一课时中简单梳理文中有趣的人物有哪些，两次有趣的剃头经历是什么，并详细讲解了老师傅剃头这一个趣事；在第二课时中，将会继续讲解表哥剃头这第二个趣事，并将两次剃头进行对比，让学生发现理解老师傅和表哥两个人物的特点，让学生进一步深化对童真童趣的感知；此外在第二课时讲解完成后，会总结文中塑造人物的方法（如抓住典型特征，动作、语言、神态描写，以事写人），引导学生在习作中运用。 （三）抓住文体特点 本文的文体为儿童小说，根据小说的要素，将本课的教学脉络设计为以童真童趣为主题，以情节和人物两大要素为主线，在讲解过程中会引导学生感受小说中塑造人物的方法，修辞等表达方式的运用，以及幽默风趣的语言特色。 二、反思与展望 （一）生字词教学有待改进 本篇课文选自三年级下册，同时又作为第一课时，生字词教学在课堂教学过程中需要有一定的时间；但是在教学设计中，仅让学生根据拼音自主识读生词，在课文精讲中讲解了部分难懂字词，而且几乎未涉及写字教学，这一点在后续教学设计中需要改进。 （二）整体设计思路有待改善 根据目前呈现出的第一课时的思路（生字词教学→了解文章人物，知道全文根据情节分为老师傅剃头和表哥剃头两部分，点出童真童趣的主题→详细讲解第一部分，理解老师傅是“害人精”的原因，在其中渗透对难以理解语句的讲解→强调童真童趣的主题），本课的第二课时的设计思路为：详细讲解第二部分，理解表哥是“剃头大师”的原因，其中渗透对难以理解的语句的讲解→小组合作分角色朗读课文第二部分→将两次剃头过程对比，点明老师傅是“真剃头大师”、“假害人精”，而表哥却是“假剃头大师”、“真害人精”（结合课后习题第3题），理解文章以“剃头大师”为题目的原因→总结文中塑造人物的方法→再次点明童真童趣的主题。 这一设计思路利于让学生分部分、由浅入深地理解课文，但是课文中两段情节的连贯性不足。 但是，最初我的设计思路并非上述模式，而是如下形式。 第一课时：生字词教学→了解文章人物，知道全文根据情节分为老师傅剃头和表哥剃头两部分→通过表格的形式，梳理两次剃头的过程（表格内容为：老师傅的动作与小沙的反应；表哥的动作与小沙的反应），理清全文情节→总结出两次剃头趣事频发、三个主要人物各有特点，点出“有趣之人”、“有趣之事”以及童真童趣的主题→小组合作分角色朗读课文 第二课时：回顾主要人物和情节→讲解两段情节中难以理解的词句→通过对比两段情节，点出老师傅技术高超，是“真剃头大师”，而表哥则是“假剃头大师”，梳理塑造人物的方法，并结合课后习题第3题，理解“为什么以‘剃头大师‘为题目”→总结本文幽默风趣的写作特点→强调童真童趣的主题 可以看出最初的设计思路强调课文两段情节的连贯性，但是后续详细讲解过程中却容易产生思路混乱。 上述两种设计思路各有特点，在后续教学设计中，我也会在此基础上进一步思考更合适的教学思路。 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