18《我的白鸽》同步类文教材阅读-2025-2026学年语文统编版（2024）七年级上册

类文教材阅读2+2 部编教材七年级上 彭波语文工作室 【七年级上】第18课《我的白鸽》 导读 在《我的白鸽》中，陈忠实先生用质朴文字，为我们展现与白鸽相伴的经历。用词精准，如描写白鸽动作“扑啦啦”“探头探脑”，生动呈现其姿态。写法上，细致入微的细节描写贯穿全文，像对幼鸽从丑陋到美丽的外貌刻画，使白鸽形象跃然纸上。从立意看，通过与白鸽相处，从期待、欣喜到最后的沉醉，抒发对白鸽的喜爱，更表达对美好生命的尊重与追求。文中白鸽不仅是动物，更是美好与希望的象征，让我们在阅读中感受生命的奇妙与美好，体悟作者对生活的热爱。 阅读试题 1.结合上下文，赏析第③段中加点词的表达效果。（4分） 它偏着小脑袋瞅瞅我，便一摇一摆地踱过来，忽然又偏过头，倏忽飞落到我的肩头。 _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 2.第⑤段作者详细描写白鸽啄食玉米粒的场景有何作用？请结合文本简要分析。（4分） _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 3.文章开头写“我从未养过鸽子，却因一次偶然的惊鸿一瞥而心动”，结尾又说“这小小的生灵，竟在不觉间震颤了我的心灵”。请分析首尾呼应的表达效果。（4分） _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 4.文中作者对白鸽的情感经历了怎样的变化？这种情感变化背后蕴含着作者对生命怎样的认识？请结合文本具体内容，并联系你读过的郑振铎《猫》中作者对动物的情感，谈谈你的理解。（4分） _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 美文赏析1 【小语】春寒料峭的雨幕中，一只雪白的蝴蝶如飘零的雪花坠入草丛，刘白羽用诗性的笔触，在《白蝴蝶之恋》中编织出一曲关于生命、怜悯与哲思的乐章。当“五风十雨”的北方春寒裹挟冷雨打湿蝶翼，那“白茸茸如透明薄纱”的翅膀在颤抖中奄奄一息，细节描写如镜头般聚焦生命的脆弱——而“用口呵气”的救助、“放在嫩叶上”的呵护，又让文字浸透了人类对生灵的悲悯。文章的妙笔在于情感的递进：从救起蝴蝶时的“无限喜悦”，到转身离去时灵魂深处的“呐喊”，再到目睹蝴蝶“一跃而起”飞向晴空时的赞叹，作者将内心的波澜与白蝴蝶的命运紧紧缠绕。阳光晒干雨珠，叶片如绿玻璃般透亮，蝴蝶展翅的瞬间，既是生命对逆境的抗争，也成为作者笔下“勇敢”的象征。而结尾“失落、怅惘”的叹息，更让这场相遇超越了简单的救赎，引向对自由、离别与生命韧性的深层思考。在诗化的语言中，风雨是挫折的隐喻，阳光是希望的注脚，白蝴蝶的蜕变恰似一首生命的赞歌。读此文，既能在细腻的描写中感受生灵之美，亦能于作者的情感起伏中，触摸到灵魂对生命勇气的永恒致敬。 白蝴蝶之恋 刘白羽 春意甚深了，但在北方还是五风十雨，春寒料峭，一阵暖人心意的春风刚刚吹过，又来了一片沁人心脾的冷雨。 我在草地上走着，忽然，在鲜嫩的春草上看到一只雪白的蝴蝶。蝴蝶给雨水打落在地面上，沾湿的翅膀轻微地簌簌颤动着，张不开来。它奄奄一息，即将逝去。但它白得像一片小雪花，轻柔纤细，楚楚动人，多么可怜呀！ 她从哪儿来？要飞向哪儿去？我痴痴望着它。忽然像有一滴圣洁的水滴落在灵魂深处，我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了。 我弯下身，小心翼翼地把白蝴蝶捏起来，放在手心里。 这已经冷僵了的小生灵发蔫了，它的细细的足脚动弹了一下，就歪倒在我的手中。 我用口呵着气，送给它一丝丝温暖，蝴蝶渐渐苏醒过来。它是给刚才那强暴的风雨吓懵了吧？不过，它确实太纤细了。你看，那白茸茸的像透明的薄纱的翅膀，两根黑色的须向前伸展着，两点黑漆似的眼睛，几乎像丝一样细的脚。可是，这纤细的小生灵，它飞翔出来是为了寻觅什么呢？在这阴晴不定的天气里，它表现出寻求者何等非凡的勇气。 它活过来了，我竟感到无限的喜悦。 这时，风过去了，雨也过去了。太阳用明亮的光辉照满人间，一切都那样晶莹，那样明媚，树叶由嫩绿变成深绿了，草地上开满小米粒那样黄的小花朵。我把蝴蝶放在盛满阳光的一片嫩叶上，我向草地上漫步而去了。但我的灵魂里在呐喊——开始像很遥远、很遥远……，我还以为天空中又来了风、来了雨，后来我才知道就在我的心灵深处：你为什么把一个生灵弃置不顾？……于是我折转身又走回去，又走到那株古老婆娑的大树那儿。谁知那只白蝴蝶缓缓地、缓缓地在树叶上蠕动呢！我不惊动它，只静静地看着。阳光闪发着一种淡红色，在那叶片上颤悸、燃烧，于是带来了火、热、光明、生命，雨珠给它晒干了，风沙给它扫净了，那树叶像一片绿玻璃片一样透明、明亮。 我那美丽的白蝴蝶呀！我那勇敢的白蝴蝶呀！它试了几次，终于一跃而起，展翅飞翔，活泼伶俐地在我周围翩翩飞舞了好一阵，又向清明如洗的空中冉冉飞去，像一片小小的雪花，愈飞愈远，消失不见了。 这时，一江春水在我心头轻轻地荡漾了一下。在白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘，“唉！人啊人……”我默默伫立了一阵，转身向青草地走去。 【感悟】_________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 【摘抄】_________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 美文赏析2 【小语】春暮的河湾边，陈忠实偶然邂逅两只雪白的鹭鸶，在绿洲与流水间，它们“曲线优美的脖颈迅捷探入水中，倏忽又扬起”的悠然姿态，瞬间叩开了被时光尘封的记忆。这篇散文以诗性的笔触，串起鹭鸶绝迹二十余年的怅惘与重逢时的悸动——当“清澈透碧的河水哗哗吟唱”，当放牛娃、浣衣女与紫红毛色的牛群在落日下构成田园图景，鹭鸶的重现不仅是自然生灵的回归，更是人与自然和谐关系的诗意隐喻。作者以细腻的工笔刻画鹭鸶“起飞时悠然翩然，落水时也悠然翩然”的仙骨神韵，又以排比句式追问它们消失的可能因由：是河川衰枯、农药污染，还是人类活动的惊扰？字里行间流淌着对生态变迁的深沉忧虑。而“又见鹭鸶！又见鹭鸶！”的反复咏叹，将惊喜与珍视推向高潮——当晨曦为鹭鸶的白羽染上霓虹，当“蒹葭苍苍”的古意与现实叠印，文章最终落于“信赖可以重新建立”的温暖期许。这不仅是对鹭鸶倩影的追寻，更是对生命诗意与自然敬畏的深情叩问，让读者在文字中触摸到人与自然共生的永恒命题。 又见鹭鸶 陈忠实 那是春天的一个惯常的傍晚，我沿着水边的沙滩漫不经心地散步。绕过一道河石垒堆的防洪坝，我突然瞅见了鹭鸶，两只，当下竟不敢再挪动一步，便悄悄在沙地上坐下来。哦！鹭鸶又飞回来了！ 在顺流而下大约30米处，河水从那儿朝南拐了个大弯儿，弯儿拐得不急不直随心所欲，便拐出一大片生动的绿洲，靠近水流的沙滩上水草尤其茂密。两只雪白的鹭鸶就在那个弯头上踯躅，在那一片生机盎然的绿草中悠然漫步；曲线优美到无与伦比的脖颈迅捷地探入水中，倏忽又在草丛里扬起头来；两只峭拔的长腿淹没在水里，举止移步悠然雅然；一会儿此前彼后，此左彼右，一会儿又此后彼前，此右彼左；断定是一对儿没有雄尊雌卑或阴盛阳衰的纯粹感情维系的平等夫妻…… 于是，小河的这一片便呈现出别开生面令人陶醉的风景，清澈透碧的河水哗哗吟唱着在河滩里蜿蜒流淌，两个穿着艳丽的女子在对岸的水边倚石搓洗衣裳，三头紫红毛色的牛和一头乳毛嫩黄的牛犊在沙滩草地上吃草，三个放牛娃三对角坐在草地上玩扑克，蓝天上只有一缕游丝似的白云凝而不动，落日正渲染出即将告别时的热烈和辉煌……这些平常见惯的景致，全都因为一双鹭鸶的出现而生动起来。 不见鹭鸶，少说也有二十多年了。小时候在河里耍水在河边割草，鹭鸶就在头前或身后的浅水里，有时竟在草笼旁边停立；上学和放学涉过河水时，鹭鸶在头顶翩翩飞翔，我曾经妄想把一只鸽哨儿戴到它的尾毛上；大了时在稻田里插秧或是给稻畦里放水，鹭鸶又在稻田圪梁上悠然踱步，丝毫也不戒备我手中的铁锨……难以泯灭的鹭鸶的倩影，现在就从心里扑飞出来，化成活泼的生灵在眼前的河湾里。 至今我也搞不清鹭鸶突然离去突然绝迹的因由，也许是水流逐年衰枯稻田消失绿地锐减，这鸟儿瞧不上越来越僵硬的小河川道了？也许是乡民滥施化肥农药污染了流水也污浊了空气，鹭鸶感到窒息而逃逸了？也许是沿河两岸频频敲打的锣鼓和震天撼地的炮铳，使这喜欢悠闲的生灵心惊肉跳恐惧不安拂尾而去？也许是那些隐蔽在树后的猎手暗施的冷枪，击中了鹭鸶夫妻双方中的雌的或雄的，剩下的一个悲怆遁逃？ 又见鹭鸶！又见鹭鸶！ 落日已尽红霞隐退暮霭渐合。两只鹭鸶悠然腾起，翩然闪动着洁白的翅膀逐渐升高，没有顺河而下也没见逆流而上，偏是掠过小河朝北岸树木葱茏的村庄飞去了。鹭鸶和人类同居一处无疑是一种天然和谐，是鸟类对人类善良天性的信赖和依傍。这两只鹭鸶飞到北岸的哪个村庄里去了呢？在谁家门前或屋后的树上筑巢育雏呢？谁家有幸得此可贵的信赖情愫呢？ 我便天天傍晚到河湾里来，等待鹭鸶。连续五六天，不见踪影，我才发现没有鹭鸶的小河黯然失色。我明白自己实际是在重演那个可笑的“守株待兔”的寓言故事，然而还是忍不住要来。鹭鸶的倩影太富于诱惑了。那姿容端庄的是一种仙骨神韵，一种优雅一种大度一种自然；起飞时悠然翩然，落水时也悠然翩然，看不出得意时的昂扬恣肆，也看不出失意下的气急败坏；即使在水里啄食小虫小虾青叶草芽儿，也不似鸡们鸭们雀们饿不及待的贪婪相。二三十年不见鹭鸶，早已不存再见的企冀和奢望，一见便不能抑止和罢休。我随之改变守候而为寻找，隔天沿着河流朝下，隔天又逆流而上，竟是一周的寻寻觅觅而终不得见。 我又决定改变寻找的时间，在晨曦中沿着河水朝上走。大约走出五华里路程，河川骤然开阔起来，河对岸有一大片齐肩高的芦苇，临着流水的芦苇幼林边，那两只鹭鸶正在悠然漫步，刚出山顶的霞光把白色的羽毛染成霓虹。 哦！鹭鸶还在这小河川道里。 哦！鹭鸶对人类的信赖毕竟是可以重新建立的。 我在一块河石上悄然坐下来，隔水眺望那一对圣物，心头便涌出了脍炙人口的诗句：蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 【感悟】_________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 【摘抄】_________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 阅读试题1 阅读下面文章，完成下面试题。（16分） 红嘴鸦及其结局 周涛 那个冬天是极其漫长的，鹅毛大雪弥漫充塞在草原天地之间。那年冬天，辽阔的巩乃斯草原变得寥廓了几倍。当时寥廓的冬天里，孤零零地有一座泥坯筑起的小屋，当时是这样。小屋里有一个泥砌的火炉，炉火非常温暖。在火炉边，等候春天的人沉沉欲睡。后来雪下得略微稀疏了一些。泥屋里的人看见一只乌鸦落在近处的树梢上，换了好几个树枝，才站稳。【A】枝上的雪被它弄得抖落下来，洒在它头上，乌鸦缩了缩小脑袋，好像一个耸起黑风衣领子的侦探，守在那地方。又有一只乌鸦像是它们一伙的，也飞过来了，干脆落在泥屋窗户的土台上，隔着玻璃朝里面看着。这只乌鸦的眼光里丝毫没有流露出对温暖火炉的羡慕，也没有对等待春天的人表现出惊奇和佩服，恰恰相反，有一种明显的轻藐。它开始在窗台上走来走去，翅膀倒剪在背上像一双倒背交叉的手。【B】它低着头走来走去，像在考虑重要问题的一个大人物，很可能过一会儿就要发表讲演。等候春天的人走过去，用手指敲了几下窗玻璃，“哒、哒、哒”，乌鸦一惊，飞走了。这只乌鸦飞上树，和守在树梢上的那只“侦探”说了点什么，交换了一下意见，“侦探”点了点头，那乌鸦又飞回来，重新落在窗台上。“哒、哒、哒”，乌鸦用嘴在玻璃上敲了几下，模仿着刚才敲玻璃的几声。 等候春天的人在土屋子里笑了，仿佛被一个小孩过分老练的举动逗笑一样。他看那乌鸦的嘴，竟是红的。深红的喙配着漆黑的羽毛，在一片白雪茫茫的背景下，格外有趣，看起来似乎比普通的乌鸦俊气了许多。在草原上，并不是所有的乌鸦都是红嘴，当中只有一小部分的红嘴鸦。它们看起来不像普通的乌鸦那么愚蠢讨厌。等候春天的人想捉住它。在那个漫长的冬天里，这是一个游戏。他在土屋外扫出了一块空地，然后用小木棍支起一个脸盆；小木棍上系了一根白绳子，绳头一直扯进土屋里。准备停当，他在脸盆下撒了一些碎馒头，就躲在土屋门后，等着。一个明显的陷阱，等着冬天饥饿的禽类。一只。两只。其中一只大胆走近脸盆，歪着头，研究了一番，先假装往里伸伸头，一缩。另一只踱步观察，只盯住看，过一会儿，两只凑在一起，仿佛商量，研究讨论部署。突然，同时猝然扑进脸盆，抢叼食物。等候春天的人等好了这一刻，绳儿一拉，脸盆咣当盖地。盆沿砸住翅膀的一只挣脱飞走了。盆里面扣住了一只。他谨慎地掀开一点盆沿，小心地把手塞进去，摸索着。听见翅膀拍打盆沿的声音，他捉住了那只红嘴鸦。他高兴极了，举起这只俘虏像高举起一个冠军奖杯，一边跳跃，一边狂呼乱叫。高兴完了一看，那只红嘴鸦在他手中气死了。那鸟脖子一歪，就死了。 等候春天的人回到土屋里，重新坐在火炉边，火依然很旺。他很沮丧，为了这只巩乃斯冬天的高傲的红嘴鸦，他一直想不通的是这样一只乌鸦为什么竟然会气死。“它太骄傲了，这只红嘴巴的乌鸦。”他沮丧地想。许多比它庞大、比它美丽、比它高贵或比它凶猛的动物，都归顺了人类。而它———一只草原上的乌鸦———仅仅是因为长着红嘴，却不肯归顺，不甘心当俘虏和玩物，竟然气死了自己。太不可思议。那个冬天是极其漫长的，宛如一个白茫茫的梦，一个梦境中的神话。在那个梦中，有过一只模仿人敲门的乌鸦，乌鸦长了奇怪的深红的嘴，它对那位等待春天的人说了神秘的话。神秘的话是这样的：“你们捉住他，给他带上枷锁，然后把他投在烈火里。”结局正是这样。 1.【情节梳理】本文围绕“等候春天的人”与“红嘴鸦”展开叙述。请根据提示，梳理文章的主要情节。（4分） 情节阶段 主要事件（简要概括） 开端（相遇） ⑴ 发展（观察与挑衅） ⑵ 高潮（捕捉） ⑶ 结局（反思） ⑷ 2.【语言赏析】文中对红嘴鸦的描写生动传神。请从下面两个句子中任选一句，品味其表达效果。（4分） 【A】枝上的雪被它弄得抖落下来，洒在它头上，乌鸦缩了缩小脑袋，好像一个耸起黑风衣领子的侦探，守在那地方。 【B】它低着头走来走去，像在考虑重要问题的一个大人物，很可能过一会儿就要发表讲演。 _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 3.文中“等候春天的人”在捕捉红嘴鸦前后的心理发生了显著变化。结合文中相关语句，简要分析他心理变化的过程。（4分） _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 4.【主旨探究与拓展】（以下两题任选一题作答）（4分） ⑴【关键词启示】本文以细腻的笔触描绘了红嘴鸦的形象及其结局，引发读者对尊严、自由、骄傲、人与自然等问题的思考。请从中任选一个词语，结合文章内容简要分析其体现，并谈谈你从中获得的启示。 ⑵【课内外勾连】本文与陈忠实的《我的白鸽》（七年级下册第18课）都描写了人与鸟类之间的故事，但结局与表达的情感（或主旨）存在显著差异。请结合两篇文章的具体内容，简要分析这种差异。 _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 阅读试题2 阅读下面文章，完成下面试题。（16分） 母亲养蜗牛 梁晓声 父亲去世后，母亲来北京跟我住。我忙于写作，实在抽不出空陪她。母亲被寂寞所困的情形，令人感到凄楚。 楼上人家赠予母亲几只小蜗牛。那几个小东西，只有小指甲的一半儿大，粉红色，半透明，可爱极了。 母亲非常喜欢这几个小生命，将它们安置在一个漂亮的茶叶盒儿里，还预先垫了潮湿的细沙。【A】母亲似乎又有了需要精心照料和养育的儿女了。她经常将那小铁盒儿放在窗台上，盒盖儿敞开一半，让那些小东西晒晒太阳。并且很久很久地守着，怕它们爬到盒子外边爬丢了。它们爱吃菜心儿，母亲便将蔬菜最嫩的部分细细剁碎，撒在盒儿内。 母亲日甚一日地对它们有了特殊的感情。那种感情，是与小生命的一种无言的心灵交流。有时，为了讨母亲欢心，我也停止写作，与母亲共同观赏。 八岁的儿子也对它们产生了浓厚的兴趣：“奶奶，它们能长多大啊？” “能长到你的拳头那么大呢！” “奶奶，你吃过蜗牛吗？” “吃？……” “奶奶，我想吃蜗牛！我还想喝蜗牛汤！我同学就吃过，说可好吃了！” “可……它们现在还小啊……” “我等它们长大了再吃。不，我要等它们生出小蜗牛以后再吃，这样我就可以一直有蜗牛吃了。奶奶你说是不是？” 母亲愕然。 我阻止他：“不许存这份念头！不许再跟奶奶说这种话！”儿子眨巴眨巴眼睛，受了天大委屈似的，一副要哭的模样。 母亲便说：“好，好，等它们长大了，奶奶一定做给你吃。” 从此，母亲观看那些小生命的时候，儿子肯定也凑过去观看。 先是，儿子问它们为什么还没长大，而母亲肯定地回答——它们分明已经长大了。 后来，儿子确定地说，它们已经长大了，不是长大了一些，而是长大了许多。而母亲总是摇头——根本就没长。 然而，不管母亲和儿子怎么想，怎么说，那些小生命的确是一天天长大着。壳儿开始变黑变硬了，它们的头和柔软的身躯，从背着的“房屋”内探出时，憨态可掬，很有妙趣了。 母亲将它们移入一个大一些的更漂亮的盒子。 “奶奶，它们就是长大了吧？它们再长大一倍，就该吃它们了吧？” “不行。得长到和你拳头一般儿大。你不是说要等它们生出小蜗牛之后再吃吗？” “奶奶，我不想等了，现在就要吃，只吃一次，尝尝什么味儿就行了。” 母亲默不作答。 我认为有必要和儿子进行一次严肃的谈话了。趁母亲不在家，我将儿子拉至跟前，对他讲奶奶一生多么地不容易；讲自爷爷去世后，奶奶内心的孤独和寂寞；讲那些小蜗牛对于奶奶的意义……儿子低下头说：“爸爸，我明白了，如果我吃了蜗牛，便是吃了奶奶的那一点儿欢悦。”从此，儿子再不盼着吃蜗牛了。 一天晚饭时，母亲端上一盆儿汤，对儿子说：“你不是要喝蜗牛汤吗？我给你做了，快喝吧。”我狠狠瞪儿子一眼。儿子辩白：“不是我让奶奶做的！”母亲朝我使了个眼色。我困惑地慢呷一口，鲜极了！但那不是蜗牛汤，而是蛤蜊汤。 其实母亲是把那些能够独立生活的蜗牛放了，放于楼下花园里的一棵老树下。她依然每日将菜蔬之最鲜嫩的部分，细细剁碎，撒于那棵树下…… 一天，母亲说：“我又看到它们了！它们好像认识我似的，往我手上爬。”【B】我望着母亲，见母亲满面异彩。那一刻，我觉得老人们心灵深处情感交流的渴望，令我肃然，令我震颤，令我沉思…… 1.文章围绕“母亲养蜗牛”展开故事。请根据提示，梳理情节发展的主要过程。（4分） 起因：⑴________________________________________________________ 经过（开端）：⑵________________________________________________ 经过（发展）：⑶________________________________________________ 结果：⑷________________________________________________________ 2.文中对母亲和蜗牛的描写饱含情感。请从下面两个句子中任选一句，品味其表达效果。（4分） 【A】母亲似乎又有了需要精心照料和养育的儿女了。 【B】我望着母亲，见母亲满面异彩。 _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 3.文中“儿子”对蜗牛的态度发生了明显的变化。结合文中相关语句，简要分析儿子态度变化的过程及其原因。（4分） _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 4.以下两题任选一题作答（4分） ⑴本文通过母亲养蜗牛的故事，展现了亲情、陪伴、理解、精神寄托等主题。请从中任选一个词语，结合文章内容简要分析其体现，并谈谈你从中获得的启示。 ⑵本文与陈忠实的《我的白鸽》都描写了人与小动物之间的情感联系。请结合两篇文章的具体内容，简要分析“小动物”对主人公（母亲/作者）所起到的共同作用。 _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 答案 【《我的白鸽》阅读试题】 1.①“踱”字拟人化描写鸽子步态，表现其悠闲自在，体现作者对鸽子的喜爱；（1分）②“偏”字精准刻画鸽子警觉的神态，突出其灵性；（1分）③“倏忽”极写动作迅捷，展现鸽子轻盈敏捷的特点，增添画面动态感。（2分） 【解析】知识点总结：考点类型：词语表达效果赏析（动词、副词）(河南、江苏、浙江中考高频考点)答题要点：解词本义+语境效果（描写对象特点/状态）+作者情感/表达效果课标对应：7年级“品味作品中富于表现力的语言”。 2.①内容上：细节描写生动展现白鸽啄食时的专注、灵巧与生机，突出其鲜活的生命力；（2分）②情感上：通过“我”喂食时与鸽子的近距离互动，细腻传递出人与动物之间逐渐建立的信赖与温情；（1分）③结构/主旨上：为下文作者感悟白鸽带来的心灵震颤作铺垫，凸显平凡生灵所蕴含的生命本真之美。（1分） 【解析】知识点总结：考点类型：细节描写的作用(江苏、浙江中考核心考点)答题维度：内容层面（对象特点）+情感层面（人物情感/关系）+结构/主旨层面（铺垫/深化主题）课标对应：7年级“理解重要词句、段落在文中的意义和作用”。 3.①结构上：首尾呼应，使文章结构严谨完整，情感线索清晰连贯；（1分）②内容上：开头“心动”源于外表的吸引（“惊鸿一瞥”），结尾“震颤心灵”则是深入接触后产生的深刻生命感悟，形成情感上的递进与升华；（2分）③主旨上：强调了这次与白鸽的相遇对作者精神世界的深远影响，有力突出了对自然生灵的敬畏与生命意义的思考这一主题。（1分） 【解析】知识点总结：考点类型：首尾段的作用/呼应效果(河南、浙江中考重点)答题模板：结构作用+内容对比/递进分析+主题深化课标对应：7年级“在阅读中了解叙述、描写等表达方式”，“把握文章的基本观点”。 4.⑴情感变化：①初始：好奇与喜爱（“惊鸿一瞥而心动”，被其外表吸引）。(1分)②接触后：亲近、怜爱（喂食、观察其动作神态，享受互动）。(1分)③最终：敬畏与心灵震撼（“震颤心灵”，感悟其野性、自由、坚韧的生命本质）。(1分) ⑵生命认识：作者认识到生命的美好与力量不仅在于温顺可爱，更在于其内在的野性、自由、灵动以及对生存的坚韧本能。平凡微小的生灵亦能展现生命的尊严与价值，引发人对生命本质的敬畏与思考。 ⑶联系《猫》：①相似点：两文作者都表现出对动物的深切关注和情感投入（《猫》中对猫的喜爱、失去后的痛悔；本文对白鸽的喜爱与敬畏）。(0.5分)②不同点/深化：《猫》的情感侧重于责任与愧疚（因主观过失导致猫亡），反思的是人对弱小生命的责任。(0.5分)《我的白鸽》的情感侧重于发现与启迪，白鸽是主动闯入并展现生命本真的“导师”，作者从中获得的是对生命本质力量（野性、自由、坚韧）的敬畏和生命意义的领悟。(1分) 启示：两文共同启示我们，动物不仅是人类的陪伴，更是映照生命本质的镜子，唤起我们的仁爱、责任以及对生命奥秘的敬畏与思考。 【解析】知识点总结：考点类型：情感态度变化分析+主旨内涵探究+课内外文本比较阅读。答题关键：情感变化：梳理文中关键情感词句，按情节发展分阶段概括。生命认识：从作者最终的感悟（结尾、议论抒情句）提炼升华，紧扣文本中体现白鸽生命特质（非仅仅是温顺）的描写。联系比较：明确比较点：对动物的情感及其反映的生命思考。同中求异：都有关爱，但《猫》侧重责任伦理与过失反思，《白鸽》侧重生命本真的发现与精神启迪。提炼启示：从两文共性（动物作为生命启示者）和各自侧重点中总结对生命态度的认识。深度体现：要求分析情感变化的过程与层次。探究情感背后深层的生命哲理（超越简单的喜爱）。进行有深度的课内外比较，不仅找相同，更要辨析差异及其反映的不同主旨侧重（责任｜生命本质/力量），并整合提升出更普遍的启示。 【《红嘴鸦及其结局》阅读试题】 1.⑴大雪弥漫的冬天，一只（或两只）乌鸦（红嘴鸦）落在小屋附近（树梢/窗台）上。⑵窗台上的红嘴鸦模仿人敲玻璃，表现出高傲与挑衅。⑶“等候春天的人”设陷阱捕捉红嘴鸦，成功捉住一只红嘴鸦。⑷被捉的红嘴鸦气死，“等候春天的人”感到沮丧并反思其死因（骄傲不屈）。（评分标准：每空1分，意思对即可。要求概括准确、简洁，体现关键信息（主体、行为、结果）。 【解析】⑴开端需交代背景（大雪冬天）和事件起点（乌鸦出现）。⑵发展阶段的核心事件是红嘴鸦模仿敲窗，这是其高傲、挑衅的具体表现，推动了情节发展。⑶高潮是捕捉行动的实施和结果（捉住红嘴鸦）。⑷结局不仅是鸟的死，更强调人的反应（沮丧、反思死因——骄傲不屈）。知识点总结：记叙文情节梳理能力（开端、发展、高潮、结局的识别与概括）；信息筛选与提炼能力（抓住核心事件要素）。 2.选择(A)句：表达效果：这句话运用了比喻的修辞手法（1分），将缩着脑袋、被雪洒落的乌鸦比作“耸起黑风衣领子的侦探”（1分）。这个比喻生动形象地刻画了乌鸦警觉、神秘、冷峻的神态（1分），赋予它拟人化的色彩，增强了画面的趣味性和神秘感（1分）。 选择(B)句：表达效果：这句话运用了拟人和比喻的修辞手法（1分）。将乌鸦“低着头走来走去”的姿态拟人化为“像在考虑重要问题的一个大人物”，并进一步比喻它“很可能过一会儿就要发表讲演”（1分）。这些修辞生动传神地描绘出红嘴鸦旁若无人、高傲自大、煞有介事的神态（1分），突出了它与普通乌鸦的不同，极具讽刺和幽默效果（1分）。 评分标准：明确指出修辞手法（至少一种）1分；结合句子具体分析修辞内容1分；点明所刻画的乌鸦特点（神态、气质）1分；点明整体表达效果（生动形象、有趣味性、讽刺性等）1分。 【解析】本题考察对文学作品中精彩语句的赏析能力，核心在于识别修辞手法并分析其作用。两句话都运用了拟人/比喻，将乌鸦人格化，突出其独特的气质（侦探的神秘冷峻/大人物的高傲自大）。知识点总结：修辞手法识别与分析能力（比喻、拟人）；语言表达效果分析能力（生动形象、刻画神态、表达情感、营造氛围）。 3.⑴捕捉前：①好奇与兴趣：看到红嘴鸦模仿敲窗，“笑了，仿佛被一个小孩过分老练的举动逗笑一样”，觉得它“格外有趣”、“似乎比普通的乌鸦俊气了许多”，产生了“想捉住它”的念头，将其视为漫长冬天里的一个“游戏”。（1分）②兴奋与期待：精心布置陷阱（扫空地、支脸盆、系绳子、撒馒头），躲在门后“等着”，充满期待。（1分） ⑵捕捉后：①极度兴奋与狂喜：成功捉住后，“高兴极了，举起这只俘虏像高举起一个冠军奖杯，一边跳跃，一边狂呼乱叫”。（1分）②沮丧与困惑：发现鸟气死后，“很沮丧”；“一直想不通的是这样一只乌鸦为什么竟然会气死”，对其宁死不屈的行为感到震惊和不解。（1分） 评分标准：捕捉前心理（好奇兴趣/兴奋期待）各1分，需结合文中关键词句；捕捉后心理（狂喜/沮丧困惑）各1分，需结合文中关键词句。 【解析】本题考察对人物心理变化的把握。需紧扣文本，找到体现人物心理活动的关键词句（如“笑了”、“有趣”、“想捉住”、“游戏”、“等着”、“高兴极了”、“沮丧”、“想不通”等），并准确概括其对应的心理状态。前后对比明显：由轻松游戏的心态转变为面对生命尊严时的震撼与困惑。知识点总结：人物心理活动分析能力（通过言行、神态描写揣摩心理）；文本信息筛选与整合能力；内容理解与分析能力。 4.选择⑴题：尊严（示例）：①体现：红嘴鸦被捉住后，不是挣扎求生，而是选择“气死”自己（1分）。文中写道：“它太骄傲了”，“不甘心当俘虏和玩物”。这强烈体现了红嘴鸦将自由和尊严视为比生命更重要的东西，宁死也不屈服于人类的掌控和玩弄（1分）。②启示：红嘴鸦的结局震撼人心，它用生命捍卫了生命的尊严。这启示我们：生命不仅仅是活着，更在于拥有不可侵犯的尊严和自由（1分）。对待生命（无论是人还是动物），都应怀有敬畏之心，尊重其独立性和尊严，不能仅凭喜好或无聊将其视为玩物（1分）。（其他词语如“自由”、“骄傲”、“人与自然”分析思路类似，需紧扣文本关键句分析其体现，并联系现实谈启示。） 选择⑵题：与《我的白鸽》比较（示例）：差异：①结局差异：《红嘴鸦》中，人与鸟的关系以冲突和悲剧结束（红嘴鸦被捉后气死）（1分）。《我的白鸽》中，人与鸟的关系总体是和谐与温情的（白鸽最终飞走，但留下美好的回忆，作者更多的是理解与怀念）（1分）。②情感/主旨差异：《红嘴鸦》通过悲剧结局，反思了人类对自然生命的傲慢与侵犯，歌颂了弱小生命对尊严和自由的极致坚守，带有沉重、震撼与哲理反思（1分）。《我的白鸽》则主要表达了对童年美好时光（与白鸽相伴）的怀念，赞美了白鸽的灵性、自由之美以及人与动物间曾有过的纯真情感，情感基调更偏向温情、怀念与淡淡的怅惘（1分）。 评分标准⑴：准确结合文本分析所选词语的体现（2分）；联系文本，谈出有深度的个人启示（2分）。评分标准⑵：准确指出两文在结局上的显著差异（1分）；准确指出两文在情感/主旨上的显著差异（1分）；结合两文的具体内容（事件、情感描写、结局）进行简要分析支撑差异点（2分）。 【解析】⑴题：考察对文本核心内涵（尊严、自由等）的提炼与分析能力，以及由此生发的感悟与思考能力。要求观点明确，分析紧扣文本，启示有深度且积极向上。⑵题：考察比较阅读能力和主旨把握能力。要求学生能抓住两文在核心情节（人与鸟互动模式、结局）和作者情感/意图上的根本不同点进行对比分析。分析需结合具体文本内容支撑论点。知识点总结：⑴题：主旨提炼与概括能力；文本内涵探究能力；联系实际谈感悟启示的能力。⑵题：比较阅读能力（识别异同）；文本主旨把握能力；情感基调分析能力；结合具体内容分析论证的能力。 【《母亲养蜗牛》阅读试题】 1.⑴父亲去世后，母亲来京居住，因儿子（作者）忙于写作而感到寂寞，楼上邻居赠予母亲几只小蜗牛。⑵母亲精心照料蜗牛，把它们当作寄托情感的“儿女”，全家（尤其母亲）观赏蜗牛。⑶儿子（孙子）多次提出想吃蜗牛，引发家庭矛盾；儿子在父亲教育后理解了蜗牛对奶奶的意义，不再提吃蜗牛。⑷母亲将长大的蜗牛放生到楼下花园，但仍每日去喂食，并在看到蜗牛时感到无比欣慰（满面异彩）。 评分标准：每空1分，意思对即可。要求概括准确、简洁，体现关键信息（主体、行为、结果）。能抓住“寂寞-获赠-照料-索食-矛盾-理解-放生-喂食-欣慰”这一主线。 【解析】⑴起因需交代背景（母亲寂寞）和事件起点（获赠蜗牛）。⑵开端阶段的核心是母亲如何对待蜗牛（精心照料、情感寄托）以及家人反应（共同观赏）。⑶发展阶段的核心冲突是孙子想吃蜗牛引发的矛盾以及矛盾的解决（父亲教育、儿子理解）。⑷结果是蜗牛的归宿（放生）和母亲持续的行为与情感反应（喂食、欣慰）。知识点总结：记叙文情节梳理能力（起因、经过、结果的识别与概括）；信息筛选与提炼能力（抓住核心事件要素和情感线索）。 2.选择(A)句：表达效果：这句话运用了比喻的修辞手法（1分），将母亲照料的小蜗牛比作“需要精心照料和养育的儿女”（1分）。这个比喻生动形象地写出了母亲对蜗牛倾注了如同对子女般深厚的情感（1分），深刻揭示了蜗牛对于排遣母亲孤独寂寞、填补精神空缺的重要意义（1分）。 选择(B)句：表达效果：这句话运用了神态描写（1分），“满面异彩”一词极其生动地刻画了母亲再次看到放生的蜗牛并感受到它们亲近时无比喜悦、容光焕发的精神状态（1分）。这个词语传神地表现出与小蜗牛的“重逢”和情感交流给母亲带来的巨大精神慰藉和幸福感（1分），与前文母亲的“寂寞”、“凄楚”形成强烈对比（1分）。 评分标准：选择(A)：指出比喻1分；具体分析比喻内容1分；点明母亲的情感（如深厚、如同儿女）1分；点明蜗牛对母亲的意义（排遣孤独、精神寄托）1分。选择(B)：指出描写方法（神态描写）1分；解释“满面异彩”的含义（喜悦、容光焕发）1分；点明母亲的精神状态（慰藉、幸福）1分；点明对比效果或情感深度1分。 【解析】本题考察对文中关键句子的赏析能力，重点在于分析其如何表现人物情感和文章主旨。(A)句通过比喻揭示蜗牛的深层象征意义；(B)句通过神态描写展现情感交流带来的强烈正面效果。知识点总结：修辞手法识别与分析能力（比喻）；人物描写方法识别与分析能力（神态描写）；语言表达效果分析能力（生动形象、刻画人物情感、揭示主旨）。 3.变化过程及原因：①最初：好奇与想吃。儿子对蜗牛产生“浓厚兴趣”，多次直接向奶奶提出“想吃蜗牛”、“想喝蜗牛汤”，甚至计划等蜗牛繁殖后“一直有蜗牛吃”。（1分）原因：受同学影响（“同学就吃过，说可好吃了”），对未知食物的好奇心与童真的食欲。（1分）②后来：理解与不再要求。在父亲严肃谈话后（告知奶奶的孤独、蜗牛对奶奶是“欢悦”），儿子“低下头说：‘爸爸，我明白了，如果我吃了蜗牛，便是吃了奶奶的那一点儿欢悦。’”从此，“再不盼着吃蜗牛了”。（1分）原因：理解了蜗牛对奶奶的特殊情感价值和精神慰藉作用，懂得了尊重和爱护奶奶的情感需求。（1分） 评分标准：能清晰概括出两个阶段（想吃、不吃）各1分；能准确结合文本说明每个阶段的原因各1分。 【解析】本题考察对人物态度变化的理解与分析能力。需紧扣文本，找到体现儿子态度变化的关键语句（索食的语言、受委屈的神态、明白后的表态）并分析其背后的动机（好奇心、食欲→对奶奶的理解与关爱）。知识点总结：人物态度变化分析能力；文本信息筛选与整合能力（找出体现变化的关键句）；内容理解与分析能力（分析变化的原因）。 4.选择⑴题：精神寄托（示例） ①体现：父亲去世后，母亲内心充满“孤独和寂寞”。几只小蜗牛的出现，让母亲“似乎又有了需要精心照料和养育的儿女”，她精心喂养、长久守护、深情观赏（1分）。蜗牛成为母亲排遣寂寞、寄托情感、获得心灵慰藉和精神满足的重要对象。即使后来将蜗牛放生，她依然每日去喂食，并在蜗牛“认识”她、爬向她时感到“满面异彩”，这都深刻体现了蜗牛作为精神寄托对母亲晚年生活的巨大意义（1分）。②启示：文章启示我们，情感陪伴和精神寄托对于人的心理健康和幸福感至关重要，尤其对老年人而言（1分）。我们应该理解和尊重他人的精神需求，创造机会或提供合适的途径（如陪伴、培养爱好、饲养宠物等）来帮助亲人，特别是长辈，找到他们的精神寄托，安度晚年（1分）。 （其他词语如“亲情”、“陪伴”、“理解”分析思路类似，需紧扣文本关键内容分析其体现，并联系现实谈启示。） 选择⑵题：与《我的白鸽》比较共同作用（示例）①共同作用：在《母亲养蜗牛》和《我的白鸽》中，小动物（蜗牛/白鸽）对主人公（母亲/童年的“我”）都起到了重要的精神陪伴与情感慰藉作用（2分）。②具体分析：《母亲养蜗牛》：蜗牛是母亲在丧夫后、儿子忙碌时，排遣孤独寂寞、填补情感空白、重获生活乐趣和心灵满足的寄托。照料蜗牛的过程让母亲感到被需要，观赏蜗牛以及与蜗牛（想象中的）交流给她带来了“欢悦”和“满面异彩”的幸福感（1分）。《我的白鸽》：白鸽是童年“我”在特定时期（如生病时、感到束缚时）重要的玩伴和精神寄托。观察白鸽、放飞白鸽、与白鸽互动，给“我”带来了快乐、自由感、对美好事物的向往以及对生命灵性的感悟，成为“我”珍贵童年记忆和情感世界的重要组成部分（1分）。 评分标准⑴：准确结合文本分析所选词语的体现（2分）；联系文本，谈出有深度的个人启示（2分）。评分标准⑵：准确指出两文中动物对主人公的共同核心作用（精神陪伴/情感慰藉）（2分）；结合两文的具体内容（主人公状态、与动物的互动、情感表现）分别进行简要分析支撑（各1分，共2分）。 【解析】⑴题：考察对文本核心内涵（精神需求、亲情等）的提炼与分析能力，以及由此生发的感悟与思考能力。要求观点明确，分析紧扣文本，启示有深度且积极向上。⑵题：考察比较阅读能力（识别共性）和主旨把握能力。要求学生抓住两文的核心相似点——小动物作为情感载体和精神慰藉的作用，并结合各自文本的具体内容（主人公的处境、与动物的关系、获得的情感体验）进行分析论证。知识点总结：⑴题：主旨提炼与概括能力；文本内涵探究能力；联系实际谈感悟启示的能力。⑵题：比较阅读能力（识别共性）；文本主旨把握能力（理解情感纽带）；结合具体内容分析论证的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$