3.2.2 光合作用（第三课时）教学设计-2024-2025学年人教版生物七年级下册

本文围绕《光合作用》第三课时展开，聚焦光合作用实质、有机物运输及作用等核心知识。承接前两课时基础，为理解植物生长发育奠基。通过实例分析、实验观察等环节，渗透生命观念、科学思维、科学探究及态度责任等核心素养。 本设计亮点在于用实例简化抽象概念，对比强化知识记忆。从学生层面看，能降低理解难度，提升思维能力；对教师而言，提供清晰授课思路；课堂效果上，有效突破教学难点。

《光合作用》第三课时教学设计 科目 生物学 授课 教材 人教版 七年级下册 课标 要求 依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，本节课要求学生阐明光合作用的实质(物质转化和能量转化)及描述有机物在植物体内的运输途径(筛管)及对植物生长发育的作用同时能够举例说明有机物是构成生物体的重要成分，为生命活动提供能量。 教材 分析 本课时是光合作用知识的深化与拓展，在前两课时“产物、条件、原料”的基础上，归纳光合作用的实质(物质和能量转化)，并延伸至有机物的运输(筛管)和作用(构建植物体、提供能量)。教材从“生理过程”到“物质利用”，逻辑连贯，既完善了光合作用的知识体系，又为理解植物的生长发育和能量流动奠定基础，同时强化“结构与功能相适应”的生物学观点。 学情 分析 学生已掌握光合作用的原料、产物和条件，但对“实质”的抽象概念(如能量转化)理解困难。对“有机物的运输”，学生易与“水分运输(导管)”混淆，需通过对比强化认知。此 外，学生对“有机物构建植物体”的具体实例(如细胞壁含纤维素)缺乏感性认识，需结合生活实例讲解。 教学 目标 生命观念：理解光合作用的实质是物质转化（无机物→有机物）和能量转化（光能→化学能），认识有机物是植物生长发育的物质基础和能量来源，深化“物质与能量观”。 科学思维：通过对比“无机物与有机物”“光能与化学能”的转化，分析有机物运输与筛管结构的关系，培养归纳与推理能力。 科学探究：通过观察筛管结构的示意图或视频，结合“环剥树皮实验”现象，推测有机物的运输途径，提升分析实验现象的能力。 态度责任：认识有机物对植物和人类的重要性，理解合理利用植物资源的意义，树立可持续发展意识。 教学 重点难点 1.教学重点：光合作用的实质（物质转化和能量转化）；有机物通过筛管运输；有机物对植物的作用。 2.教学难点：理解“能量转化”的抽象概念；区分导管（运输水和无机盐）与筛管（运输有机物）的功能。 （第三课时）光合作用的实质与有机物的运输及其作用 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 复习导入： （5分钟） 提问：“光合作用的原料、产物、条件分别是什么？”展示光合作用公式，引导思考：“这个过程中，物质和能量发生了怎样的变化？” 回顾旧知，结合公式思考物质和能量的变化，明确本节课主题。 通过旧知引出“实质”的探究，建立知识衔接，激发思考。 任务一： （15分钟） 光合作用的实质 1. 分析物质转化：展示“二氧化碳、水（无机物）→淀粉（有机物）”的转化过程，举例说明无机物与有机物的区别（如淀粉含碳元素）。 2. 讲解能量转化：结合生活实例（如煤炭是古代植物储存的太阳能），说明光能通过光合作用转化为储存在有机物中的化学能。 3.总结实质：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气。 结合实例理解物质转化的“无机物→有机物”本质，通过“煤炭”案例具象化能量转化，记诵实质概念。 用具体实例降低抽象概念的理解难度，帮助学生突破“能量转化”难点，建立物质与能量的关联。 任务二： （10分钟） 有机物的运输 1. 展示“环剥树皮实验”图片：树干环剥后，切口上方形成瘤状物，引导提问：“有机物运输受阻会导致什么现象？运输结构是什么？” 2.展示筛管结构示意图，对比导管（死细胞，运输水和无机盐），讲解筛管的特点（活细胞，运输有机物，方向自上而下）。 观察实验现象，推理有机物运输受阻的原因，对比导管和筛管的结构与功能，填写对比表格。 通过实验现象推理运输结构，结合对比强化记忆，理解“结构与功能相适应”的观念。 任务三： （5分钟） 有机物的作用 1. 举例说明有机物的作用：①构建植物体（如细胞壁含纤维素、细胞膜含蛋白质）；②提供能量（如种子萌发消耗有机物）。 2.联系生活：我们吃的粮食、蔬菜富含有机物，是人类和动物的食物来源。 结合生活实例（如萝卜储存淀粉、花生含脂肪），理解有机物对植物自身和其他生物的意义。 通过生活实例让学生感知有机物的重要性，建立“植物→有机物→生物生存”的关联。 课堂小结 （5分钟） 总结归纳 引导学生用思维导图总结： 1. 光合作用实质：物质转化（无机物→有机物）、能量转化（光能→化学能） 2. 有机物运输：筛管（活细胞，自上而下） 3.有机物作用：构建植物体、提供能量。 绘制思维导图，复述核心知识点，强化知识间的逻辑关系。 通过结构化梳理，帮助学生构建完整知识体系，突出“实质—运输—作用”的内在联系。 随堂检测 （5分钟） 1. 光合作用的物质转化是指（ ） A.有机物→无机物 B.无机物→有机物 C.光能→化学能 D.化学能→光能 答案：B 2. 植物体内运输有机物的结构是（ ）A. 导管 B. 筛管 C. 叶脉 D. 气孔 答案：B 3. 下列不属于有机物对植物自身作用的是（ ） A. 构建细胞壁 B. 提供能量 C. 释放氧气 D.组成细胞膜 答案：C 独立完成练习题，巩固所学知识，积极回答问题，与同学交流解题思路。 1.直接考查对物质转化的理解，区分物质与能量转化。 2.检测对有机物运输结构的掌握，与导管形成对比。 3.考查对有机物作用的理解，区分光合作用产物与有机物作用。 板书设计 第三单元第二章 第2节 光合作用 （第三课时） 光合作用的实质与有机物的运输及其作用 1. 光合作用的实质 （1）物质转化：二氧化碳 + 水 → 有机物（无机物→有机物） （2）能量转化：光能 → 化学能（储存在有机物中） 2. 有机物的运输 （1）结构：筛管（活细胞，自上而下） （2）对比：导管（死细胞，运输水和无机盐，自下而上） 3. 有机物的作用 （1）构建植物体（如纤维素、蛋白质） （2） 提供能量（如种子萌发、细胞呼吸） 突出“实质—运输—作用”的逻辑链，通过对比和实例简化抽象概念，帮助学生建立知识框架，强化“物质与能量”“结构与功能”的核心观念。 探究性作业 （任选其一） 1.设计实验探究“植物环剥后对果实生长的影响”，记录环剥前后果实的大小变化，分析原因。 2.收集不同植物的种子（如玉米、菜豆），观察其萌发过程中有机物含量的变化（可通过燃烧法粗略检测），撰写观察报告。 学习评价 1. 过程性评价：观察学生在“导管与筛管对比”讨论中的参与度，评价其对结构与功能关系的理解；关注对“能量转化”实例的举例准确性。 2.终结性评价：通过随堂检测分析学生对“实质、运输结构、作用”的掌握程度，重点纠正“导管与筛管功能混淆”的问题。 3.表现性评价：评估学生绘制的“光合作用实质与有机物运输流程图”，评价其对知识整体性的理解。 教学反思 成功点：通过实例和对比（如导管与筛管），将抽象的“实质”和“运输”具象化，学生理解难度降低；联系生活实际增强了知识的应用性。 改进方向：“能量转化”仍较抽象，下次可增加“绿叶在光下产生的有机物燃烧释放能量”的演示实验，让学生直观感受化学能；对“有机物构建植物体”的微观实例（如细胞结构成分）讲解不足，需补充图片辅助理解。 学科网（北京）股份有限公司 $$