《散步》跨学科教案-2025-2026学年 统编版语文七年级上册

本文围绕《散步》展开跨学科教学设计，聚焦文本研读、跨学科融合等。承接《春》的描写方法，为学生理解家庭文化奠基，呼应家庭主题。通过研读文本、小组讨论等环节，渗透语言运用、思维能力、审美创造、文化自信等核心素养。 该设计创新点在于跨学科融合，采用情境、朗读等特色教法。学生层面提升思维与实践能力，教师层面提供清晰授课路径，课堂效果上有效突破教学难点，强化学生对家庭文化的理解与传承。

《散步》跨学科教案 一、教学目标 （一）核心素养目标 语言建构与运用：通过研读文本，品味文章质朴而富有表现力的语言，积累优美词句，提升语言表达能力，能够运用所学语言描绘生活场景、表达情感。 思维发展与提升：深入分析文章中人物的行为、语言和心理，培养逻辑思维与批判性思维，学习作者以小见大的写作手法，拓展思维深度与广度，能从不同角度思考家庭、亲情等主题。 审美鉴赏与创造：感受文中一家四口散步场景所展现的和谐、温馨之美，体会自然景物描写的诗意美，提升审美情趣，激发对生活中美好事物的发现与创造能力，尝试创作表现家庭生活美的作品。 文化传承与理解：理解文章所蕴含的尊老爱幼、关爱家人等中华民族传统美德，增强对家庭文化的认同感与归属感，传承和弘扬优秀传统文化，尊重多元家庭文化。 （二）跨学科目标 与道德与法治学科融合：深入探讨文章中家庭成员之间的相处模式与道德选择，如 “我” 决定顺从母亲走大路体现的孝道，引导学生树立正确的家庭道德观念，在生活中践行尊老爱幼、相互理解、责任担当等美德，促进家庭和谐。 与心理健康教育融合：分析文中人物在面对分歧（母亲与儿子对散步路线的不同选择）时的心理变化与应对方式，如 “我” 的纠结、妻子的理解等，帮助学生掌握处理家庭矛盾、调节情绪的方法，提升心理健康水平与人际交往能力，培养积极乐观的家庭生活态度。 二、教学重难点 （一）教学重点 有感情地朗读课文，理解文章内容，把握一家四口散步的经过及分歧解决过程。 品味文章语言，体会关键词句在表达情感、塑造人物方面的作用，如 “母亲本不愿出来的…… 她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样” 等语句。 领悟文章所传达的尊老爱幼、亲情至上的主题，感受家庭的温暖与责任。 （二）教学难点 理解作者以小见大，通过一次平凡的散步展现家庭伦理、生命传承等深刻主题的写作手法，并能在写作中运用。 引导学生将文本中的情感体验与现实生活相结合，反思自己的家庭生活，培养学生对家庭的责任感与感恩之心，在实际行动中关爱家人。 三、教学方法 情境教学法：运用多媒体展示与散步相关的温馨图片、轻柔音乐，营造轻松、和谐的课堂氛围，让学生仿佛置身于文中的散步场景，增强情感体验。 朗读感悟法：通过教师范读、学生自由读、分角色朗读等多种形式，让学生在朗读中感受文章的节奏、语气，体会情感，深入理解文本。 合作探究法：组织学生小组合作，探究文章的主题、人物形象、语言特色以及跨学科知识融合点，鼓励学生发表独特见解，培养合作精神与探究能力。 联系生活法：引导学生联系自己的家庭生活经历，分享与家人相处的温馨或矛盾时刻，加深对文本的理解，将所学知识内化为实际行动。 四、教学过程 （一）导入新课（5 分钟） 播放一段温馨的家庭散步视频，视频中展现不同年龄段的家庭成员在公园、田野等地方散步，有说有笑，享受美好时光。播放结束后，提问学生：“同学们，看到这段视频，你们脑海中有没有浮现出自己和家人一起散步的画面？能和大家分享一下那些温馨的瞬间吗？” 邀请 2 - 3 名学生回答，分享自己与家人散步时的有趣经历或难忘感受，营造轻松愉悦的课堂氛围，引发学生对家庭生活的回忆与思考。 回顾上节课所学朱自清的《春》，提问学生：“在《春》中，作者通过细腻的描写展现了春天的美景，那大家还记得作者运用了哪些描写方法吗？” 引导学生回忆并回答，如拟人、比喻、排比等修辞手法以及从视觉、听觉、嗅觉等多感官描写。接着过渡：“今天，我们将跟随莫怀戚一家，在初春的田野上进行一次特别的散步，看看在这次散步中，又会发生怎样的故事，展现怎样的情感。” （二）新课讲授 文学内容解读（15 分钟） 作者及背景介绍（3 分钟）：运用 PPT 展示作者莫怀戚的简介，包括其生平经历、代表作品等，重点提及他对生活细致入微的观察与感悟在作品中的体现。简要介绍《散步》的创作背景，帮助学生更好地理解文章创作意图。 初读课文，整体感知（7 分钟）：教师富有感情地进行范读，要求学生在倾听过程中注意字音的准确、句子的停顿以及朗读的语气，同时思考文章写了一件什么事，涉及哪些人物。范读结束后，邀请学生回答，引导学生概括出文章主要讲述了一家四口（“我”、母亲、妻子、儿子）在初春的田野上散步，途中产生了走大路还是走小路的分歧，最终 “我” 决定顺从母亲走大路，母亲却依从了孙儿走小路，“我” 和妻子分别背起母亲和儿子，展现了一家人相互关爱、和睦相处的故事。之后，让学生自由朗读课文，进一步熟悉文本内容。 精读课文，分析人物形象与情感（5 分钟）：组织学生小组讨论，从文中找出描写人物语言、动作、心理的语句，分析 “我”、母亲、妻子、儿子分别是怎样的人，他们之间有着怎样的情感。小组讨论结束后，每个小组推选代表发言，分享小组讨论成果。例如，从 “我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：‘走大路。’” 可以看出 “我” 对母亲的孝顺，懂得权衡与抉择，有责任感；从 “母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧。’” 能感受到母亲对孙儿的疼爱以及她的慈祥、善解人意；妻子在文中虽话语不多，但从她 “在外面，她总是听我的” 以及默默配合 “我” 背起儿子等行为，可以看出她是一个温柔、贤惠、理解丈夫的人；儿子则是天真活泼，充满童趣，从他 “要走小路”“小路有意思” 等话语可体现。通过对人物形象的分析，让学生深入体会家庭成员之间浓浓的亲情。 跨学科融合分析（20 分钟） 与道德与法治学科融合（10 分钟）：再次引导学生关注文章中 “我” 面对母亲与儿子的分歧时做出的决定，以及母亲最终顺从孙儿的选择。组织学生进行角色扮演，分别扮演 “我”、母亲、儿子，重现文中分歧产生与解决的场景，让学生更直观地感受人物心理。角色扮演结束后，开展小组讨论：“在家庭生活中，当我们面临类似的分歧时，应该如何做出道德选择？” 引导学生从尊重长辈、关爱晚辈、考虑家庭整体利益、相互理解与包容等方面进行思考与讨论。邀请各小组代表分享讨论结果，教师进行点评与总结，强调在家庭生活中要遵循尊老爱幼、相互关爱的道德准则，树立正确的家庭价值观，促进家庭关系的和谐美满。 与心理健康教育融合（10 分钟）：引导学生关注文章中人物在面对分歧时的心理变化，如 “我” 的 “我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长” 体现出的纠结与无奈。组织学生进行小组交流，分享自己在家庭生活中遇到矛盾时的心理感受以及当时是如何应对的。每个小组选取典型案例进行全班分享，教师引导其他学生共同分析案例中应对方式的合理性，并结合心理健康知识，讲解在家庭矛盾中调节情绪、有效沟通、寻求平衡的方法与技巧，如学会换位思考、冷静表达自己的想法、倾听他人意见等，帮助学生提升心理健康水平与家庭人际交往能力。 （三）巩固练习（15 分钟） 语言运用练习（5 分钟）：在 PPT 上展示文中一些优美且富有特色的语句，如 “这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西 —— 生命。” 让学生模仿该句的句式、修辞手法以及描写手法，描绘一处自己熟悉的自然场景，展现季节特点与生命活力。学生完成后，邀请 2 - 3 名学生朗读自己的仿写句子，其他学生进行评价，教师从语言表达、描写细致程度、修辞手法运用等方面给予指导与反馈。 主题理解与拓展练习（10 分钟）：展示一些关于家庭生活的图片或简短视频，图片与视频内容涵盖不同家庭场景，如家人一起做饭、庆祝生日、旅行等，既有温馨和谐的画面，也有偶尔产生矛盾的场景。将学生分成小组，每个小组选择一幅图片或一段视频进行分析，从道德与法治以及心理健康的角度，探讨图片或视频中所展现的家庭关系、可能存在的问题以及如何促进家庭更加和谐幸福。小组讨论结束后，进行全班交流分享，各小组代表阐述小组讨论观点，教师进行总结与升华，强化学生对家庭亲情、责任以及道德、心理健康在家庭生活中重要性的理解。 （四）课堂总结（5 分钟） 引导学生回顾本节课所学内容，邀请学生发言，总结文章的主要内容、主题思想以及自己在语言学习、人物分析、跨学科知识融合等方面的收获。例如，学生可能会总结出文章通过一家四口散步的小事，展现了尊老爱幼的传统美德以及浓浓的亲情，自己学会了如何赏析文章语言，理解了在家庭生活中要运用道德与法治、心理健康知识处理矛盾等。 教师进行补充与完善，强调《散步》一文以小见大的写作手法，以及文章所传达的家庭价值观对我们日常生活的重要指导意义。鼓励学生在今后的生活中，用心感受家庭中的每一个美好瞬间，关爱家人，传承和弘扬中华民族优秀的家庭文化，同时运用所学的心理健康知识，积极应对家庭生活中的各种挑战，营造和谐、温馨的家庭氛围。 （五）作业布置（5 分钟） 以 “家庭中的一次小分歧” 为主题，写一篇不少于 500 字的记叙文，要求运用本节课所学的语言描写、心理描写等方法，展现自己在面对家庭分歧时的思考与处理过程，以及从中学到的关于家庭相处的道理。在写作过程中，尝试从道德与法治、心理健康的角度进行分析与感悟。 与家人进行一次深入的交流，分享自己在本节课中的学习收获与感受，倾听家人对家庭生活的看法与期望，共同制定一份促进家庭关系更加和谐的 “家庭约定”，将约定内容写在一张卡片上，张贴在家庭显眼位置，提醒全家人共同遵守。 五、教学资源拓展 文学作品拓展：推荐学生课后阅读莫怀戚的其他散文作品，如《家园落日》《河边的错误》等，进一步感受作者的写作风格与对生活的独特感悟。同时，推荐同类主题的其他文学作品，如朱自清的《背影》、史铁生的《秋天的怀念》等，组织班级读书分享会，让学生交流阅读心得，加深对亲情、家庭主题文学作品的理解与欣赏。 文化背景拓展：介绍中国传统文化中关于家庭伦理、孝道的丰富内涵，如《论语》中 “孝悌也者，其为仁之本与” 等经典语句，以及古代《二十四孝》的故事。通过播放相关的文化讲解视频、举办小型文化讲座等形式，让学生了解传统文化中对家庭关系的重视与规范，增强文化自信与对传统文化的认同感。 社会现象探讨：引导学生关注现代社会中家庭结构、家庭关系的变化，如独生子女家庭、空巢家庭、丁克家庭等现象，组织学生开展社会调查或小组讨论，分析这些变化对家庭亲情、家庭责任等方面带来的影响，培养学生的社会观察能力与思考能力，使学生更加珍惜自己的家庭生活。 心理健康教育资源：推荐与家庭心理健康相关的书籍、文章、影视作品等，如《你就是孩子最好的玩具》《非暴力沟通》等书籍，以及一些讲述家庭关系修复、心理健康成长的电影，如《当幸福来敲门》《小偷家族》等。鼓励学生自主学习，提升对家庭心理健康的认识与维护能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$