1.1 2 探究实践是研究生命现象的重要途经（教学设计）生物济南版2024七年级上册

1.1.2　探究实践是研究生命现象的重要途径 年级 七年级 授课时间 1课时 课题 第2节　探究实践是研究生命现象的重要途径 教材分析 教材地位： 本节内容选自济南版七年级上册第一单元第一章第二节，是生物学探究的基础章节。教材通过巴斯德实验、番茄种植实践等案例，引导学生理解科学探究的基本过程、方法及推理思维，为后续生物学实验和问题解决奠定方法论基础。 内容衔接： 前承 “生物的特征”（新陈代谢、生长发育等），后启 “生物学研究的具体方法”（如观察、实验、调查），是理论与实践结合的关键节点。 教学目标 通过分析和讨论“巴斯德实验”过程，概述科学探究的基本过程。 通过合作探究、共同讨论、分析具体事例，了解实践解决生物学问题的一般方法和步骤，培养利用实践技能解决实际问题的能力。 通过分析具体的生物学案例，掌握常见的推理方法，如归纳推理、演绎推理，培养运用推理方法解决生物学问题和分析生物现象的能力。 教学重、难点 （一）教学重点 通过合作探究、共同讨论、分析具体事例，了解实践解决生物学问题的一般方法和步骤，培养利用实践技能解决实际问题的能力 （二）教学难点 通过分析具体的生物学案例，掌握常见的推理方法，如归纳推理、演绎推理，培养运用推理方法解决生物学问题和分析生物现象的能力。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 新课导入 1.展示 1965 年中国人工合成牛胰岛素的历史图片 提问引导： 1.“科学家如何探索生命奥秘？” 结合古语 “致知在格物”，引出 “探究实践是研究生命现象的重要途径” 主题。 2. 呈现 “温故知新” 问题（生物的特征），引导学生快速回顾。 1. 观察图片，结合资料思考科学探究的重要性； 2. 独立完成填空，同桌互查答案。 设计意图： 1. 以科学史案例激发民族自豪感，引出主题； 2. 激活旧知，建立新旧知识联系，为探究方法学习做铺垫。 新知探究 探点一：探究是研究生物学的重要方式 1. 播放巴斯德实验动画，分发实验流程图，提出讨论问题（如 “实验要解决什么问题？”“对照设计的妙处”）； 2. 巡视各组讨论，引导学生关注变量控制（微生物是否进入）； 3. 用 PPT 展示对照实验原则（单一变量、对照、重复），结合实验解释。 1.巴斯德的研究是为了解决什么问题？他作出了怎样的假设？使肉汤变质的微生物是肉汤本身产生的，还是从空气中进入的？ 使肉汤变质的微生物来自于空气。 2. 巴斯德设置A瓶的作用是什么？ B瓶的设计妙在何处？ 作对照。 弯曲的瓶颈能使空气进入而微生物不能进入。 3. 资料中哪些证据支持巴斯德的假设？ 3天后A瓶中（有微生物）肉汤变质，而4年后B瓶中（无微生物）肉汤仍未变质； B瓶长颈打断，微生物进入，不久肉汤变质 4. 联系课本内容，说出材料中巴斯德的探究实验包括哪几个过程？ 发现问题→作出假设→制定方案→实施方案→得出结论→表达交流 1. 展示显微镜观察细胞、校园植物调查等图片，提问：“这些研究分别用了什么方法？” 2. 呈现 “观察法、实验法、调查法” 定义，用表格对比三者区别。 探点二：实践是解决实际问题的主要路径 1. 展示小明家番茄种植方案讨论图，提问：“家庭讨论如何优化种植方案？” 2. 发放 “种植方案修订表”，引导学生从花盆大小、支架高度等方面提出建议； 3. 投影学生修订方案，组织互评。 1. 家庭讨论对种植方案的形成有什么作用？ 家庭讨论可以集思广益、分工合作、促进方案的优化改进。 2. 形成种植方案的过程，经历了哪些主要环节？ 查阅资料、讨论交流、制定方案 3. 对于小明的种植方案，你有什么建议？ 增加竹竿长度等合理答案。 探点三 ：推理是揭示事物本质的思维方法 1. 呈现归纳推理案例（如 “狗、兔昼行→昼行性动物特征”），引导学生总结 “个别→一般” 的思维逻辑； 2. 呈现演绎推理案例（如 “夜行性动物夜间活动→猫头鹰是夜行性动物”），对比归纳的区别； 3. 出示错误推理题（如 “大雁迁徙→所有鸟都迁徙”），组织辩论 “推理为何需要严谨性”。 1. 列举类似归纳案例（如 “蚂蚁、蜜蜂群居→社会性动物”）； 2. 用 “候鸟定义” 推导大雁属性，填写推理流程图； 3. 辩论错误推理的危害，举例说明（如 “麻雀不迁徙”）。 1. 分组讨论 4 个分析问题，记录观点，派代表汇报； 2. 观察 A、B 瓶结构，分析变量（微生物）与结果的关系； 3. 举例说明生活中的对照实验（如种子萌发实验）。 设计意图 1. 通过经典案例培养科学探究思维，强化实验分析能力； 2. 以问题链引导逻辑思考，突破 “变量控制” 难点； 3. 联系生活实例，促进知识迁移。 1. 辨析图片中的研究方法，说明判断依据； 2. 填写表格（方法、工具、实例），小组分享。 设计意图： 1. 通过直观案例区分抽象概念，培养科学方法辨识能力； 2. 用表格梳理知识，提升归纳能力。 1. 观察图片，分析方案漏洞（如花盆高度不足），小组讨论改进措施； 2. 独立填写修订表（如建议 “竹竿增至 1 米”）； 3. 互评方案可行性，记录合理建议。 设计意图： 1. 以生活案例拉近生物学与现实的距离，体现学科实用性； 2. 通过方案设计与修订，培养实践问题解决能力和批判性思维； 3. 小组互评促进合作与反思。 设计意图： 1. 通过正反案例对比，明确归纳与演绎的逻辑差异； 2. 用辩论活动加深对 “科学推理严谨性” 的理解，避免以偏概全； 3. 培养逻辑思维和科学表达能力。 课堂小结 板书设计 探究实践是研究生命现象的重要途径 一、科学探究的基本过程 发现问题 → 作出假设 → 制定方案 → 实施方案 ↓ ↓ 得出结论 → 表达交流 二、生物学研究的常用方法 1. 观察法：借助器具（如显微镜）系统观测 2. 实验法：控制变量，设置对照实验 ▶ 对照原则：单一变量、重复实验 3. 调查法：收集信息（如实地调查、访谈） 三、推理方法：揭示事物本质的思维逻辑 ▶ 归纳推理（个别→一般） 例：狗、兔昼行 → 昼行性动物特征 ▶ 演绎推理（一般→个别） 例：夜行性动物夜间活动 → 猫头鹰夜间活动 → 猫头鹰是夜行性动物 课后作业 1.肉汤变酸是由微生物引起的，这些微生物来自于空气。这一假设的成立是由( B ) 证明的。 A. 达尔文 B. 巴斯德 C. 施莱登 D. 施旺 2.科学研究方法包括：①观察法；②实验法；③调查法；④文献法。明代医药学家李时珍在完成《本草纲目》的修订过程中查阅了诸家《本草》，走访药农、樵夫并实地考察，亲尝百草。其中用到的科学研究方法有(　D　) A．仅① B．仅②③ C．仅②③④ D．①②③④ 3.生物兴趣小组根据鼠妇生活在阴暗潮湿的环境这一现象，提出了“光会影响鼠妇的分布吗？”这一问题，并制订和实施了如下实验操作。 步骤1：在一纸盒内撒上一层湿土，以盒的横轴中线为界分为A、B两区（如图）。 步骤2：选10只大小，健康状况相同的鼠妇，将其平均分成两组分别放在A、B两区的中央，A区盖上纸板，B区盖上玻璃板。 步骤3：静置2分钟后，每隔1分钟观察统计1次鼠妇在两区的数量，连续统计6次，统计数据如下表。 请你根据以上实验操作和实验统计数据，回答下列问题。 项目 鼠妇数量 盖板 土壤湿度 A区 10 玻璃板 湿润 B区 10 玻璃板 干燥 （1）该探究实验做出的假设是 光会（或不会）影响鼠妇的分布 。 （2）该实验是否没计了对照实验？是 ，其理由是A、B两区除了 光 不同，其他条件都相同。 （3）该实验的变量是 光 。根据实验现象，你得出的实验结论是 光影响鼠妇的分布 。 （4）有的同学认为该结论不科学，理由是探究实验除了变量唯一外，还要 重复实验，取多次实验平均值，避免误差和偶然性。 （5）兴趣小组想利用该套装置探究土壤湿度对鼠妇分布的影响，设计了如表方案。但指导老师认为该方案有一定的问题，需要改进，你认为应该将 玻璃板 改为 纸板 ，实验效果会更科学。 教学反思 教师活动有效性：通过问题链、案例辨析、实践设计等活动，是否有效引导学生理解探究过程与方法？ 学生活动参与度：小组讨论中是否全员参与？推理辩论环节是否暴露思维误区（如混淆归纳与演绎）？ 改进方向：可增加 “模拟探究” 实验（如 “馒头变质条件”），让学生亲历变量控制过程，提升实操能力。 设计亮点 互动性设计：教师活动以 “引导 - 提问 - 反馈” 为主线，学生活动贯穿 “讨论 - 辨析 - 实践”，形成 “做中学” 的探究氛围。 层次性目标：从知识理解（巴斯德实验）到能力应用（种植方案）再到思维提升（推理训练），逐步达成教学目标。 生活关联性：选取牛胰岛素合成、家庭种植等贴近学生经验的案例，体现生物学 “从生活中来，到生活中去” 的理念。。 / 学科网（北京）股份有限公司 $$