21《杨氏之子》教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级下册

本文围绕五年级下册《杨氏之子》展开，聚焦文言文理解与人物聪慧感悟。承接此前语言感受力培养，为后续文言文学习奠基，呼应单元“风趣与幽默”主题。通过分析文本细节、情景创设等环节，渗透文化自信、语言运用、思维能力与审美创造等核心素养。 本设计亮点在于以闯关形式激发兴趣，采用类比、反驳思维引导等特色教法。从学生层面提升思维能力，为教师提供清晰授课路径，有效增强课堂互动性，助力突破教学重难点。

五年级下册21《杨氏之子》教学设计 教材分析 《杨氏之子》作为单元开篇的文言文，全文虽寥寥数语，却精妙绝伦。此前，三年级上册已经安排过“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”等语文要素，本单元再次聚焦语言，围绕“风趣与幽默”这一主题，让学生感受语言的风趣，是对语言感受力要求的进一步提升。围绕语文要素，《杨氏之子》引导学生通过主客间对话的内容，感受杨氏之子的机智，并且能说出文中体现杨氏之子机智幽默的细节内容，这也是本课的教学重难点。 学习本文时，学生可借助注释理解文意，通过反复诵读品味人物对话的巧妙，感受文言文简约而不简单的魅力，体会古代文人雅士间言语交锋的智慧与风趣。 教学时需要注意：第一，注重引导学生从内容和语言表达两个方面来体会作品的风趣。要注意教学的统一性，不要将内容和语言割裂来讲。教学时可以从课文内容入手，在引导学生体会内容的趣味性、增强对事物或事件的感悟力的同时，引导学生聚焦文本的语言，有意识地感受作品风趣的语言特点。第二，要尊重每个学生真实的阅读感受。对语言特点的感受，带有一定的主观性，教学时，要鼓励学生大胆表达自己的真实想法。 教学目标 1、有感情地朗读重点语句，感悟对话中所表现的人物情感。 2、能说出文中体现杨氏之子机智幽默的细节内容，感悟他的聪慧，并模仿创作。 3、了解《世说新语》中更多的儿童故事，激发阅读兴趣。 教学重难点 说出文中体现杨氏之子机智幽默的细节内容，感悟他的聪慧，感悟对话中所表现的人物情感。 教学过程 （一）导入 1、对话杨氏之子 师：通过上节课的学习，我们认识了九岁的杨氏之子，了解了他的故事。听闻大家很想和他进行更深度的交流，杨氏之子特意向大家打来了一个微信电话。让我们接听一下，看看他说了什么吧！ 杨氏之子：诸位同窗有礼了，在下姓杨，来自梁国，刚接到孔先生的飞鸽传书，说咱们班藏着好些个“语言小诸葛”，该不会比我还机灵吧。哼，话不多说，我准备举办一场语言智慧沙龙，只要你们能通过我的考验，我就认可你的聪慧，给你派发邀请函。若是都过关了，我就奖励你杨梅，反正也不是我家的果子，嘿嘿…… 师：大家想不想挑战一下？ 师：那我们来看看杨氏之子都为大家准备了什么考验吧！ 教师出示挑战关卡。 （二）关卡一：感悟聪慧 1、教师提问：文章是如何描述杨氏之子的呢？ 预设：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。 提问：这篇文言文短小精悍，你从哪些细节看出杨氏之子“甚聪惠”呢？ （板书：甚聪惠） 2、分析“聪”字构成，给学生回答提供思路。 过渡语：“聪”字是“耳”字旁，说明要“会听”；右边上面有个“口”字，说明要“会说”；右下角是“心”字，说明还要会想会思考，那我们就从这三个方面入手，去文章中找找哪些地方能看出杨氏子的“聪惠”吧！ （1）会听 提问：杨氏之子见到孔君平后，听到了什么话呢？ 预设：此是君家果。 提问：“此”是指什么？（杨梅）“君家”是谁家？（杨氏子家） 为什么孔君平说杨梅是“君家果”？ 预设：“杨氏之子”姓杨，“杨梅”的第一个字也是“杨”，所以孔君平说杨梅是杨家的果子。（板书：杨氏子——杨梅——君家果） 总结：所以杨氏之子听明白了孔君平的话外之音——在姓氏上做文章。 追问：你怎么看待孔君平的这一行为？ 预设：孔君平是长辈，这应该是长辈对晚辈的一种调侃，他在和杨氏之子开玩笑，体现了他的幽默。 指导朗读：想一想孔君平作为长辈，和孩子开玩笑时的语气，应该是轻松的，调侃的。试着模仿一下，把这种感觉读出来。（学生朗读，教师适时指导评价） （2）会想 ①　还原思维：类比思维 师：杨氏之子发现孔君平是在姓氏上做文章，那么通过“孔”这一姓氏，杨氏子想到了什么？     预设：孔雀。（板书：孔君平——孔雀） 师：如果杨梅是杨家的水果，那么…… 预设：孔雀就是孔家的鸟儿。 师：这就是类比的思维，通过寻找事物之间的相似之处，借由已知事物的特点、规律等去推测另一相似事物相关情况的思维过程。 ②　还原思维：反驳思维 师：杨梅是不是杨家的水果？ 预设：不是。 师：那该如何反驳孔君平呢？直接说“杨梅非杨家果”行不行？ 预设：不行，好像有点没礼貌，显得在和长辈争论。 师：那该怎么办呢？我们反过来想想，孔雀是不是孔家的鸟儿？ 预设：不是。 师：所以呀，既然我们没听说过孔雀是孔家的鸟儿，那么…… 预设：杨梅自然也不是杨家的果子。 师：这就是杨氏子的反驳思维。 （3）会说 师：经过分析之后，杨氏子是如何回答的？ 预设：未闻孔雀是夫子家禽。（板书：——夫子家禽） 点拨：杨氏子听出了孔君平是在用姓氏打趣，所以也利用对方的姓氏予以反驳，既不落下风，又巧妙有趣。（板书：妙） 追问：如果换一种说法，换成“孔雀是孔家禽”，好不好，为什么？ 预设：不好，第二句显得有点生硬。 点拨：“未闻……”表示“没听说过……”既不失幽默，又委婉地反驳了对方；用“夫子”则避开了孔君平的姓氏，显得孩子尊重客人，很有礼貌。所以杨氏子的这一句回答，委婉反驳，谦逊有礼，实在是很会讲话。（板书：礼） 指导朗读：杨氏之子的回答巧妙，来试着读一读“未闻孔雀是夫子家禽”，语气可以舒缓一点，试着读出杨氏之子的机智礼貌。（学生朗读，教师引导评价） 3、总结“甚聪惠” 追问：孩子的回答是快是慢？你是从哪里看出来的？从中感受到了什么？ 预设：从“应声答曰”能看出孩子是马上就作出了回答，从中感受到了杨氏子的头脑聪明、反应很快。（板书：快） 学生尝试朗读主客之间的对话，感受应声答曰。（教师适时指导评价） 总结：既然能“应声答”，说明孩子马上听懂了“君家果”是在用姓氏打趣，马上把“孔雀”和客人的姓氏联系在了一起，巧妙地“将计就计”，委婉有礼地进行反驳，可见他虽然年幼，但是思维十分敏捷，反应迅速。所以课文开篇说杨氏之子“甚聪惠”，是很有道理的。 （三）关卡二：妙趣问答 1、如果你是杨氏之子，该如何反驳？ 师生互动 若来访的客人姓石——未闻石榴是夫子家果。 若来访的客人姓李——未闻李子是夫子家果。 若来访的客人姓梅——未闻梅花是夫子家花。 2、情景创设 场景一：午餐时间，黄同学指着你的餐盒里的胡萝卜调侃。 黄同学：你姓胡，这胡萝卜是你家祖传的菜吧？ 场景二：父母的朋友来访时带了你最爱吃的榴莲，故意逗你。 何阿姨：你姓刘，这榴莲难不成是你家种出来的水果？ 同桌之间进行演绎，汇报交流。教师适时评价。 师总结：同学们的回答真是妙趣横生，想必大家已经感受到了文章中主客之间的风趣幽默，让我们试着背一背这篇课文，再次感悟杨氏子的聪慧形象吧。 全班背诵课文。 （四）关卡三：拓展阅读 1、对比阅读：《小时了了》 过渡语：我们今天读了一个小故事，认识了十分聪慧的杨氏之子，其实，在《世说新语》中有多好写古代聪明孩子的文章，现在让我们读一读《小时了了》，了解孔文举小朋友的故事，读完之后，大家可以把他和杨氏之子比一比，说说你更欣赏谁？ 师范读。 小时了了 孔文举①年十岁，人皆夸。韪（wěi）②曰：“小时了了③，大未必佳。”文举曰：“想君小时，必当了了。”韪大踧踖（cù jì）④。 注释： ①孔文举：孔融，字文举，鲁国人。 ②韪：陈韪，曾任太中大夫。 ③了了：聪明。 ④踧踖：恭敬而不自然的样子。 学生自读，读准字音，读通句子。指名读。 师：结合着文言文的注释，谁来讲一讲这个故事？ 预设：孔融十岁的时候，大家都夸他聪明。陈韪说：“小时候聪明，长大后未必会好。”孔融回答说：“想来您小时候，一定是聪明的。”陈韪听后非常尴尬。 教师适时指导，帮助理解文意。 师：让我们用一张表格来对比一下孔文举和杨氏之子吧。填完表格之后请你们谈一谈你更喜欢哪个小孩。 小结：当你通过阅读、比较和辨析，形成自己的价值判断时，就比之前聪慧了。 2、推荐阅读：《世说新语》 师：同学们，《世说新语》中的智慧儿童故事，犹如一面穿越千年的明镜，照见成长的真谛。孔融四岁让梨，教我们谦让是德行的根基；王戎不取道旁李，彰显观察力的价值；谢道韫咏雪，证明诗意栖居的可能；管宁割席明志，警示交友需慎择。这些故事不仅记录古代神童的机智，更为当代少年树立了“立德、启智、养气”的成长范式，老师希望大家都能去读一读《世说新语》。 （五）课堂小结 杨氏之子：诸位哥哥姐姐连闯三关，实在厉害，我这就给大家派发邀请函，记得来参加我的妙语清谈会哦！ 课后作业 1、模仿杨氏之子的口吻，将本故事发一条“朋友圈”，配上图画。 2、推荐阅读《世说新语》。 3、积极准备“幽默故事大赛”。 板书设计 21 杨氏之子 甚聪惠：妙 礼  快 杨氏子——杨梅——君家果 孔君平——孔雀——夫子家禽 学科网（北京）股份有限公司 $$