《狼》跨学科教案 统编版语文七年级上册

本文围绕《狼》展开跨学科教学设计，聚焦文言知识、狼的形象及学科关联。承接学生对狼的初步认知，为跨学科学习奠基，融合语文、生物、美术学科。通过诵读、探究等环节，渗透文化自信、语言运用等核心素养。 该设计创新点在于跨学科融合，采用讲授、情境等多种教法。能提升学生跨学科思维，为教师提供多元授课思路，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

《狼》跨学科教案 一、教学目标 （一）语文学科核心素养目标 语言建构与运用 学生能够正确朗读并背诵《狼》，积累文中重点文言实词、虚词及特殊句式，如 “缀行甚远”“一狼洞其中” 等词句，提升文言文阅读与翻译能力，能用现代汉语准确流畅地讲述故事内容。 学习并运用生动形象的语言描绘事物，借鉴文中对狼和屠户的描写手法进行写作练习，提升书面表达能力。 思维发展与提升 引导学生通过分析故事情节，梳理屠户与狼斗争的过程，培养逻辑思维能力，理清事情发展的先后顺序与因果关系。 深入探究狼和屠户的形象特点，从不同角度思考问题，培养批判性思维，如探讨狼的行为体现的本性以及屠户应对方式的合理性与智慧，鼓励学生对文本提出自己的见解和疑问。 审美鉴赏与创造 体会文言文独特的语言美，感受其简洁凝练、富有节奏感的特点，通过反复诵读品味文章的韵律美。 赏析文中精彩的描写段落，如对狼的神态、动作描写，屠户心理变化的描写等，体会作者通过文字营造的紧张氛围和生动画面，培养文学审美能力，提升对文学作品的艺术感知。 文化传承与理解 了解《聊斋志异》的文学价值及创作背景，感受古代文言小说的魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 领悟故事所蕴含的深刻哲理，认识到面对恶势力应勇敢机智斗争，传承古人的智慧和精神品质，树立正确的价值观和人生观。 （二）生物学科关联目标 了解狼在生物学上的分类、形态特征、生活习性、食性以及在生态系统中的角色等知识，拓宽对生物多样性的认知。 对比文学作品中狼的形象与生物学中狼的真实特性，引导学生认识到文学创作对现实事物的加工与艺术化处理，培养学生用科学的眼光看待文学作品中的生物形象，提升跨学科思维能力。 （三）美术学科关联目标 能够根据对《狼》的理解，用绘画的形式表现狼和屠户的形象以及故事中的某个场景，如狼的狡黠神态、屠户持刀搏斗的瞬间等，锻炼美术创作能力与想象力。 通过欣赏不同画家对狼或类似题材的艺术作品，提升美术鉴赏能力，从构图、色彩、线条等美术元素角度分析作品如何展现主题与情感，体会美术与文学在表现内容上的相通之处。 二、教学重难点 （一）教学重点 理解《狼》的文言内容，掌握重点字词、句式，准确翻译全文。 分析狼和屠户的形象特点，把握文章主旨。 了解狼在生物学上的基本特征，对比文学与现实中狼的形象差异。 运用美术手段表现《狼》的故事元素，提升美术创作与鉴赏能力。 （二）教学难点 深入理解文言文特殊句式的含义与用法，如 “投以骨” 等倒装句。 从多角度、深层次分析狼和屠户形象所反映的社会现象与人性特点，理解文章蕴含的哲理。 引导学生打破学科界限，实现语文、生物、美术学科知识的有机融合与运用，培养跨学科思维与解决问题的能力。 三、教学方法 讲授法：讲解文言字词、句式，介绍蒲松龄及《聊斋志异》，阐述狼的生物学知识和美术创作的基本要点等，为学生学习提供系统的知识框架。 诵读法：通过教师范读、学生跟读、自由朗读等多种形式，让学生在诵读中感受文言文的韵律美，加深对文本内容的理解与记忆。 小组合作探究法：组织学生分组讨论狼和屠户的形象、文章主旨、文学与生物中狼形象的对比、美术作品中如何体现故事内涵等问题，促进学生思维碰撞，培养合作学习能力与探究精神。 情境教学法：创设情境，如让学生想象自己是故事中的屠户或狼，描述当时的心理活动与感受，增强学生对文本的体验感；展示与狼相关的图片、视频等多媒体资源，营造生动的教学氛围，帮助学生更好地理解教学内容。 实践法：安排学生进行文言文改写、绘画创作等实践活动，将所学知识运用到实际操作中，提升学生的综合能力。 四、教学过程 （一）导入新课（3 分钟） 播放一段有关狼的视频，视频中展现狼在草原上奔跑、捕食等画面，播放结束后提问学生：“在你们的印象中，狼是一种怎样的动物？” 引导学生结合生活常识和以往对狼的认知进行回答，如狼很凶残、狡猾、团结等。 展示一些与狼有关的成语，如 “狼子野心”“狼狈为奸”“狼吞虎咽” 等，请学生解释成语含义，进一步强化狼在学生心中的负面形象认知，顺势引出本节课要学习的文言文《狼》，激发学生探究文学作品中狼形象的兴趣。 （二）作者及作品介绍（3 分钟） 运用 PPT 展示蒲松龄的画像及简介，以生动的语言介绍蒲松龄的生平经历：他一生热衷科举，却始终不得志，在贫困中度过一生，但他用毕生精力创作了短篇小说集《聊斋志异》。重点讲解《聊斋志异》的独特艺术价值，它以谈狐说鬼的方式，讽刺、批判当时社会的黑暗与不公，反映民间疾苦，故事曲折离奇，人物形象鲜明。让学生了解作品创作背景，为理解《狼》的内涵奠定基础。 （三）语文知识讲授与学习（20 分钟） 初读课文，整体感知 教师富有感情地进行范读，要求学生边听边注意字音、节奏和语气。如 “缀行甚远” 的 “缀（zhuì）”，“屠大窘（jiǒng）” 的 “窘” 等易错字音，以及 “其一 / 犬坐于前”“禽兽之变诈 / 几何哉” 等句子的正确停顿。 学生跟着教师逐句跟读，体会文言文的韵律。随后学生自由朗读，读熟课文，同桌之间互相倾听、纠正读音和节奏错误。 请几位同学分别朗读课文，其他同学认真倾听并评价其朗读的优点与不足，教师进行总结点评，强调朗读的要点，让学生初步熟悉课文内容。 结合注释，疏通文意 学生自主阅读课文，结合课下注释，尝试理解文章大意，圈画出难以理解的字词和句子。如 “止有剩骨” 中 “止” 通 “只”；“顾野有麦场” 中 “顾” 是 “看，视” 的意思；“一狼洞其中” 中 “洞” 是名词作动词，“打洞” 的意思。 小组内交流讨论疑难问题，尝试合作解决。教师巡视各小组讨论情况，适时给予指导和提示。 小组代表提出仍未解决的共性问题，全班共同探讨解答。教师对重点字词、句式进行详细讲解，如 “投以骨” 是状语后置句，正常语序为 “以骨投（之）”，翻译为 “把骨头扔给狼”；“场主积薪其中”“一狼洞其中”“屠乃奔倚其下” 等句中均省略了介词 “于”，需补充完整理解。 请学生逐句翻译课文，教师及时纠正翻译不准确或不恰当的地方，强调翻译时要做到 “信、达、雅”，即忠实原文、语句通顺、表达有文采，帮助学生准确理解课文内容。 （四）生物知识引入与探讨（10 分钟） 展示狼在生物学分类中的地位，属于食肉目犬科，介绍狼的形态特征，如体型中等、四肢修长有力适合奔跑，耳朵直立、嗅觉和听觉敏锐，眼睛具有特殊的结构能在夜间看清物体等，通过图片对比狼与狗在外形上的区别，如狼的吻部更尖长，尾巴下垂且不卷曲等。 讲解狼的生活习性，狼是群居动物，具有严格的等级制度，群体内分工明确，通过嚎叫声等方式进行交流沟通。它们通常在夜间活动，善于长途跋涉寻找猎物。在食性方面，狼是肉食性动物，主要以鹿、羊等中小型哺乳动物为食，展示狼捕食的视频片段，让学生直观感受狼的捕食行为和生存方式。 组织学生讨论：从生物学角度看，狼的这些特性对它们的生存有什么意义？与文学作品中狼的形象有哪些相同点和不同点？引导学生思考文学创作对现实生物的艺术加工，使学生认识到文学作品中的狼形象既来源于现实又有所夸张和变形，培养学生跨学科分析问题的能力。 （五）深入探究文本（15 分钟） 分析狼的形象 再次请学生默读课文，圈画出描写狼的语句，如 “缀行甚远” 表现狼的贪婪，紧紧跟随屠户不肯放弃；“一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至” 进一步体现狼的贪得无厌，对食物的渴望；“眈眈相向” 描绘狼凶狠的神态，准备随时攻击屠户；“一狼径去，其一犬坐于前…… 目似瞑，意暇甚”“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也” 展现狼的狡猾，通过伪装和策划试图迷惑屠户并前后夹击。 小组讨论总结狼的形象特点，每组代表发言，教师进行补充和完善，明确狼具有贪婪、凶狠、狡诈的本性。 分析屠户的形象 引导学生找出描写屠户的语句，如 “屠惧，投以骨” 表现屠户起初面对狼时的恐惧和妥协，试图用骨头打发狼；“屠大窘，恐前后受其敌” 体现屠户陷入困境时的紧张与担忧；“顾野有麦场…… 屠乃奔倚其下，弛担持刀” 表明屠户在危急时刻开始冷静思考，寻找有利地形和应对方法，展现出他的机智；“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”“屠自后断其股，亦毙之” 则突出屠户在抓住时机时的勇敢果断，敢于与狼进行搏斗并最终战胜狼。 组织学生讨论屠户的形象变化过程，从害怕退缩到勇敢反抗，分析这种变化的原因，培养学生对人物形象的动态分析能力，认识到屠户在与狼的斗争中逐渐变得勇敢机智，体现了人在面对困境时的成长与应对策略。 探讨文章主旨 提出问题：“作者通过描写屠户与狼的斗争，想要告诉我们什么道理？” 让学生结合狼和屠户的形象以及故事结局进行思考。 鼓励学生发表自己的看法，有的学生可能会认为文章告诉我们面对像狼一样的恶势力，不能妥协退让，要勇敢斗争；有的学生可能会说人要有智慧，善于利用环境和条件战胜敌人等。教师引导学生深入思考，总结文章主旨：本文通过屠户与狼斗智斗勇的故事，揭示了狼无论多么狡猾凶残，在勇敢机智的人面前终究会失败的道理，同时也告诫人们要敢于并善于同恶势力作斗争，在斗争中要保持冷静，运用智慧取得胜利。 （六）美术创作与展示（10 分钟） 布置美术创作任务：请学生根据对《狼》的理解，选择故事中的一个场景或狼、屠户的形象进行绘画创作。可以是狼凶狠地扑向屠户，屠户持刀奋力反抗的紧张场景，也可以是狼狡猾地伪装或屠户在麦场中思考对策的画面等。在创作过程中，鼓励学生发挥想象力，运用不同的绘画工具和手法，如铅笔素描、水彩画、简笔画等，展现自己对故事的独特理解。 学生进行绘画创作，教师在教室里巡视，观察学生的创作情况，给予适当的指导和建议，如构图的合理性、色彩的搭配、线条的运用等，帮助学生更好地表现主题。 创作完成后，组织学生进行作品展示。请每位学生上台展示自己的绘画作品，并简要介绍自己创作的思路和想要表达的内容，其他学生认真倾听并进行评价，从画面的生动性、与故事内容的契合度、美术技巧的运用等方面提出优点和改进意见，教师进行总结点评，肯定学生的创意和努力，同时强调美术与文学之间的联系，通过美术创作能够更直观地展现文学作品中的形象和场景，提升学生的美术鉴赏能力和跨学科融合能力。 （七）课堂小结（3 分钟） 回顾本节课的主要内容，从语文角度总结文言字词、句式的学习要点，狼和屠户的形象特点以及文章主旨；从生物角度回顾狼的生物学特征以及与文学形象的对比；从美术角度总结通过绘画表现文学作品的方法和成果。 强调跨学科学习的重要性，鼓励学生在今后的学习中打破学科界限，将不同学科的知识和方法相互融合运用，拓宽学习视野，提升综合素养。 （八）布置作业（1 分钟） 背诵并默写《狼》，加深对文言文的记忆和理解，巩固文言知识。 以 “我眼中的狼” 为主题，写一篇 500 字左右的短文，要求结合本节课语文、生物学科所学知识，阐述自己对狼的认识，既要有文学作品中狼的形象分析，又要有生物学上狼的特性介绍，体现跨学科思考，提升学生的书面表达和综合运用知识能力。 课后收集更多与狼有关的文学作品、艺术作品或科普资料，进行欣赏和阅读，拓展知识面，下节课与同学们分享自己的收获和体会。 学科网（北京）股份有限公司 $$