2.3《峨日朵雪峰之侧》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

本文围绕《峨日朵雪峰之侧》展开，通过知人论世、朗读、意象分析等环节，引导学生理解诗歌内涵。承接诗歌基础知识，为诗歌创作奠基，呼应单元诗歌学习主题。教学中，借助多种探究任务，渗透语言运用、思维能力、审美创造、文化自信等核心素养。 该设计亮点在于采用任务驱动法，引导学生自主探究。学生层面，提升诗歌鉴赏与创作能力；教师层面，提供清晰授课思路；课堂效果上，增强互动，突破意象解读等教学难点。

1.2.3 峨日朵雪峰之侧 教学设计 教材分析 《峨日朵雪峰之侧》是昌耀的一首经典诗歌,创作于20世纪60年代。这首诗以雪峰为背景,描绘了一个人在雪峰之侧的孤独和思考。诗中通过对自然景观的描绘和对人生哲理的思考,表达了作者对生命的热爱和对人生的感悟。在当时的社会背景下,这首诗也反映了作者对自由和生命的渴望。学习目标 一、教学目标 1.了解诗歌的视角,并在此基础上解读诗歌。 2.抓住诗歌的分行和“蜘蛛”等意象,感受诗人谦卑而坚韧的生命力。 二、核心素养 1.语言建构与运用:理解诗歌运用意象抒发情感的手法,体会诗歌和小说的独特魅力。 2.思维发展与提升:通过诵读、思考、分析、探究与联想、想象等方法,理解奉献精神,体会困惑且坚定的情感。 3.审美鉴赏与创造:关注诗歌的抒情脉络、意象内涵、抒发的情思及象征手法的运用。结合本单元诗作的学习,尝试写作诗歌。 4.文化传承与理解:了解新诗内容与形式的特点,感受五四时期特定的时代氛围和时代精神,激发青春的热情,理解春青的价值,敞开心扉,追寻理想,拥抱未来。 课前准备 一、知人论世 【作者介绍】昌耀,原名王昌耀,1936年出生于湖南省长沙市,祖籍江西临川。在抗美援朝战争期间,昌耀赴朝作战,其间在炮火中写下了许多诗歌,其中最著名的是《我的祖国》。这首诗后来成为了中国经典诗歌之一。昌耀曾在北京电影学院和中央美术学院学习,后来成为了一名电影编剧和导演。昌耀在1962年执导了电影《大浪淘沙》,该片获得了国内外的高度评价。在创作经历方面,昌耀不仅是一位优秀的诗人和导演,还是一位多产的作家。他的作品涵盖了诗歌、小说、散文等多种文学形式。 【写作背景】昌耀因诗获罪,1958年被划成右派,后颠沛流离于青海垦区。诗人此时是一个流放边地的受难者,但是他没有把笔拗断,《峨日朵雪峰之侧》就创作于这一阶段(初稿写于1962年,诗人26岁)。冠名以“峨日朵”的应该是现在的青海海北藏族自治州祁连县的峨堡镇,而“峨日朵”则应该是当地老百姓“峨堡”的发语词。“峨日朵雪峰”便是峨堡乡境内的祁连山脉中一座或者几座无名小雪峰了。 教学过程 任务探究一:搭建解读支架,朗读寻节奏 1.导入 视频导入(攀登),展示峨日朵雪峰的壮丽图片或视频,引导学生感受雪山的雄伟与神秘,激发学生探索诗歌中雪山之美的兴趣。 2.搭建解读支架 解读新诗作品,大致有三个支架,一是节奏,二是意象,三是诗人个性的表达或思考。 首先,关于新诗的节奏。诗歌,歌就是有音乐性,音乐性就是指诗歌要有节奏,有快有慢、有轻有重、有高有低。新诗是相对于旧体诗而言的,它打破了形式和平仄规律,但是不是就意味 着没有节奏呢?不是的。我们在诵读《峨日朵雪峰之侧》时,那些不好读的地方,正是一种全新的节奏。 其次,哪些意象是古典诗歌从未使用过的?你从“新意象”中感到什么“新味道”了? 最后,体会诗人个性化的表达,诗人通过诗歌传达了什么思想感情。 3.朗读活动 搭建完支架,我们先来指导学生朗读,学生在朗读中质疑,找出诗歌的节奏,读出诗的韵味,这是理解诗歌深层含义和情感基调的重要途径。 (诗歌教学要重视诵读实践,诵读就是同学们认知的心理过程,从浅语中捕捉具象,在具象中感受意象,把意象生成画面,由画面激发情感,运用声音表达、传递出来。) 任务探究二:深入研读,分析形象 读完了这首诗,让我们再次走进文本,思考几个问题。 1.这首诗写了一个什么样的过程? 明确:三个过程 过程一:征服险阻(师生共读) 这是我此刻仅能征服的高度了: 我小心地探出前额, 惊异于薄壁那边 朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳 正决然跃入一片引力无穷的 山海。石砾不时滑坡, 引动棕色深渊自上而下的一派嚣鸣, 像军旅远去的喊杀声。” 过程二:坚守困境(师生共读) 但是此时此刻,“我”能放弃吗?不能,放弃,下面就是万丈深渊,所以“我”要坚守困境。让我们齐读:(师生共读) 我的指关节铆钉一样楔入巨石的罅隙 血滴,从撕裂的千层掌鞋底渗出。 阶段三:看到希望(师生共读) 啊,真渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍。 在锈蚀的岩壁; 但有一只小得可怜的蜘蛛 与我一同默享着这大自然赐予的 快慰。 2.真是一个惊心动魄的过程啊,那么诗人是谁?他经历了什么?才会写出这样的诗歌呢? 明确:昌耀 打成右派 发配至青海 其实我们人生又何尝不是这样呢?经历再多挫折,也依然要像诗人那样勇敢无畏,心怀希望。 任务探究三:圈划意象,发现视角 1.圈划出诗歌的景物(意象) 峨日朵之雪、彷徨许久的太阳、引力无穷的山海、滑坡的石砾、棕色的深渊、巨石的罅隙。 2.从“我”这个攀登者的角度去审视这些景物,你会发现它们在空间上是怎样安排的? 根据诗句来看,说明“我”并没有登顶,而是停在了峨日朵雪峰的某个具有相当高度的地方。 诗中的景物,我们大致可以从四个方向予以区分: 峨日朵之雪是上面的,它美丽洁白,令人向往,但又不可触及。 滑坡的石砾、棕色的深渊是下面的,它们充满危险,时时需要提防。 山这边,是身为攀登者的“我”,用指关节死死扣住巨石的罅隙,不愿意坠落,努力维持着好不容易达到的这个高度。 山那边,我看见的是彷徨许久的太阳,是引力无穷的山海,太阳正在跃入山海。 3.明确视角,强调作用 这四个方向的划分,是建立在“我”攀登半壁悬在峨日朵雪峰的某个高处这一独特的视角之上的。 什么是视角? 视角,又作“视域”、“观察角度”、“投影”、“透视点”。从绘画理论中移植到文学理论的用语。指观察的角度。 欣赏诗歌时,尤其是和景物描写有关的诗歌,我们有必要找到作者的视角,然后通过想象,从诗句中去寻找去摸索,最重要的是,去还原诗人的经历,进而去揣摩其心理和情感。 任务探究四:揣摩诗行,分析意象 1.这些独特的景物浸染着作者独特的生命体验和情感,就是我们所说的“意象”。你们对这些意象是如何解读的呢?请大家分小组讨论,选取你印象最深刻的意象,说出你的见解。 落日的动势和石砾滑坡的动势都是下坠的,而“我”作为攀登者的动势却正好相反,努力向上;那一片“引力无穷的山海”也在竭力使我下坠。由此可见,日落和滑坡等意象是用来表现贴身绝壁的登山勇士的生命体验的。 “雄鹰”“雪豹”的形象是作者理想中的精神、意志和心灵的象征,代表着一种真正强大、雄壮和坚韧。 “蜘蛛”则是作者现实状态的写照,是他“囚徒”身份的一种反映。 【提示】当伟大的太阳和纷争都远离自己,自己还剩下什么?自己能放弃吗?放弃了,也会就会像那滚落的石头,只传来一片嚣鸣。可是,继续往上爬,天将黑,没有太阳,就看不见路了。更何况,我是站在峭壁上,为防掉下去,手脚牢牢卡在峭壁上,以致血已经渗出来了。这就是我征服这高度所付出的代价,但是也是对理想和“远方”的坚守。 此刻的我,像什么?是一只雄鹰,还是雪豹?都不是,“我”不算一个胜利者。远离伟大和纠纷,我只是一只小蜘蛛。没有太阳,我还能享受到征服生命所带给我的自由感。 2.《峨日朵雪峰之侧》中诗人突然给出一个“特写镜头”:“但有一只小得可怜的蜘蛛”。这只蜘蛛有何内涵? 诗歌第一节重点写征服自然的困难与危险,第二节写脱离险境后,诗人体会到征服自然的成就感,因此渴望与雄鹰、雪豹这些征服自然的勇者为伍。但小蜘蛛的出现,使前一诗节的辉煌壮丽不流于虚矫浮饰,使之凝定在一个谦卑而坚毅的高度之上,诗人也由此领悟 任务探究五:分析特点,拓展探究 (一)写作特点 1.这首诗运用了对比、反讽的表现手法。 深度反讽是诗人昌耀在冷寂沉闷中掺入理智清醒后,然后又兑进机智和幽默的结果,是他终于在时代之上占稳了自己的高度后豁达的心智和洒脱的情怀的结晶。这样的反讽当然不只是昌耀诗艺的体现,而更是他居于高度之上的心理标记和明证。 2.运用视听结合,画面壮阔。 如描写壮丽的雪峰落日景象时用了一个婉转重叠、绵密奇崛的长句,来表现落日的张力和动势,在辉煌的视觉形象之上,诗人又叠加上一个宏大的听觉形象,滑坡的石砾引动深渊的嚣鸣,如军旅的喊杀声渐远而去。这一音响的叠加使落日更显壮观。这种视听合一的手法具有极强的画面感,不但引发读者生理上的紧张,也产生审美意义上的“崇高”感。 (二)拓展探究 1.那么在我们身边,在我们所处的时代里,在我们的历史长河中,又有多少平凡渺小但是却不畏艰难勇敢实践自己梦想的人呢?大家试试以诗行的形式把它写下来吧。(学生写作展示) 布置作业 比较昌耀的《峨日朵雪峰之侧》的初稿和改稿,找出其异同,并尝试分析其优劣。 这是我此刻仅能征服的高度了: 我小心地探出前额, 惊异于薄壁那边 朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳 正决然跃入一片引力无穷的山海。 石砾不时滑坡引动棕色深渊自上而下的一派啸鸣。 像军旅远去的喊杀声。我的指关节铆钉一般 楔入巨石的罅隙。血滴,从脚下撕裂的鞋底渗出。 啊,此刻真渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍。 在锈蚀的岩壁但有一只小得可怜的蜘蛛 与我一同默想着大自然赐予的 快慰。 ——《峨日朵雪峰之侧》初稿 我想首先需要明确的一点是,一个作家的任何作品,其产权都属于作家自己。因此,他拥有对自己的作品进行修改、改写、重写的绝对权利。其二,这同样体现了一种负责任的态度——对于自己作品精益求精的负责。……其三,也是很重要的一点,当他们改写自己的旧作时,就意味着这些旧作具有改写的基础和价值。它原有的某些艺术特质,使之获具了可以经受时间汰选而再造的品质。 ——《昌耀评传》P308-309,燎原著,作家出版社 板书设计 教学反思 1.意象解读深度不足:教学中虽引导学生梳理了雪峰、蜘蛛等意象,但对 “滑坡的石砾”“跃入山海的太阳” 等意象的动态隐喻挖掘不够,未充分结合昌耀诗歌中对生命困境与超越的表达,导致学生难以体会意象背后的哲学意味。 2.情感共鸣引导薄弱:有效搭建学生与诗歌情感的桥梁,但对诗人在极端环境下的生命感悟讲解流于表面,学生仅停留在文字分析,未深入理解平凡生命坚韧与自洽的深层内涵。 3.教学互动形式单一:课堂多以教师讲解为主,学生参与度较低,缺乏开放式讨论与创作实践,如仿写片段、意象联想等活动,不利于培养学生诗歌鉴赏与创作能力。 1 / 3 学科网(北京)股份有限公司 $$