《梅岭三章》跨学科教案 统编版语文七年级上册

本文围绕《梅岭三章》展开，聚焦诗歌内容、创作背景及跨学科解读。承接革命历史背景，融合历史、美术学科知识。通过诵读、讨论等环节，强化学生语言运用、思维能力、文化自信与审美创造等核心素养。 本设计创新点在于跨学科教学，运用多媒体、绘画等特色教法。能提升学生跨学科思维，为教师提供高效备课资源，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

《梅岭三章》跨学科教案 一、教学目标 （一）核心素养目标 语言建构与运用：学生能够理解《梅岭三章》的诗歌语言，体会其凝练、生动的特点，学习运用富有表现力的语言表达情感，提升语言感知与运用能力。 思维发展与提升：通过对诗歌内容的分析、历史背景的探究以及小组讨论等活动，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，提升分析问题与解决问题的能力。 文化传承与理解：让学生深入了解中国革命历史，体会革命先辈的坚定信念与崇高精神，传承红色文化，增强民族自豪感与文化自信。 审美鉴赏与创造：引导学生欣赏诗歌的意境美、情感美和形式美，培养审美情趣，激发学生对诗歌创作的兴趣，提升审美鉴赏与创造能力。 （二）跨学科目标 与历史学科融合：清晰掌握《梅岭三章》创作时期的历史背景，包括红军长征、南方游击战争等重要历史事件，理解诗歌与特定历史时期的紧密联系，从历史角度深入解读诗歌内涵。 与美术学科关联：尝试用绘画的形式表现诗歌中的场景或情感，通过色彩、线条等美术元素加深对诗歌的理解与感受，提升艺术感知与表达能力。 二、教学重难点 （一）教学重点 准确理解《梅岭三章》的诗意，体会诗歌中蕴含的革命豪情与坚定信念。 掌握诗歌中的重点字词、修辞手法及表现手法，如借代、夸张等，感受其艺术效果。 明晰诗歌创作的历史背景，理解历史事件对诗歌创作的影响，从跨学科角度深入剖析诗歌。 （二）教学难点 领会诗歌中复杂情感的表达，如面对生死考验时的无畏、对革命事业的执着以及对战友和未来的期望等。 能够从历史、文化、艺术等多学科维度综合分析诗歌，培养跨学科思维与综合素养。 引导学生将诗歌中所体现的革命精神与现实生活相联系，思考其当代价值，实现情感的升华与迁移。 三、教学方法 讲授法：系统讲解诗歌的创作背景、字词含义、修辞手法等基础知识，确保学生对诗歌有初步的理性认识。 诵读法：通过教师范读、学生跟读、自由朗读等多种形式，让学生在诵读中感受诗歌的韵律美和情感节奏，加深对诗歌内容的理解。 讨论法：组织学生分组讨论诗歌中的重点问题、历史背景相关内容以及跨学科联系等，激发学生思维，促进学生之间的思想交流与碰撞，培养合作学习能力。 情境教学法：利用多媒体资源展示与诗歌相关的历史图片、视频资料等，创设生动的教学情境，让学生身临其境地感受革命时期的艰难与先辈们的伟大精神，增强情感体验。 跨学科教学法：引入历史、美术等学科知识，从不同学科视角解读诗歌，拓宽学生视野，培养跨学科思维。 四、教学过程 （一）导入（5 分钟） 播放一段关于红军长征的视频片段，视频中展现红军战士在艰难环境中顽强战斗的场景，播放结束后，提问学生：“在红军长征及后续的革命斗争中，有许多可歌可泣的故事，大家知道哪些革命先辈在困境中坚守信念、英勇抗争的事迹？” 引导学生回忆并分享自己所了解的革命故事。 展示陈毅元帅的照片，引出本节课要学习的《梅岭三章》，介绍陈毅元帅不仅是杰出的军事家，还是一位诗人，他在艰苦的革命斗争中写下了许多动人的诗篇，《梅岭三章》便是其中的经典之作，从而激发学生对本节课的学习兴趣。 （二）新课呈现（30 分钟） 介绍诗歌背景（与历史学科融合）： 详细讲解《梅岭三章》的创作背景，结合历史教材中关于红军长征、中央苏区失陷以及南方游击战争的内容，向学生说明 1934 年 10 月红军开始长征，陈毅同志因身负重伤留在中央苏区坚持斗争，后在赣粤边区开展游击战。1936 年冬天，陈毅同志在梅山被国民党军队围困，在生死存亡的关键时刻，他写下了这三首气壮山河的诗篇。 利用地图展示梅山的地理位置，以及当时红军在周边地区的活动范围，让学生直观地了解诗歌创作的地点和环境。 请学生阅读课本上诗歌的小序，然后请一位同学尝试翻译小序内容，其他同学补充纠正，教师总结小序的作用，即介绍了诗歌创作的时间、地点、缘由以及当时的危险处境，为理解诗歌内容奠定基础。 初读诗歌，整体感知： 教师富有感情地进行范读，要求学生在聆听过程中注意字音的准确、节奏的把握以及情感的表达。例如，在朗读 “断头今日意如何？创业艰难百战多” 时，语速稍缓，读出凝重、深沉的情感；朗读 “此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗” 时，语调激昂，展现出豪迈的气势。 学生跟读，模仿教师的朗读节奏和情感，随后进行自由朗读，教师巡视指导，纠正个别学生的读音和节奏问题。 请几位学生分别朗读三首诗，其他同学认真倾听并评价其朗读的优点与不足，重点从情感表达和节奏把握方面进行评价。 引导学生思考三首诗的主要内容，让学生用简洁的语言概括每首诗的大意。 精读诗歌，品味语言与情感： 字词理解：结合课下注释，详细讲解诗歌中的重点字词，如 “断头”“创业”“泉台”“旧部”“旌旗”“烽烟”“阎罗”“捷报”“纸钱”“自由花” 等，让学生准确理解其含义，并通过举例说明这些字词在古代诗词或现代语境中的不同用法，加深学生的记忆。 修辞手法分析：分析诗歌中运用的修辞手法，如 “旌旗十万斩阎罗” 运用了借代的修辞手法，以 “旌旗” 代指军队，形象地表现出革命队伍的浩大声势；“此去泉台招旧部” 运用了夸张的手法，展现出陈毅元帅即便身死也要继续战斗的坚定决心和豪迈气概。让学生从诗歌中找出其他运用修辞手法的句子，分析其表达效果。 情感体会：逐句分析诗歌所表达的情感，第一首诗表达了诗人在面临生死考验时对革命事业的回顾与展望，体现出视死如归的精神；第二首诗表现了诗人对革命胜利的殷切期盼和对战友的激励；第三首诗展现了诗人对革命理想的坚定信念和对未来的美好憧憬。通过提问引导学生深入体会每首诗中的情感变化，如 “从哪些诗句可以看出诗人对革命胜利的坚定信心？”“诗人在诗中是如何表达对战友的情感的？” 跨学科拓展（与美术学科关联）： 展示一些以革命战争为主题的绘画作品，如描绘红军战斗场景、革命根据地生活等的画作，引导学生观察画面中的色彩、线条、人物形象等元素，感受画家通过美术作品传达的情感和主题。 请学生选择《梅岭三章》中的某一个场景或某一种情感，用简单的线条或色彩在纸上进行描绘，不需要具备专业的绘画技巧，重点在于通过绘画表达自己对诗歌的理解。绘画完成后，邀请几位学生展示自己的作品，并向同学们解释自己的创作思路和想要表达的内容。 （三）巩固练习（20 分钟） 诗歌背诵与默写：给学生 10 分钟时间，让他们背诵《梅岭三章》，教师在教室里走动，检查学生的背诵情况，给予鼓励和指导。然后进行默写练习，要求学生在规定时间内默写三首诗，教师强调书写规范和准确性。默写完成后，同桌之间相互批改，找出错别字和书写不规范的地方，进行订正。 小组讨论与汇报：将学生分成若干小组，每组围绕一个与诗歌相关的主题进行讨论，主题可以包括 “从《梅岭三章》看革命先辈的精神品质对当代青少年的启示”“《梅岭三章》在历史长河中的文化价值”“用美术手法表现《梅岭三章》中的场景与语文学习的联系” 等。每个小组推选一名代表进行发言，汇报小组讨论的结果，其他小组可以进行补充和提问，教师进行点评和总结，引导学生从多学科角度深入理解诗歌的内涵和价值。 诗歌改写或仿写：鼓励学生发挥创造力，对《梅岭三章》中的某一首诗进行改写，如将其改写成现代文形式，或者模仿《梅岭三章》的格式和风格，以自己生活中的某一经历或感受为主题，创作一首短诗。学生完成后，在小组内进行交流分享，每个小组推选一篇优秀作品在全班展示，教师对学生的作品进行评价，肯定其创新之处，同时指出存在的问题和需要改进的地方。 （四）总结与反思（5 分钟） 教师总结：回顾本节课的主要内容，包括《梅岭三章》的创作背景、诗歌内容、语言特色、所表达的情感以及跨学科知识的融合。强调诗歌中所体现的革命精神的重要性，鼓励学生在今后的学习和生活中传承和发扬这种精神。同时，总结学生在课堂讨论、练习等活动中的表现，对学生的积极参与和取得的进步给予肯定，也指出存在的不足之处，提出改进的建议。 学生反思：请几位学生分享自己在本节课中的学习收获和体会，包括对诗歌的理解、对革命精神的感悟以及在跨学科学习方面的新认识。引导学生思考自己在课堂学习中的表现，如参与讨论的积极性、与小组成员的合作情况等，总结经验教训，以便在今后的学习中不断提高自己的学习能力和综合素质。 （五）作业布置（5 分钟） 书面作业：布置一篇关于《梅岭三章》的读后感，要求学生结合诗歌内容和课堂上所学的历史背景知识，深入阐述自己对革命精神的理解和感悟，字数不少于 500 字。 拓展作业：让学生课后收集更多关于陈毅元帅的诗歌作品或其他革命先辈的诗词，进行阅读赏析，并制作一份手抄报，手抄报内容包括诗词原文、作者介绍、自己的赏析心得以及相关的历史图片或绘画作品等，下节课在班级内进行展示和交流。 五、教学资源 多媒体教学设备，如电脑、投影仪、音响等。 教材《梅岭三章》原文及相关注释资料。 与红军长征、南方游击战争等历史事件相关的纪录片片段、历史图片、文字资料等。 以革命战争为主题的绘画作品图片资源。 制作相关的 PPT 课件，包含诗歌原文、注释、背景介绍、重点字词讲解、修辞手法分析、跨学科知识拓展等内容。 六、教学评价 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与度，包括是否积极回答问题、参与小组讨论的表现、朗读诗歌时的情感投入等，对表现积极的学生及时给予表扬和鼓励，对参与度较低的学生进行引导和激励。 作业评价：认真批改学生的读后感和手抄报，从内容的准确性、深度、创新性以及书写规范、排版美观等方面进行综合评价，给出详细的评语和成绩，对优秀作品进行展示和分享，对存在问题较多的学生进行个别辅导。 测试评价：在单元测试或阶段性测试中，设置与《梅岭三章》相关的题目，考查学生对诗歌内容、语言、情感以及跨学科知识的掌握情况，根据测试结果分析学生的学习效果，发现学生在学习过程中存在的问题，及时调整教学策略和方法。 学科网（北京）股份有限公司 $$