Unit 5 Into the Wild Understanding ideas The Monarch's Journey 教学设计-2022-2023学年高中英语外研版必修第一册

本文围绕新外研版必修一第五单元阅读课《The Monarch’s Journey》展开，聚焦帝王蝶迁徙信息及人与自然关系。承接学生对说明文的已有认知，呼应“人与自然”单元主题，通过阅读活动培养学生语言、文化、思维和学习能力等核心素养，如在精读环节强化思维品质。 该设计创新采用多模态语篇教学，运用PWP等多种教法。从学生层面看，能提升其思维与表达能力；从教师角度，提供清晰授课路径；课堂效果上，增强互动，突破因果逻辑分析等教学难点。

The Monarch’s Journey教学设计 铧强中学 罗紫薇 教学内容分析 本课为新外研版必修一第五单元第一篇阅读，为一篇说明文，单元主题语境是“人与自然”，主题语境内容是人与动物关系。在本册学习中，学生对说明文这一语篇类型已有一定认识。本课教学设计基于单元大观念——“了解人与动物关系，树立人与自然和谐相处意识”，从单元整体教学框架出发，通过对语篇The Monarch’s Journey的文本挖掘，帮助学生提取帝王蝶迁徙相关信息，引导学生深入思考人与自然关系，构建人与自然互为一体的概念。 【What】The Monarch’s Journey是一篇科普类说明文，介绍了帝王蝶迁徙这一自然现象。第一至五段分别介绍了帝王蝶迁徙的概念及原因、时间及地点、迁徙的方式、数量急剧下降的现状及原因和保护帝王的措施等。文章标题采用Journery一词，既指帝王蝶迁徙这一生物现象，又暗含迁徙是一场生命旅程之意，一语双关。 【Why】作者通过介绍帝王蝶相关信息，指出其数量急剧下降的原因是人类造成这一事实，点明人类只有采取相应行动，帝王蝶才可能存活，呼吁人们保护帝王蝶。 【How】文章前三段主要介绍说明文六大要素内容，后两段采用典型的Problem-Solution (问题—解决方式) 写作模式，通过段落衔接过渡、因果逻辑关系等方式组织语篇，层层递进；通过说明帝王蝶迁徙之艰辛、神奇和伟大，及人类行为之残酷，引发读者思考，以达写作目的。文章用词精确，学术化词汇、生词、难词较多，为科普类说明文语言风格特点。此外，文章还配有若干插图，采用多模态语篇教学模式，为严肃的科普类文章，增添趣味，以此拉进学生与文本的距离，帮助学生与文本产生多元的互动，增强学生的文本体验和理解。 学情分析 本节课的授课对象为高一·十六班学生。整体而言，该班学生学习氛围较浓，对英语学习有一定的内在动机。但语言基础和能力较薄弱，英语后进生基数大。因此，在教学过程中，需帮助学生提高语言能力，进而培养思维品质，提高文化意识和学习能力。具体而言： 在学习兴趣方面，学生对人与动物这一主题较有兴趣。通过单元Starting out的学习，已激活学生对动物相关话题的兴趣，有利于本课对帝王蝶迁徙一文更具体、深入的学习。 在学习基础方面，经过之前的学习，学生对说明文语篇类型已有一定认识。但对帝王蝶迁徙这一地理自然现象的了解相对较少，语言基础薄弱，在理解语篇所承载的语言知识上会存在一定困难。因此，在教学过程中，需帮助学生运用相应阅读策略，处理语言难点，进而构建新知结构，探索人与自然主题意义。 在学习能力方面，该班为理科班级，学生逻辑分析能力较强，有良好的独立思考能力，但语言表达能力和自信不够。在教学过程中，要引导学生分析文本，鼓励学生大胆表达。 教学目标 基于课标“说明文语篇的主要写作目的及这类语篇的主要篇章结构特征”和“从语篇中提取主要信息和观点”要求，及对教材和学情的分析，确定以下教学目标： 1、通过略读和细读文章，梳理并提取帝王蝶迁徙的相关信息（what、when、where、why、how、trouble及solution）； 2. 通过精读文章，找出帝王蝶迁徙方式、问题及解决措施在文中的位置，归纳语篇组织的因果逻辑关系； 3. 通过思考人和蝴蝶关系，构建人和自然相互影响、互为一体的概念。 教学重点 通过阅读，获取帝王蝶迁徙5W+1H等相关信息，分析语篇结构及因果逻辑关系。 教学难点 1.准确找出因果关系所在句，分析、归纳语篇组织的因果逻辑关系，并进行迁移创新； 2.思考人与自然关系，构建人与自然一体性的概念。 教学方法 PWP教学法、CLT交际语言教学法、TBLT任务型教学法。 教学过程 Stages (步骤) Teacher’s activities (教师活动) Students’ activities (学生活动) Purposes (设计意图) Interaction Time& Patterns (互动时间&模式) Pre-reading Activity 1 Lead-in Ask Ss the question : What do you see in the picture? by showing a picture of the monarch. Ask Ss what does the word journey refer to? by showing them a video. Ss answer these two questions by looking at the picture and watching the video respectively. 根据图片和视频, 创设语境，导入主题内容和词汇，激活学生已有的认知和经验，做好话题准备。 3 mins T-Ss Activity 2 Predict Ask Ss the question: What do you know about the monarch’s migration ? Ss share their predictions for the passage. 预测本文的主要内容，学习预测的阅读技能。 2min T-Ss While-reading Activity 3 Skim and match the main idea with each paragraph Ask Ss to match the main ideas with each paragraph. Ss match the main ideas with each paragraph by skiming the passage. 快速浏览全文，匹配段落大意, 帮助学生从整体掌握语篇结构，为提取中观点信息，构建知识框架作铺垫。 5mins T-Ss T-S Activity 4 Scan Para 1-2 and answer the question Ask Ss to read Para 1&2 and answer the following three questions： 1. What is migration? 2. Which one is NOT the reason why animals migrate? 3.What can you learn from paragragh 2? Ss read Para 1-2 and answer the questions. 细读第1-2段，梳理帝王蝶迁徙相关信息，学会用同义替换理解文本。 6mins T-Ss T-S Ss-Ss Activity 5 & 6 & 7 Read Para 3-5 and complete the chart Ask Ss to read Para 3&4 to fill in the blanks and complete the cause-effect flow charts. Ask Ss to fill in the blanks in para 5 and draw the cause-effect flow charts. Ask Ss to analyse the cause-effect in text and summarize its patterns. Ss complete the blanks and the cause-effect flow charts by reading paragrah 3-4. Ss draw the cause-effect flow charts. Ss summarize the cause-effect patterns. 精读3-4-5段，提取帝王蝶迁徙方式、所遇问题和保护措施，引导学生深度分析文章，归纳语篇组织“因果关系”两种思维模式，并尝试画出第五段的因果关系图，进行迁徙创新，提高思维品质和学习能力。 18 mins T-Ss T-S Ss-Ss Post-Reading Activity 8 Think & Answer Ask Ss to retell this passage. Ss retell this passage together with the teacher and by themselves respectively. 在图片和关键词的提示下，复述故事，内化本课所学知识。 4mins T-Ss T-S Ss-Ss Activity 9 Think & Share Ask Ss the two questions Why do we need to protect the monarch? and how to protect? Ss share their ideas in class. 深入思考文本主题，探索人与自然关系，构建主题意义。 5mins T-Ss Ss-Ss Homework Option 1: Ask Ss to write a passage related to the topic. Option 2: Draw a mind-map of the passage. Ss prepare to write a passage or draw a mind-map of the whole passage. 根据学生学习能力，进行分层作业。 1. 撰写高考应用文类型文章，启发思考，拓展学生思维，培养学生写作能力和创新能力。 2.以思维导图方式，帮助学生梳理文章内容，帮助学生使知识结构化。 1min T-Ss 问题预设及解决途径 问题预设 解决途径 1. 学生可能会画不出或画不全第五段的因果逻辑关系图。 借鉴三四段归纳出的因果关系模式，引导、帮助学生尝试画出因果关系图。 2. 在retell文章时，学生可能会存在一定困难。 先带领学生一起retell,再给时间练习，并请同学表达，内化所学知识。 板书设计 Unit 5 The Monarch’s Journey 1. Cause-effect relatonships: 2. New words: pattern 1 pattern 2 see (crash) cause effect tell: hear (survive) know effect cause 教学反思 一、2023.4.1自己试讲 1. 构建人与自然关系时，删去询问学生how do you think of humans’ behaviors的问题。该问题自己很喜欢，能拓展思维，但对本班学生而言，可能难度有些大，会花费时间较多，最后难以构建出主题意义； 2. tell意思，可通过给给学生选项方式给出； 3. Predict文本内容时，最好出一个W后，引导学生说出其余； 4.将cause-effect关系放于文本中去观察，让学生总结其两种模式； 5.可将1、2段合在一起处理，以考试类型题方式呈现；若直接看图片找时间、地点，有些表面，比较像是在花哨走过场。考试设置问题也不会如此表面哈？ 二、2023.4.5.（高一·12班） 1. 保留和坚持paraphraze, 且保留在语境中理解词义；而不是把单词作为知识点去讲，让学生机械且生硬记忆； 2. 第五段因果模式学生有能力通过观察，归纳总结，而不用老师自己再分析或者引导。且12班有学生能找出结果在文段最后一句； 3. 用全英文教学对学生有难度，放慢语速； 4. 处理视频。 三、2023.4.6全校英语组教研（高一·14班） 1. 各位老师都反馈很务实，还是选择落实好； 2. 需让学生提前读熟课文和单词，公开课有一定表演性； 3. 简化思维导图，降低难度； 4. 增强师生互动，活跃课堂气氛； 5. 讨论给够时间； 6. 把最后问题设计为how to protect animals，紧贴高考应用文题型； 7. 有学生能想出tell等词的英英释意，预设的板书可根据课堂情况调整，不用事先写出。 四、2023.4.7试讲 1. 仍想保留why protect问题，因为人们只有搞懂为什么要保护动物，才会涉及接下来如何保护问题。很多人最后伤害动物，根源在于未想清楚为何要保护动物，未理清人与自然互为一体的关系； 2. 删掉最后butterfly effect 视频，直接通过学生回答，引导出主题； 3. 读后增加retell, 与学生一起互动的同时，帮助内化本节课知识，并给展示机会。 五、2023.4.10试讲 六、2023.4.11公开课 学科网（北京）股份有限公司 $$