《秋天的怀念》跨学科教案 统编版语文七年级上册

本文围绕《秋天的怀念》展开跨学科教学设计，聚焦文本解读与跨学科创作。承接语文基础学习，为提升综合素养奠基，融合美术、音乐学科。通过朗读、探究等环节，强化语言运用、思维能力等核心素养。 该设计亮点在于跨学科融合，采用情境、合作等教学法，借助多媒体等教具。能提升学生跨学科思维，为教师提供多元授课思路，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

《秋天的怀念》跨学科教案 一、教学目标 （一）语文核心素养目标 语言建构与运用 学生能够正确、流利、有感情地朗读《秋天的怀念》，积累文中的重点字词，如 “憔悴”“诀别”“烂漫” 等，并能准确运用。 品味文中简洁而饱含深情的语言，学习作者通过细节描写、动作描写、语言描写等塑造人物形象、表达情感的方法，提升语言表达能力，尝试进行模仿写作。 思维发展与提升 引导学生深入分析文章的结构和线索，理清作者情感变化的脉络，培养逻辑思维能力。 通过对文章中蕴含的复杂情感和深刻主题的探究，激发学生的批判性思维和创造性思维，使其能够对文本进行多角度思考和解读。 审美鉴赏与创造 体会《秋天的怀念》中所展现的母爱之美，感受作者对母亲深切的怀念之情，提升审美情感体验。 赏析作者运用朴实文字营造出的深沉、真挚的意境，培养学生对文学作品的审美鉴赏能力，能够从文学角度发现美、欣赏美，并尝试通过文字创作表达美。 文化传承与理解 理解文章所反映的时代背景和文化内涵，体会中国传统文化中亲情的重要价值，增强文化认同感和民族自豪感。 引导学生关注生活中的亲情细节，传承和弘扬中华民族重视亲情、感恩父母的传统美德。 （二）跨学科目标 美术学科 运用绘画技巧，为《秋天的怀念》中的场景绘制插画，如北海的菊花、母亲与 “我” 相处的画面等，通过构图、色彩、线条等美术元素展现对文章的理解和感受，培养学生的美术创作能力和形象思维能力。 分析绘画作品中所传达的情感与文学作品中情感的相通之处，提高学生跨学科的审美鉴赏能力，理解不同艺术形式在表达情感方面的独特魅力。 音乐学科 为《秋天的怀念》选择合适的背景音乐，或尝试创作简单的旋律来配合文章朗诵，培养学生的音乐感知能力和创造力。 探讨音乐与文学在节奏、韵律、情感表达上的关联，让学生理解如何通过音乐增强文学作品的感染力，提升艺术综合素养。 二、教学重难点 （一）教学重点 掌握《秋天的怀念》中的生字词，理解文章的主要内容，把握作者情感变化的过程。 分析文中对母亲的细节描写，体会母亲的形象和伟大的母爱，理解作者对母亲的怀念之情。 引导学生从语文、美术、音乐等多学科角度对文章进行赏析和创作，培养跨学科思维和综合素养。 （二）教学难点 深入理解作者在经历生活苦难后，从母亲身上汲取力量，领悟 “好好儿活” 的深刻含义，体会文章所蕴含的生命哲理。 在跨学科创作中，精准把握文章的情感基调，将语文、美术、音乐等学科知识有机融合，创作出富有表现力和感染力的作品。 三、教学方法 情境教学法：通过播放与秋天相关的音乐、展示秋天的图片和视频等，创设秋天的情境氛围，让学生身临其境感受秋天的气息，为理解文章情感奠定基础。同时，在课堂中模拟文章中的场景，引导学生深入体会人物情感。 朗读感悟法：安排多次朗读环节，让学生在朗读中感受文章的语言美、节奏美，体会作者情感的起伏变化，通过有感情的朗读加深对文本的理解和感悟。 小组合作探究法：组织学生进行小组讨论和合作探究，共同分析文章的重点语句、人物形象、情感表达等，培养学生的合作能力和探究精神。在跨学科创作环节，鼓励学生以小组为单位，整合不同学科的知识和技能，完成创作任务，促进学生之间的交流与协作。 多媒体辅助教学法：运用多媒体课件展示作者史铁生的生平资料、创作背景、与文章相关的图片、音乐等，丰富教学内容，拓展学生的视野，帮助学生更好地理解和感受文章。 四、教学过程 （一）导入新课（3 分钟） 播放一段轻柔舒缓的秋日音乐，如久石让的《天空之城》小提琴版，同时在屏幕上展示一系列秋天的美景图片，包括金黄的落叶、盛开的菊花、寂静的秋林等，营造出秋天宁静而略带忧伤的氛围。 引导学生闭上眼睛，聆听音乐，想象自己置身于秋天的情境中，回忆自己在秋天的经历和感受。然后请几位学生分享自己印象最深刻的秋天故事或瞬间。 教师总结学生的发言，引出本节课的课题 —— 史铁生的《秋天的怀念》，激发学生对作者在秋天里所怀念的人和事的好奇心。 （二）作者及背景介绍（3 分钟） 运用多媒体课件展示史铁生的简介，包括他的生平经历、文学成就等。重点介绍史铁生在双腿瘫痪后，经历了人生的巨大挫折，但依然凭借顽强的毅力和对生活的热爱，创作了许多优秀的文学作品，《秋天的怀念》就是其中一篇饱含深情的佳作。 简要介绍文章的创作背景，让学生了解史铁生在遭受身体残疾的痛苦时，母亲给予他的关爱和支持，以及母亲突然离世后，史铁生对母亲深深的怀念和悔恨之情，帮助学生更好地理解文章的情感内涵。 （三）初读课文，整体感知（5 分钟） 教师富有感情地范读《秋天的怀念》，要求学生在倾听过程中注意字音的准确、节奏的把握以及语气的轻重缓急。同时，在课本上标注出不认识或不确定读音的字词。 学生自由朗读课文，模仿教师的朗读方式，多读几遍，初步感受文章的语言风格和情感基调。 请几位学生站起来朗读，其他同学认真倾听并进行评价，从读音、节奏、情感表达等方面指出优点和不足之处，教师给予及时的指导和纠正。 全班齐读课文，要求读音准确、声音洪亮、情感饱满，在朗读中初步感知文章的主要内容，思考文章围绕 “我” 和母亲写了哪几件事。 学生回答后，教师总结：文章主要写了四件事，分别是 “我” 发脾气时母亲抚慰 “我”；母亲为了 “我” 隐瞒病情；母亲央求 “我” 去看花；母亲的临终嘱托。 （四）精读课文，品味语言（10 分钟） 学生自主阅读课文，圈画出文中描写母亲动作、语言、神态的语句，思考这些语句体现了母亲怎样的形象和情感。 小组内交流讨论，分享自己的发现和理解，互相补充和完善。教师巡视各小组，参与学生的讨论，适时给予引导和启发。 各小组推选代表，全班交流展示。代表们朗读自己圈画的语句，并分析其体现的母亲形象和情感。例如： “母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。” 通过 “悄悄地躲”“偷偷地听”“悄悄地进来” 等动作描写，以及 “眼边儿红红的” 神态描写，生动地表现了母亲对 “我” 的理解、包容和默默的关爱，她心疼 “我” 的痛苦，又怕 “我” 做出过激行为，只能在暗中小心翼翼地关注着 “我”。 “母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’” 这里的 “扑”“抓” 两个动作，表现出母亲在看到 “我” 自暴自弃时的急切和担忧，她想要用自己的力量抓住 “我”，不让 “我” 放弃；“忍住哭声” 和重复的 “好好儿活”，则体现了母亲的坚强以及她对 “我” 的鼓励和期望，她自己也在与病魔抗争，却始终把 “我” 的感受和未来放在首位。 教师对各小组代表的发言进行点评和总结，强调细节描写在塑造人物形象和表达情感方面的重要作用，引导学生学习作者通过细致入微的描写展现母爱的写作方法。 （五）深入探究，体会情感（10 分钟） 组织学生思考并讨论：文章题目是 “秋天的怀念”，作者在秋天怀念的仅仅是母亲吗？还有什么？学生分组讨论，积极发表自己的观点。 各小组代表发言，分享小组讨论的成果。教师引导学生深入思考，明确作者在秋天怀念的不仅是母亲，还有母亲对自己的爱和期望，以及自己在母亲的影响下，对生命的重新认识和对 “好好儿活” 的深刻领悟。秋天是故事发生的背景，也是作者情感的触发点，在这个季节里，作者回忆起与母亲的点点滴滴，感受到母亲深沉的爱，同时也在反思自己的过去，领悟到要勇敢地面对生活的苦难，好好活下去。 引导学生体会文章所蕴含的复杂情感，如作者对母亲的愧疚、感激、怀念之情，以及对自己过去不懂事的悔恨之情。让学生结合文中具体语句，谈谈自己对这些情感的理解和感受。例如：“我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。” 这两句话中，两个 “没想到” 强烈地表达了作者对母亲病情的忽视和对母亲突然离世的震惊与悔恨，他为自己没有在母亲生前好好尽孝而深感愧疚。 教师进一步提问：从母亲的身上，我们能学到什么？引导学生思考母亲面对生活苦难时的坚强、对子女无私的爱和默默的付出，从而联系自身，思考如何对待生活中的困难和关爱身边的亲人。通过讨论，让学生深刻理解文章的主题，即珍惜亲情，勇敢面对生活，好好儿活。 （六）语文与美术学科融合 —— 插画创作（10 分钟） 教师引导学生：“同学们，通过刚才的学习，我们已经深入感受到了《秋天的怀念》中所描绘的场景和浓浓的情感。现在，请大家发挥自己的想象力和绘画才能，选择文章中最让你感动或印象深刻的一个场景，如母亲央求‘我’去看花、母亲临终前的嘱托、北海的菊花盛开等，用画笔将其描绘出来。在绘画过程中，要注意运用色彩、线条、构图等美术元素，展现出场景的氛围和人物的情感。” 学生进行插画创作，教师巡视各小组，观察学生的创作过程，给予适当的指导和建议，如提醒学生注意画面的布局要合理，色彩的选择要符合文章的情感基调，线条的运用要能够表现出物体的形态和质感等。 绘画完成后，各小组内互相展示作品，交流绘画思路和创作感受。每个小组推选一幅最能体现文章内涵的作品，进行全班展示。 各小组代表上台展示作品，并向全班同学介绍自己的绘画创意和想要表达的情感。其他小组的同学进行欣赏和评价，从绘画技巧、对文章内容和情感的把握等方面提出自己的看法和建议。教师对学生的作品和表现进行总结评价，肯定学生的创意和努力，同时强调美术与语文之间的紧密联系，即美术作品可以直观地呈现文学作品中的场景和情感，而文学作品又为美术创作提供了丰富的素材和灵感源泉。 （七）语文与音乐学科融合 —— 音乐创作与欣赏（10 分钟） 教师引导学生：“音乐是一种能够触动人心的艺术形式，它与文学有着许多相通之处。接下来，我们尝试从音乐的角度来感受《秋天的怀念》。大家可以根据自己对文章情感的理解，为它创作一段简单的旋律，或者从已有的音乐作品中挑选一段你认为最能契合这篇文章意境的音乐片段，并说明理由。” 学生分组进行音乐创作或音乐选择。如果是创作旋律，学生可以利用简单的乐器（如口琴、竖笛等）或自己的嗓音来尝试；如果是选择音乐片段，学生可以借助手机、电脑等设备，从网络音乐平台上搜索。教师巡视各小组，给予必要的帮助和指导，如在音乐创作方面，引导学生注意旋律的起伏要与文章的情感变化相呼应，节奏的快慢要能够体现出文章的氛围；在音乐选择方面，提醒学生关注音乐的节奏、音色、和声、情感表达等因素，选择最能传达文章情感的音乐。 各小组展示音乐创作成果或播放所选音乐片段，并阐述选择或创作的理由。其他小组的同学认真倾听，进行评价和交流。教师引导学生从音乐的节奏、旋律、和声、情感表达等方面进行分析，体会音乐与文学作品在情感传递上的相似之处和独特魅力。例如，节奏缓慢、旋律低沉的音乐可能更能表现出文章中那种深沉、忧伤的情感；而和声的运用可以增强音乐的层次感和氛围感，使听众更好地沉浸在作品的意境中。 教师播放一些经典的以亲情或生命为主题的音乐作品，如筷子兄弟的《父亲》、韩红的《天亮了》等，让学生在欣赏音乐的过程中，进一步感受音乐与文学的融合之美，加深对《秋天的怀念》中所表达的亲情和生命意义的理解和感悟。 （八）课堂小结（3 分钟） 教师引导学生回顾本节课的主要内容，包括作者及背景介绍、文章的主要情节、对母亲形象和情感的分析、跨学科创作等方面。 强调《秋天的怀念》这篇文章所蕴含的深厚情感和深刻主题，以及通过跨学科学习所带来的对文章更全面、深入的理解和感受。鼓励学生在今后的学习和生活中，继续运用跨学科思维，从不同角度欣赏文学作品，感受生活中的美好，珍惜身边的亲人，勇敢面对生活中的困难，好好儿活。 （九）布置作业（3 分钟） 背诵《秋天的怀念》中自己最喜欢的段落，加深对文章的记忆和理解。 选择本节课中自己创作的插画或音乐作品，进行进一步的完善和修改，然后将其与《秋天的怀念》的原文一起制作成一份手抄报，要求手抄报内容丰富、排版合理、图文并茂，能够充分展现出对文章的理解和跨学科学习的成果。下节课在班级内进行展示和交流。 课后阅读史铁生的其他作品，如《我与地坛》《病隙碎笔》等，或者阅读其他关于亲情的文学作品，如朱自清的《背影》、龙应台的《目送》等，写一篇阅读心得，字数不少于 300 字，分享自己对亲情和生命的感悟。 五、教学资源 多媒体课件，包括作者介绍、创作背景、秋天的图片和视频、音乐作品等相关资料。 绘画工具，如画纸、彩笔、油画棒、水彩颜料等，供学生在课堂上进行插画创作使用。 音乐播放设备，如电脑、音响、多媒体教室的音频系统等，用于播放音乐作品。 简单乐器，如口琴、竖笛、木鱼等，为有需要的学生在音乐创作环节提供辅助。 六、教学反思 在本次《秋天的怀念》的跨学科教学中，通过多种教学方法的综合运用以及与美术、音乐学科的有机融合，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与度。学生在朗读、分析、讨论、创作等环节中，积极主动地思考和探究，对文章所表达的母爱以及作者的情感有了更深刻的理解和感受，在语文核心素养以及跨学科综合素养方面都取得了一定的提升。 然而，教学过程中也暴露出一些不足之处。例如，在小组讨论环节，部分学生的参与度不够均衡，个别学生主导了讨论过程，而一些性格内向或基础较弱的学生发言较少。在跨学科创作环节，由于时间有限，部分学生未能充分发挥自己的创意，作品的完成度和质量有待提高。针对这些问题，在今后的教学中，应更加关注学生的个体差异，加强对小组讨论的组织和引导，鼓励每个学生都积极参与到讨论中来，为学生创造更多平等发言的机会。同时，合理安排教学时间，为跨学科创作预留更充裕的时间，让学生能够充分准备和发挥，创作出更具表现力和感染力的作品。此外，还可以进一步拓展跨学科教学的广度和深度，引入更多学科的知识和方法，如历史、心理学等，从不同维度帮助学生理解文学作品，提升学生的综合素养。 学科网（北京）股份有限公司 $$