1.2 我们都是社会的一员 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

本文围绕人教部编版八年级上册“我们都是社会的一员”展开，承接“感受社会生活”，为后续学习奠基。通过故事、活动等环节，渗透政治认同、道德修养等核心素养，如以案例分析社会关系分类培养归纳能力。 本设计亮点在于个性化导入及多样化活动。从学生层面看，提升分析、表达等能力；从教师角度，提供清晰授课路径；课堂效果上，增强互动，有效突破教学难点。

我们都是社会的一员教学设计 一、教学内容来源 人教部编版八年级上册道德与法治第一单元第一课第一框第二目“我们都是社会的一员” 二、课时安排 1课时（本课时为完整一课时，承接“感受社会生活”的内容，独立讲解“我们都是社会的一员”相关知识） 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）政治认同 通过理解个人与社会的紧密联系，认识到个人的发展离不开社会，从而增强对国家和社会的认同感与归属感，树立为国家发展和社会进步贡献力量的意识，积极践行社会主义核心价值观，将个人的理想与国家和民族的发展紧密相连。 （二）道德修养 明确在不同社会关系中应承担的道德责任，学会尊重他人、关爱他人、乐于助人，培养良好的道德品质和行为习惯，积极参与社会公益活动，践行社会公德，努力成为有道德、有修养的社会成员。 （三）法治观念 了解社会生活中的法律法规是维护社会秩序和保障公民权益的重要保障，认识到个人在社会中必须遵守法律法规，树立正确的权利义务观念，学会依法规范自己的行为，运用法律武器维护自己的合法权益，同时尊重他人的合法权益。 （四）健全人格 在认识个人与社会关系的过程中，培养学生的自主意识、合作意识和创新意识，提高学生的社会适应能力和人际交往能力。引导学生正确面对社会生活中的挫折和困难，培养积极乐观、坚韧不拔的心理素质，形成健全的人格。 （五）责任意识 清晰认识个人在家庭、学校、社会等不同场景中的角色和责任，增强责任意识，主动承担起对自己、对他人、对社会的责任，积极参与社会事务，为社会的和谐发展贡献自己的力量，培养勇于担当的精神。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 理解个人是社会的有机组成部分，明确个人与社会相互依存的关系。 2. 知道人的身份是在社会关系中确定的，了解社会关系的分类（血缘关系、地缘关系、业缘关系）。 （二）教学难点 1. 从哲学层面深入理解个人与社会相互促进、共同发展的辩证关系。 2. 引导学生在实际生活中准确把握自己的社会角色和责任，增强社会责任感并积极践行。 五、教学过程 （一）个性化导入新课 展示图片：教师通过多媒体展示一幅繁华都市的全景图，画面中有穿梭的人群、忙碌的交通、林立的高楼、热闹的商场等场景。 提问引导：同学们，当我们看到这样一幅充满生机与活力的都市景象时，大家有没有想过，我们自己在这幅“大画卷”中处于什么位置呢？我们和周围的这些人和事物又有着怎样的联系呢？现在，请大家闭上眼睛，想象自己就是画面中的一员，然后和小组内的同学分享一下你的感受。 学生分享：学生们积极在小组内交流，有的学生说感觉自己是城市中忙碌的一员，在为自己的生活奔波；有的学生说觉得自己和周围的人、建筑、交通等构成了一个有序的整体；还有的学生说自己在这个城市中有着不同的身份和经历，与很多人都有交集。 教师总结：大家说得都非常有道理。我们每个人都生活在社会这个大舞台上，与周围的一切息息相关。今天，我们就一起来深入探讨“我们都是社会的一员”这个话题，去探寻个人与社会之间那千丝万缕的联系。（板书课题：我们都是社会的一员） （二）个人是社会的有机组成部分 创设情景：教师讲述一个故事：在一个美丽的村庄里，住着许多村民。每个村民都有自己的职责，有的负责耕种土地，为大家提供粮食；有的擅长手工艺，制作各种生活用品；有的则担任村里的教师，教育孩子们知识。有一天，村里来了一场洪水，所有村民齐心协力，有的抗洪抢险，有的照顾老人和孩子，有的提供物资支持。在大家的共同努力下，村庄顺利度过了危机。 提出问题：从这个故事中，大家能看出个人和村庄（社会）之间是怎样的关系呢？如果把村庄比作一个整体，那么每个村民相当于什么呢？请大家思考并在小组内讨论。 预设学生回答：学生可能回答个人是村庄的一部分，就像拼图中的一块，少了谁都不行；个人的工作和付出对村庄的正常运转很重要，大家相互依赖；个人和村庄是一个整体，共同发展等。 设计意图：通过具体的故事场景，让学生直观地感受个人在社会中的角色和作用，理解个人是社会的有机组成部分，以及个人与社会相互依存的关系，培养学生的分析能力和团队合作精神。 教师总结：非常好，同学们理解得很到位。个人是社会的有机组成部分，就像刚才故事里的村民和村庄一样。如果把社会比作一张大网，我们每个人就是这张网上的一个“结点” ，人与人之间的关系就是连接这些“结点”的线，共同构成了复杂而有序的社会。（板书：个人是社会的有机组成部分） （三）人的身份在社会关系中确定 活动一：身份大展示 布置任务：教师让学生拿出一张纸，写下自己在不同场景中的身份，如在家庭中、学校里、社区中、兴趣小组中、公共场所等。然后，邀请几位学生上台，向同学们展示自己写下的身份，并简单介绍在这些身份下的一些经历或感受。 学生展示：学生上台展示，例如有的学生说在家庭中是子女，会帮父母做家务，感受到家庭的温暖；在学校是学生，努力学习知识，和同学们一起参加活动；在社区是小志愿者，参加过环保活动，为社区环境贡献力量等。 提出问题：从大家的展示中，我们发现每个人都有很多不同的身份。那么，为什么我们在不同的场景中会有不同的身份呢？这些身份是由什么决定的呢？请同学们思考并回答。 预设学生回答：学生可能回答因为所处的环境不同，和不同的人交往，所以身份不同；是由自己在社会中的位置和关系决定的等。 设计意图：通过学生自己梳理和展示不同身份，引发学生对身份多样性的思考，进而探究身份确定的原因，培养学生的自我认知能力和语言表达能力。 教师总结：同学们回答得很好。人的身份是在社会关系中确定的。我们在不同的社会关系中，扮演着不同的角色，也就具有了不同的身份。（板书：人的身份在社会关系中确定） 活动二：社会关系分类探究 展示案例：教师展示三组案例，第一组：小明和爸爸妈妈、爷爷奶奶一起生活，他们之间有着亲密的亲情关系；第二组：小红和邻居家的小伙伴经常一起玩耍，他们住在同一个小区；第三组：小刚和同学们一起参加学校的社团活动，他们共同为了社团的目标努力。 提出问题：请同学们仔细观察这三组案例，分析一下这些案例中人物之间的社会关系有什么不同？可以尝试对这些社会关系进行分类，并说明分类的依据。 小组讨论：学生分组讨论，教师巡视各小组，参与部分小组的讨论，给予适当的引导和启发。 小组代表发言：各小组代表发言，分享小组讨论的结果，如第一组是血缘关系，因为是基于血亲联系；第二组是地缘关系，基于地理位置关系；第三组是业缘关系，基于共同的学习或工作关系。 设计意图：通过具体案例分析，帮助学生理解社会关系的不同类型，明确血缘关系、地缘关系和业缘关系的特点及区别，培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力。 教师总结：大家分析得非常准确。社会关系从建立的基础可分为血缘关系、地缘关系和业缘关系。血缘关系是以血亲或生理联系为基础而形成的社会关系，如家庭、家族成员之间的关系；地缘关系是直接建立在人们空间与地理位置关系基础上的关系，如同乡、邻居等；业缘关系是以人们广泛的社会分工为基础而形成的社会关系，如同学、同事等。（板书：社会关系分类：血缘关系、地缘关系、业缘关系） （四）深化理解个人与社会的关系 展示名言：教师展示马克思的名言：“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，实际上，它是一切社会关系的总和。” 提出问题：请同学们结合我们刚才所学的知识，谈谈你对这句名言的理解。个人与社会之间除了我们前面提到的相互依存关系，还有哪些更深层次的联系呢？大家可以在小组内讨论交流。 小组讨论：学生们在小组内热烈讨论，结合个人在社会中的成长经历、社会对个人的影响以及个人对社会的作用等方面展开思考和交流。 小组代表发言：小组代表发言，分享小组讨论的观点，如个人在社会中不断成长和发展，社会的进步也离不开个人的努力；个人的价值观和行为会受到社会文化和环境的影响，同时个人也可以通过自己的行动影响和改变社会等。 设计意图：借助名言引导学生从哲学层面深入思考个人与社会的关系，培养学生的批判性思维和深度思考能力，进一步深化学生对个人与社会相互促进、共同发展辩证关系的理解。 教师总结：同学们的理解非常深刻。个人与社会是相互依存、相互促进、共同发展的关系。社会为个人的生存和发展提供了物质支持和精神滋养，个人在社会生活中不断学习和成长，同时个人的努力和贡献也推动着社会的进步和发展。我们要正确认识和处理好个人与社会的关系，在社会中实现自己的人生价值。 （五）课堂总结 引导回顾：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：同学们，今天我们学习了“我们都是社会的一员”，谁能来总结一下我们都学到了哪些重要知识呢？ 学生回答：学生积极回答，回顾个人是社会的有机组成部分、人的身份在社会关系中确定以及社会关系的分类等知识点。 教师总结：很好，通过今天的学习，我们明确了个人与社会紧密相连，我们每个人都是社会这张大网上不可或缺的“结点”，在不同的社会关系中有着不同的身份。希望同学们在今后的生活中，能够更加清晰地认识自己的社会角色和责任，积极参与社会生活，为社会的发展贡献自己的一份力量。 （六）布置作业 1. 请同学们回去后，和家人一起讨论自己在家庭、社会中的角色和责任，并记录下讨论的过程和结果。 2. 思考：在未来的社会生活中，你希望自己扮演什么样的角色？为了扮演好这个角色，你现在需要做哪些准备？下节课我们一起分享。 学科网（北京）股份有限公司 $$