12.5 测量导体的电阻 教案-2025-2026学年物理北师大版（2024）九年级全一册

第五节　测量导体的电阻 1．物理观念： (1)学会用电流表和电压表测量电阻。 (2)进一步加深对欧姆定律的理解，学会用特殊方法测量电阻。 2．科学思维： 培养利用欧姆定律解决实际电学问题的方法，并将欧姆定律应用在生产、生活中以解决实际问题的意识。 3．科学探究： 根据实验原理设计实验，测量定值电阻和小灯泡的电阻值，并解释设计的意图，得到实验数据后交流、反馈、总结，了解实验过程中的注意事项，提升实验探究的能力。 4．科学态度与责任： (1)通过参与设计、操作、分析结论，养成实事求是的科学态度、周密严谨的科学思维方法和良好的学习习惯。 (2)在共同完成的操作及实验过程中，养成相互协作的团队精神。 1．教学重点： 学习应用欧姆定律，会用电流表和电压表测量导体的电阻。 2．教学难点： 加深对欧姆定律的理解，能利用特殊方法测量导体的电阻。 电流表、电压表、滑动变阻器、电池、开关、定值电阻、多媒体课件等。 教师出示几个电阻，告诉学生，这些电阻的阻值未知。你用什么办法能知道这些电阻的阻值是多少？ 学生展开讨论，各抒己见。 　　知识点一　用电流表和电压表测电阻 教师：试说明测量原理，并作出测量电路图。 学生思考，分组讨论，设计出实验电路图： 教师根据学生设计的电路进行提问。 教师：你测出几组数据？ 学生：一组。 教师：利用这一组数据计算出来的电阻值准确吗？ 学生：不准确。 教师：那应该怎么办呢？ 学生：多测几组数据，求电阻的平均值减小误差，使实验结果更准确。 教师点拨：用什么方法可以改变通过定值电阻的电流和定值电阻两端的电压？应如何改进测量电路图？ 学生思考、改进实验电路： 在原来的基础上，串联一个滑动变阻器，通过调节滑动变阻器的滑片获得不同的电压和对应的电流值。 学生实验：测量电阻两端电压和对应的电流值。 教师引导学生明确以下几点内容： 1．实验原理：R＝。 2．实验电路图： 3．设计实验数据记录表格如下： 实验序号 电压U/V 电流I/A 电阻R/Ω 1 2 3 R＝________Ω。 教师提出问题：改变通过定值电阻的电流和定值电阻两端的电压，定值电阻的阻值会改变吗？ 学生：不会。 教师：为什么没改变呢？ 学生：电阻是导体本身的特性，与导体两端的电压及通过导体的电流无关。 教师点拨：通过多组数据求出定值电阻阻值，再求此阻值的平均值可以减小实验误差。 思考：如果是测小灯泡的电阻，需要多次测量求平均值吗？ 教师引导学生测量小灯泡的灯丝电阻。 学生探究实验：用电流表和电压表测量小灯泡的灯丝电阻。 学生通过实验发现问题：在不同电压和电流的情况下，求出的小灯泡的灯丝电阻不同。 提问：改变小灯泡两端的电压和通过小灯泡的电流，小灯泡的电阻会改变吗？能否通过多组数据求平均值的方法求灯泡电阻？ 教师引导学生总结、归纳物理规律。 教师点拨：当小灯泡的电压和电流改变时，灯泡的亮度改变了，灯丝的温度改变了，前面我们知道，电阻的大小与温度有关，温度不同，电阻值不同。因此，不能通过多组数据求平均值的方法来确定灯泡的电阻。 　　知识点二　特殊法测电阻 教师提问：在同时有电流表与电压表的时候，可以通过读出两表的示数并利用欧姆定律测量得到导体的电阻，若没有电流表，仅拥有电压表和一个已知阻值的电阻，能不能测量得到导体的电阻呢？ 学生展开讨论，各抒己见。 教师：试说明测量原理，并作出测量电路图。 学生思考，分组讨论，设计出实验电路图： 教师根据学生设计出的电路进行提问。 教师：可以直接测量得出未知电阻Rx的阻值吗？ 学生：不可以。 教师：想要测量得到未知电阻Rx的阻值，需要知道哪些物理量？ 学生：电压表V0、V1的示数U0、U1，定值电阻R0的阻值R0。 教师：将电压表V0并联在已知阻值的定值电阻R0两端的目的是什么？ 学生：通过欧姆定律得到通过R0的电流。 教师：将电阻R0与Rx串联的目的是什么？ 学生：利用串联电路中的电流处处相等间接得到通过Rx的电流。 教师：如何用已知的物理量表示未知电阻Rx的阻值？ 学生：Rx＝R0。 交流讨论：如果在实际应用中只有一块电流表和一个已知阻值的电阻，能对一个未知电阻的阻值进行测量吗？设计出电路图，并给出未知电阻阻值的表达式。 第五节　测量导体的电阻 电阻的测量 本节课的教学是以学生分组实验为出发点，我的重心放在学生的分组实验中，给学生足够的时间去分组进行定值电阻和小灯泡电阻的实验探究，注重学生实验探究能力的培养。教学中还注重培养学生良好的学习方法和习惯，以及观察、思考、动手、记录和表述的能力(活动中激发了学生的求知欲，调动了学生的参与意识，抓住了学生的注意力，激活了学生的思维)，学生分析问题、解决问题的能力得到了提高。从而达到预期的教学效果。 学科网（北京）股份有限公司 $$