《女娲造人》跨学科教案 统编版语文七年级上册

本文围绕《女娲造人》展开跨学科教学，梳理女娲造人情节、形象及文化内涵。承接神话知识基础，融合美术、历史、信息技术学科。通过朗读、探究、跨学科活动，强化学生语言运用、思维能力、审美创造及文化自信素养。 本设计亮点在于跨学科融合，采用朗读感悟、合作探究等教法，借助多媒体等教具。能提升学生综合素养，为教师提供多元教学路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

《女娲造人》跨学科教案 一、教学目标 （一）语文学科核心素养目标 语言建构与运用 积累课后 “读读写写” 中的字词，如 “女娲、澄澈、灵敏、神通广大、莽莽榛榛” 等，并能在具体语境中正确运用。 品味文中生动形象、富有表现力的语言，学习作者运用语言塑造女娲形象、描绘神奇场景的方法，提升语言鉴赏能力。 思维发展与提升 梳理女娲造人的故事情节，把握故事的起因、经过和结果，培养逻辑思维能力。 深入探究作者的想象思路，分析文中想象与现实的联系，激发学生的创造性思维，尝试进行基于神话故事的想象拓展和创新表达。 审美鉴赏与创造 体会神话故事独特的艺术魅力，感受女娲造人这一神话所营造的奇幻、神秘的审美氛围，提升审美感知能力。 引导学生从女娲的形象塑造、造人过程的描绘等方面，赏析文章的审美价值，培养对文学作品的审美鉴赏能力，并尝试进行文学创作，展现自己对神话故事的独特审美理解。 文化传承与理解 了解中国古代神话的相关知识，认识到神话是古代人民对自然现象和社会生活的一种浪漫解释与想象，感受古代人民丰富的精神世界和文化创造力。 体会《女娲造人》所蕴含的中华民族对人类起源的独特思考和对生命诞生的敬畏之情，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，传承和弘扬中华优秀传统文化。 （二）跨学科目标 与美术学科融合 引导学生根据对课文的理解，发挥想象，绘制女娲造人的场景图，培养学生的绘画表现能力和对文学作品的可视化转化能力，加深对神话故事的理解和记忆。 与历史学科关联 介绍远古时代的社会生活状况，如原始人类的生产方式、生活环境等，帮助学生理解在当时的历史背景下，人们为何会创造出像《女娲造人》这样的神话故事，培养学生从历史角度分析文学作品产生根源的能力，拓宽知识视野。 与信息技术学科整合 鼓励学生利用网络资源，收集更多关于女娲的神话传说、不同艺术形式表现的女娲形象等资料，并进行整理和展示，提升学生信息收集与处理的能力，以及运用信息技术辅助学习的意识。 二、教学重难点 （一）教学重点 梳理女娲造人的情节，理解女娲在造人过程中的行为和心理变化，把握女娲的形象特点。 体会神话故事中丰富的想象，学习作者运用想象创作神话故事的方法，激发学生的想象力。 感受神话故事所蕴含的文化内涵，理解古代人民对人类起源的探索和思考。 （二）教学难点 理解神话中想象与现实的关系，引导学生认识到神话是古代人民基于现实生活进行的创造性想象，同时又反映了当时人们的愿望和情感。 从跨学科的角度，引导学生综合运用多学科知识和方法，深入探究神话故事背后的文化、历史、艺术等价值，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。 三、教学方法 朗读感悟法：通过有感情地朗读课文，让学生在朗读中感受神话故事的语言美、情节美，体会女娲的情感变化，加深对课文内容的理解。 合作探究法：组织学生开展小组合作学习，围绕女娲的形象特点、想象的作用等问题进行探究讨论，培养学生的合作能力和探究精神，促进思维的碰撞和交流。 情境教学法：创设情境，如播放远古时代的音乐、展示相关的图片和视频资料等，营造出神秘、奇幻的课堂氛围，引导学生身临其境感受神话故事的魅力，激发学生的学习兴趣和想象力。 跨学科教学法：引入美术、历史、信息技术等学科的知识和方法，通过绘制场景图、介绍历史背景、利用网络资源等活动，丰富教学内容和形式，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。 四、教学过程 （一）导入新课（3 分钟） 播放一段关于远古时代自然景象的视频，视频中展现出广袤的天地、荒芜的原野、奔腾的河流等画面，同时播放神秘而悠远的音乐，营造出远古时代神秘的氛围。 教师旁白：“在很久很久以前，天地刚刚开辟，宇宙一片混沌。在这片神奇的天地之间，世间万物逐渐诞生，然而，却唯独缺少一种能够主宰世界、充满智慧的生物 —— 人类。那么，人类究竟是如何诞生的呢？今天，就让我们一同走进古老的神话传说，探寻《女娲造人》的奥秘。” （二）知识链接（3 分钟） 神话知识介绍 利用 PPT 展示神话的定义：神话是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事，它是人类早期的不自觉的艺术创作，是人类对自身起源和自然现象无法作出合理解释的情况下，借助想象创造出来的。 列举一些中外著名的神话故事，如中国的《盘古开天地》《后羿射日》《嫦娥奔月》，西方的《普罗米修斯盗火》《古希腊神话中的诸神》等，让学生对神话这一文学体裁有初步的认识和了解。 作者及作品背景介绍 简单介绍本文作者袁珂，强调他在神话研究领域的重要贡献，他致力于中国神话的整理、研究和传播，将许多散落于古籍中的神话故事进行系统整理，让更多人了解到中国古代神话的魅力。 说明《女娲造人》是根据古代神话传说改编而来，袁珂在保留原有故事框架的基础上，运用丰富的想象和生动的语言对故事进行了再创作，使其更加丰满、精彩，展现出远古时代人们对人类起源的独特思考。 （三）初读课文，整体感知（10 分钟） 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，同时思考以下问题： 女娲为什么要创造人类？ 女娲是怎样创造人类的？ 女娲造出来的人是什么样的？ 学生读完后，进行小组讨论，交流对上述问题的理解。教师巡视各小组，观察学生的讨论情况，并适时给予指导。 小组代表发言，分享小组讨论的结果，其他小组可以进行补充和质疑。教师根据学生的回答，进行总结和归纳： 女娲造人的原因：天地开辟以后，世间万物都有了，可是单单没有人类。女娲行走在莽莽榛榛的原野上，感到非常孤独，她觉得天地之间应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好。同时，世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，于是她想创造一种像自己一样的生物加入到世间。 女娲造人的过程：女娲先是用黄泥掺和了水，在手里揉捏成一个娃娃模样的小东西，放到地面上时，泥捏的小家伙便活了起来，女娲给他取名为 “人”。为了让人布满大地，女娲工作了很久，直到疲倦不堪。后来，女娲想出一个绝妙的创造人类的方法，她从崖壁上拉下一条枯藤，伸到一个泥潭里，搅成了浑黄的泥浆，然后提起枯藤，向四处挥洒。只见泥点溅落的地方，出现了许多小人儿。藤条不停地挥洒，不久，大地上就布满了人类的踪迹。最后，为了让人类能绵延不绝，女娲把人分为男女，让他们自己去创造后代，至此，人类就世代延续下来了。 女娲造出来的人的特点：聪明而美丽，他们能说会走，喊女娲为 “妈妈”，他们的身体虽然小，但相貌和举止有些像神，和飞的鸟、爬的兽都不相同，看起来似乎便有一种管理宇宙的非凡气概。他们分为男女，可以自己创造后代。 （四）精读课文，合作探究（15 分钟） 跳读课文，画出文中表现对人类诞生的喜悦心情的句子，小组讨论交流自己的感受。 例如：“女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又听见‘妈妈’的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑。” 这句话通过对女娲的神态描写，生动地表现了女娲创造出人类后的喜悦和欣慰之情。 “这些小人儿在她的周围跳跃欢呼，使她精神上有说不出的高兴和欣慰。” 从人类的反应侧面烘托出女娲创造人类成功后的喜悦，人类的欢呼让女娲感受到了自己创造的价值。 深入探究女娲的形象特点，从文中找出相关语句加以分析，小组合作完成以下表格： 女娲的形象特点 相关语句 分析 神通广大的神 “她一天当中能够变化七十次。”“女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又听见‘妈妈’的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑。她给她心爱的孩子取了一个名字，叫做‘人’。” 能一天变化七十次，展现出非凡的能力；轻易创造出人类，体现了神的创造力 勤劳有智慧的人 “她工作着，工作着，一直工作到晚霞布满天空，星星和月亮射出幽光。夜深了，她只把头枕在山崖上，略睡一睡，第二天，天刚微明，她又赶紧起来继续工作。”“她忽然灵机一动：世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢？”“想着，她就顺手从池边掘起一团黄泥，掺和了水，在手里揉团着，揉团着，揉团成了第一个娃娃模样的小东西。”“最后，她想出了一个绝妙的创造人类的方法。她从崖壁上拉下一条枯藤，伸到一个泥潭里，搅成了浑黄的泥浆，然后提起枯藤，向四处挥洒。” 长时间不知疲倦地工作，体现勤劳；能想出用黄泥捏人、用藤条甩泥浆造人的方法，体现智慧 充满母爱的母亲 “女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又听见‘妈妈’的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑。”“这些小人儿在她的周围跳跃欢呼，使她精神上有说不出的高兴和欣慰。从此，她再也不感觉到孤独、寂寞了。” 听到人类喊 “妈妈” 时的喜悦，因人类的存在而不再孤独，都体现出母爱的特质 组织小组讨论：神话中女娲造人的情节显然是虚构的，为什么这些情节却能让我们觉得合情合理？ 引导学生从远古时代人们的认知水平、生活状况以及对世界的探索欲望等方面进行思考。 总结：在远古时代，科学不发达，人们对自然现象和人类自身的起源充满好奇，但又无法作出科学的解释。于是，他们借助想象，创造出了女娲这样的神来解释人类的诞生。女娲造人的情节虽然充满奇幻色彩，但其中也融入了当时人们的生活经验和情感需求。比如，女娲用黄泥捏人，就类似于人们日常生活中的手工制作；女娲因为孤独而创造人类，反映了人们对陪伴和情感交流的渴望。这些想象既体现了远古时代人们丰富的创造力，又与当时的现实生活有着紧密的联系，所以能让我们觉得合情合理。 （五）跨学科融合活动（12 分钟） 美术学科融合 —— 绘制女娲造人场景图 布置任务：请学生根据自己对课文的理解和想象，绘制一幅女娲造人场景图。可以选择女娲用黄泥捏人、用藤条甩泥浆造人或者女娲与人类在一起的某个场景进行描绘。要求画面构图合理，能够体现出神话故事的奇幻氛围和女娲的形象特点。 学生开始绘画，教师巡视指导，鼓励学生大胆发挥想象，运用色彩和线条展现自己心中的女娲造人场景。 绘画完成后，邀请几位学生上台展示自己的作品，并向全班同学介绍自己的创作思路和画面所表达的内容。其他同学可以进行提问和评价，教师给予肯定和建议，从美术的角度对学生的作品进行简单点评，如色彩搭配、构图合理性、形象表现力等方面。 历史学科关联 —— 探讨神话与远古时代社会生活的关系 利用 PPT 展示一些远古时代人类生活的图片和文字资料，如原始人类的居住洞穴、使用的简单工具、集体狩猎的场景等，介绍远古时代人类的生产方式、生活环境和社会组织形式。 组织学生讨论：从这些资料中，我们可以看出远古时代人类的生活有哪些特点？这些特点与《女娲造人》这个神话故事有什么联系？ 引导学生思考并发言，例如：远古时代人类生活条件艰苦，面临着各种自然挑战，他们对自然充满敬畏，渴望拥有强大的力量来改变生活。女娲作为一个神通广大的神，创造了人类并赋予人类生存的能力，这反映了远古时代人们对美好生活的向往和对自身力量的期待。同时，女娲用黄泥捏人、集体协作创造人类等情节，也与当时人类集体劳动、共同生活的社会形态相呼应。 教师总结：神话故事虽然是虚构的，但它往往是远古时代人们社会生活的曲折反映。通过对神话故事的研究，我们可以了解到当时人们的思想观念、生活方式和文化传统，神话为我们打开了一扇了解远古历史的窗口。 信息技术学科整合 —— 网络资源收集与展示 布置作业：课后请学生利用网络资源，收集更多关于女娲的神话传说、不同艺术形式表现的女娲形象（如雕塑、绘画、影视作品中的女娲形象）等资料。可以将收集到的资料整理成文档、PPT 或者短视频等形式，下节课进行展示和分享。 强调在收集资料过程中要注意筛选信息，选择有价值、准确可靠的资料，并学会对资料进行整理和归纳，培养学生信息收集与处理的能力。 （六）课堂小结（4 分钟） 教师对本节课的内容进行总结，回顾女娲造人的故事情节、女娲的形象特点以及神话故事中想象的魅力和作用。 强调《女娲造人》这一神话故事所蕴含的丰富文化内涵，它不仅是古代人民对人类起源的奇妙想象，更是中华民族传统文化的重要组成部分。通过跨学科的学习活动，我们从多个角度深入探究了这个神话故事，感受到了文学、美术、历史、信息技术等学科之间的紧密联系。希望同学们在今后的学习中，能够继续保持对神话故事的热爱，不断探索中华优秀传统文化的博大精深，同时学会运用跨学科的思维和方法，提升自己的综合素养。 （七）布置作业（3 分钟） 以 “假如我是女娲” 为题，发挥想象，写一篇 300 字左右的短文，描述自己创造人类的过程和心情。 完成信息技术学科整合的作业，收集关于女娲的资料并进行整理和展示。要求在下节课上，每个小组至少有一名代表进行资料分享，展示形式可以多样化，如 PPT 演示、文档讲解、短视频播放等。 五、教学资源 教材《女娲造人》原文。 多媒体课件，包含远古时代自然景象视频、神话故事相关图片、作者及作品介绍资料、远古时代人类生活资料等。 绘画工具，如彩笔、画纸等，供学生绘制女娲造人场景图使用。 六、教学板书设计 主板书 副板书 女娲造人 女娲造人的原因：孤独、无同类，渴望生气蓬勃 女娲造人的过程：黄泥捏人、藤条甩泥浆造人、分男女繁衍后代 女娲的形象特点：神通广大的神、勤劳有智慧的人、充满母爱的母亲 神话的特点：想象丰富、源于现实又高于现实 跨学科融合：美术（绘制场景图）、历史（神话与社会生活的关系）、信息技术（网络资源收集与展示） 七、教学反思 在本节课的教学过程中，通过多种教学方法的综合运用和跨学科活动的设计，学生对《女娲造人》这一神话故事表现出了浓厚的兴趣，积极参与课堂讨论和各项活动，较好地达成了教学目标。在语文学科核心素养的培养方面，学生通过朗读、分析课文，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面都有了一定的收获。跨学科融合活动让学生从不同学科的角度深入理解神话故事，拓宽了知识视野，培养了综合素养和跨学科思维能力。然而，在教学过程中也存在一些不足之处，例如在小组讨论环节，部分学生的参与度不够高，讨论不够深入；在跨学科活动中，对各学科知识的融合还可以更加紧密和自然。在今后的教学中，需要进一步优化教学设计，关注每一位学生的发展，加强对小组讨论的引导和组织，提高学生的参与度和讨论质量。同时，不断探索跨学科教学的方法和策略，使各学科知识能够有机融合，为学生提供更加丰富、多元的学习体验，促进学生的全面发展。 学科网（北京）股份有限公司 $$