五升六年级暑假核心素养阅读预习课04——人性光辉

五升六年级暑假核心素养阅读预习课04—人性光辉 暑假是提升语文素养的黄金时期，提前预习统编语文六年级上册第四单元，能让你在新学期伊始便占得先机，深入体悟 “生命的意义与人性光辉” 这一永恒主题。本单元精心选编了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》等课文，从危难时刻的抉择到平凡生活中的善良，再到革命岁月的坚守，全方位呈现了不同情境下人性的崇高与伟大。接下来，让我们一同踏上这场饱含深情的阅读之旅。 知识清单 一、核心素养目标 1.语言建构与运用​ （1）丰富词汇积累：本单元涉及诸多情感浓烈、画面感强的词语。《桥》中的 “咆哮、狞笑、拥戴、势不可当”，《穷人》中的 “忐忑不安、自作自受、魁梧黧黑”，《金色的鱼钩》中的 “瞻仰、抽噎、奄奄一息、喜出望外” 等。预习时，可通过查字典、联系上下文理解词义，并尝试运用。例如用 “忐忑不安” 描写考试前的心理，“势不可当” 形容洪水的冲击力，将词汇融入表达，丰富语言储备。 （2）体会语言风格：不同课文语言风格各异。《桥》语言简练，多用短句营造紧张氛围，如 “黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”；《穷人》通过细腻的心理描写展现人物内心，如桑娜 “心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”；《金色的鱼钩》语言朴实，却饱含深情，如 “我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。” 阅读时，体会不同风格的表达效果，学习根据情境选择恰当的语言风格。 （3）提升表达能力：借鉴课文中的描写手法。如《桥》中对环境的渲染（“死亡在洪水的狞笑声中逼近”），《穷人》中对人物心理的刻画（“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？’”），《金色的鱼钩》中对细节的捕捉（“老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩”）。在写作中运用这些手法，让表达更生动、情感更真挚。​ 2.思维发展与提升​ （1）梳理内容结构：本单元课文情节性强，需梳理脉络。《桥》按 “洪水暴发→疏导群众→牺牲自我” 的顺序展开；《穷人》以桑娜的 “忐忑不安” 为线索，串联 “抱回孤儿→等待丈夫→坦白真相” 的情节；《金色的鱼钩》按 “接受任务→照顾伤员→牺牲自己” 的时间线叙述。通过列提纲或画思维导图，把握文章结构，提升逻辑思维。 （2）深入理解内涵：结合背景理解课文深意。《桥》可联系生活中危难时刻的英雄事迹，体会 “老支书” 的牺牲精神；《穷人》了解沙俄统治下底层人民的苦难，理解桑娜夫妇 “穷而善良” 的可贵；《金色的鱼钩》查阅长征历史，感受老班长 “舍己为人” 的革命情怀。通过背景资料辅助，突破文字表面，理解人物行为的深层意义。 （3）拓展创新思维：基于课文展开联想。如《桥》中设想 “如果老支书自己先过桥，故事将如何发展”；《穷人》中想象 “西蒙临终前的心理活动”；《金色的鱼钩》中思考 “如今我们该如何传承老班长的精神”。在联想与思考中，培养创新思维，加深对主题的感悟。​ 3.审美鉴赏与创造​ （1）感受人性之美：本单元课文展现了不同情境下的人性光辉。《桥》中老支书在生死关头的无私抉择，《穷人》中桑娜夫妇贫困中仍坚守善良，《金色的鱼钩》中老班长为战友牺牲自我，这些情感真挚动人。阅读时，沉浸其中，感受人性的崇高与温暖，丰富情感体验。 （2）领略文学之美：课文在写作手法上极具特色。《桥》的悬念设置（结尾点明老支书与小伙子的关系），《穷人》的心理描写，《金色的鱼钩》的细节刻画（“鱼钩闪烁着金色的光芒” 的象征意义），都体现了文学创作的精妙。学习这些手法，提升对文学作品的鉴赏能力。 （3）尝试创意表达：在理解课文基础上进行创作。将《桥》改编成短剧，加入环境描写和人物对话；为《穷人》续写 “桑娜夫妇收养孤儿后的生活片段”；以《金色的鱼钩》为灵感，创作一首赞美革命先烈的小诗。通过创意活动，将理解与感悟转化为独特的表达，提升审美创造力。 4.文化传承与理解 （1）传承精神力量：本单元课文传递了多种精神内涵：《桥》中的担当精神，《穷人》中的善良品格，《金色的鱼钩》中的革命信仰。学习中，将这些精神与现实生活结合，如思考 “如何在日常生活中践行善良”“面对困难时如何保持担当”，让精神力量融入成长。 （2）了解时代背景：课文承载着不同的时代印记。《穷人》反映了 19 世纪沙俄底层社会的现实，《金色的鱼钩》记录了长征途中的艰辛。通过学习，了解这些历史背景，感受时代变迁，从文字中汲取面对生活的勇气与智慧。 （3）传播文化价值：将课文中的精神与感悟分享给他人。给家人讲述 “老班长的故事”，制作 “人性光辉” 主题手抄报，在班级分享 “生活中发现的善良瞬间”。在传播中，强化对文化价值的理解，让正能量影响更多人。 课文精读 《桥》（节选） 原文欣赏 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！” 老汉凶得像只豹子。小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 精准解析 这段文字通过环境与动作描写，营造紧张氛围。“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰”，用拟人手法写出洪水的凶猛；“揪”“吼” 等动词，展现老汉作为党员干部的果断与威严；“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”，以桥的 “痛苦” 暗示危机逼近，为后文桥塌埋下伏笔。预习时，注意体会环境描写对烘托人物、推动情节的作用，思考老汉为何对小伙子如此严厉，为理解结尾的人物关系做铺垫。 《穷人》（节选） 原文欣赏 桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了…… 是他来了？…… 不，还没来！…… 为什么把他们抱过来啊？…… 他会揍我的！那也活该，我自作自受…… 嗯，揍我一顿也好！” 精准解析 此段细腻刻画了桑娜抱回孤儿后的心理活动。“心跳得很厉害”“脸色苍白，神情激动” 是外在表现，“忐忑不安” 的内心独白则展现了她的矛盾：既担心丈夫责备，又坚信 “非这样做不可”。这种 “善良与恐惧” 的冲突，恰恰凸显了她内心的淳朴与坚定。预习时，注意心理描写中破折号的作用（如 “是他来了？…… 不，还没来！” 的犹豫），体会桑娜 “穷而心善” 的美好品质。 《金色的鱼钩》（节选） 原文欣赏 我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。两个小同志不知道为什么，也端着碗不往嘴里送。老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩。他说：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！” 最后这句话是严厉的，意思只有我知道。 我把碗端到嘴边，泪珠大颗大颗地落在热气腾腾的鱼汤里。我悄悄背转身，擦擦眼睛，大口大口地咽着鱼汤。老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。 精准解析 这段文字通过细节描写展现人物情感。“碗有千斤重” 用夸张手法写出 “我” 知晓鱼汤真相后的沉重心情；老班长 “收敛笑容”“眉头拧成疙瘩” 的严肃，与 “皱纹舒展开”“露出笑意” 的欣慰形成对比，体现他对战士的关爱与牺牲精神。“最后这句话是严厉的，意思只有我知道”，暗示老班长希望 “我” 保密，保护小战士的情绪。预习时，结合长征中 “粮食短缺” 的背景，体会老班长 “舍己为人” 的伟大，思考 “金色的鱼钩” 的象征意义。 技巧提升 一、如何通过环境描写体会人物情感 1.关注环境与人物的关联：环境描写常为人物情感服务。如《桥》中 “洪水咆哮” 的环境，烘托老汉临危不乱的品格；《穷人》中 “屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸” 的环境，反衬屋内桑娜一家的温暖与善良。预习时，找出文中环境描写的句子，分析其与人物行为、心理的联系。 2.分析环境描写的手法：环境描写常运用拟人、比喻等修辞。如《桥》中 “洪水像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”，用比喻写出洪水的凶猛，暗示人物处境危险；《金色的鱼钩》中 “草地的天气变化无常，一会儿是狂风，一会儿是暴雨”，用环境的恶劣衬托老班长克服困难的坚韧。学习这些手法，理解其对表达情感的作用。 二、怎样通过心理描写把握人物形象 1.抓住内心独白的关键词：心理描写中，关键词能直接反映人物性格。如《穷人》中桑娜 “非这样做不可” 的坚定，体现她的善良本能；《桥》中老汉 “吼道：‘你还算是个党员吗？’” 的语言，展现他的公正无私。预习时，圈出心理描写中的关键词，分析人物的内心抉择。 2.关注心理变化的过程：人物的心理往往有发展变化。如《穷人》中桑娜从 “忐忑不安” 到 “嗯，揍我一顿也好” 的心理转变，体现她从恐惧到坚定的过程；《金色的鱼钩》中 “我” 从 “端碗千斤重” 到 “大口大口地咽” 的心理变化，体现对老班长的理解与尊重。梳理心理变化的脉络，能更全面地把握人物形象。 阅读拓展 《青铜葵花》（曹文轩）​ 精彩节选 青铜一家，老老少少，将所有的空闲时间都用在了芦花鞋的编织上。他们编织的芦花鞋，厚实，漂亮。卖十双芦花鞋，才够买一个烧饼。青铜拿着十双芦花鞋，到镇上卖。天下了一夜大雪，积雪足有一尺厚，早晨门都很难推开。青铜想：今天的芦花鞋也许能多卖几双？他扛着十双芦花鞋，跑进了风雪里。到了镇上，青铜站在雪地里，刺骨的寒风迎面扑来，他冻得直打哆嗦。但他看到有人来买鞋，就很高兴地迎上去…… 后来，鞋卖完了，还有人想买，青铜把自己脚上穿的那双芦花鞋也脱下来，卖给了那个人。他赤着脚，踩着积雪，慢慢走回村子。 个性解读 《青铜葵花》讲述了乡村少年青铜与妹妹葵花的成长故事。选段中，青铜在严寒中卖芦花鞋的细节，展现了他的勤劳与善良。“赤着脚踩积雪” 的画面，与《穷人》中桑娜的善良、《桥》中的牺牲精神一脉相承，体现了困境中人性的光辉。阅读时，感受曹文轩细腻的描写风格，思考 “苦难中的善良” 为何能打动人，培养对平凡人物的共情能力。 《党费》（王愿坚）​ 精彩节选 她（黄新）把菜筐子掀开，里面果然盛着一堆白菜，还夹杂着一些青豆角。她抓起一棵白菜，掀起菜根，露出一个小布包来。然后，她把菜根重新盖好，把筐子挎在臂弯里，说：“这是俺交的党费。” 我（通讯员）吓了一跳，说：“党费？这是……” 她得意地笑了笑，说：“俺想了个好法子，让地下交通员把这些菜捎到县委去。这些菜卖了钱，就是俺交的党费。”说着，她把那棵白菜放进筐里，又掀起另一棵…… 个性解读 《党费》是描写革命时期地下工作者的经典作品。选段中，黄新用 “买菜交钱” 的方式交党费，展现了革命者在艰苦环境中的智慧与忠诚。她的 “得意地笑” 与《金色的鱼钩》中老班长的 “笑意” 一样，都源于对信仰的坚守。阅读时，结合革命历史背景，理解 “党费” 背后的精神内涵，感受革命者 “舍小家为大家” 的崇高境界。 小试牛刀 一、课内基础题（《桥》节选） 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。 东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 1.给下列加点字注音 咆哮（ ） 势不可当（ ） 狞笑（ ） 答案：páo xiào dāng níng 2.在文中找出下列词语的近义词 惊慌（ ） 逼近（ ） 势不可当（ ） 答案：惊慌失措 靠近 来势汹汹 3.用 “____” 画出文中的比喻句，并分析其作用 比喻句：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 作用：将山洪比作受惊的野马，生动形象地写出了山洪的凶猛、湍急，烘托出危急紧张的氛围，为后文人们的慌乱和老支书的出场做铺垫。 4.文中画波浪线的句子 “近一米高的洪水已经在路面上跳舞了” 运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 修辞手法：拟人。 表达效果：赋予洪水人的 “跳舞” 动作，形象地写出了洪水的肆虐，反衬出人们在灾难面前的无力，增强了文章的感染力。 5.结合课文内容，说说 “死亡在洪水的狞笑声中逼近” 这句话在文中的作用 作用：既写出了洪水的凶猛可怕，渲染了死亡的气息，又推动了情节发展，为老支书指挥群众过桥的紧张情节做铺垫，同时暗示了人物的命运。 二、课外提升题（选自老舍《骆驼祥子》） 祥子的衣服早已湿透，全身没有一点干松的地方；隔着草帽，他的头发已经全湿。地上的水过了脚面，湿裤子裹住他的腿，上面的雨直砸着他的头和背，横扫着他的脸。他不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步。他像要立定在水里，不知道哪是路，不晓得前后左右都有什么，只觉得透骨凉的水往身上各处浇。 他什么也不知道了，只茫茫地觉得心有点热气，耳边有一片雨声。他要把车放下，但是不知放在哪里好。想跑，水裹住他的腿。他就那么半死半活地，低着头一步一步地往前拽。坐车的仿佛死在了车上，一声不出地任凭车夫在水里挣命。 雨小了些，祥子微微直了直脊背，吐出一口气：“先生，避避再走吧！” “快走！你把我扔在这儿算怎么回事？” 坐车的跺着脚喊。 祥子真想硬把车放下，去找个地方避一避。可是，看看浑身上下都流水，他知道一站住就会哆嗦成一团。他咬上了牙，蹚着水，不管高低深浅地跑起来。刚跑出不远，天黑了一阵，紧跟着一亮，雨又迷住他的眼。 拉到了，坐车的连一个铜板也没多给。祥子没说什么，他已经顾不过命来。 1.下列对文中加点字 “拽” 的理解，正确的一项是（ ） A. 形容祥子跑得很快 B. 突出祥子在雨中拉车的艰难 C. 表现祥子力气很大 答案：B 2.文中画线句子 “他不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步” 运用了什么修辞手法？有什么作用？ 修辞手法：排比。 作用：四个 “不能” 构成排比，层层递进地写出了暴雨对祥子的摧残，突出了他拉车时的痛苦与无助，增强了语言的感染力。 3.选文中坐车人的言行反映了他怎样的性格特点？ 答案：坐车人在暴雨中催促祥子快走，且到达后不多给车费，反映了他自私自利、冷漠无情的性格特点，与祥子的艰辛形成鲜明对比。 4.结合《骆驼祥子》整本书内容，说说祥子为什么在这样的恶劣天气下仍坚持拉车 答案：祥子是底层劳动人民，靠拉车谋生，生活贫困。他需要挣钱养活自己，甚至攒钱买车，即使面对暴雨这样的恶劣天气，为了生计也不得不坚持拉车，体现了旧社会底层人民的艰难处境。 5.选段中环境描写（暴雨）的作用是什么？请结合文本分析 答案：烘托人物心情：暴雨的凶猛烘托出祥子拉车时的痛苦、无奈与绝望。 推动情节发展：暴雨导致道路难行，坐车人催促，祥子挣命拉车，为后文祥子生病、生活更加艰难埋下伏笔。反映社会现实：通过祥子在暴雨中的挣扎，揭露了旧社会底层人民受压迫、受剥削的悲惨命运，深化了小说主题。 三、拓展延伸题 《桥》中的老支书与《骆驼祥子》中的祥子都身处困境，但他们的选择不同。请结合文本，谈谈你对 “困境中的选择” 的理解 答案：老支书在洪水围困时选择牺牲自己、疏导群众，体现了危难时刻的担当与无私；祥子在暴雨中为生计挣扎，反映了底层人民在苦难中的无奈与坚韧。困境中的选择往往取决于人物的性格、信仰和社会处境：老支书作为党员干部，以人民利益为先；祥子作为旧社会的车夫，只能被现实逼迫着求生。这两种选择都展现了人性的不同侧面，也让我们思考：在困境中，是屈服于现实，还是坚守内心的道义，不同的选择成就不同的人生价值。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$ 五升六年级暑假核心素养阅读预习课04—人性光辉 暑假是提升语文素养的黄金时期，提前预习统编语文六年级上册第四单元，能让你在新学期伊始便占得先机，深入体悟 “生命的意义与人性光辉” 这一永恒主题。本单元精心选编了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》等课文，从危难时刻的抉择到平凡生活中的善良，再到革命岁月的坚守，全方位呈现了不同情境下人性的崇高与伟大。接下来，让我们一同踏上这场饱含深情的阅读之旅。 知识清单 一、核心素养目标 1.语言建构与运用​ （1）丰富词汇积累：本单元涉及诸多情感浓烈、画面感强的词语。《桥》中的 “咆哮、狞笑、拥戴、势不可当”，《穷人》中的 “忐忑不安、自作自受、魁梧黧黑”，《金色的鱼钩》中的 “瞻仰、抽噎、奄奄一息、喜出望外” 等。预习时，可通过查字典、联系上下文理解词义，并尝试运用。例如用 “忐忑不安” 描写考试前的心理，“势不可当” 形容洪水的冲击力，将词汇融入表达，丰富语言储备。 （2）体会语言风格：不同课文语言风格各异。《桥》语言简练，多用短句营造紧张氛围，如 “黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”；《穷人》通过细腻的心理描写展现人物内心，如桑娜 “心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”；《金色的鱼钩》语言朴实，却饱含深情，如 “我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。” 阅读时，体会不同风格的表达效果，学习根据情境选择恰当的语言风格。 （3）提升表达能力：借鉴课文中的描写手法。如《桥》中对环境的渲染（“死亡在洪水的狞笑声中逼近”），《穷人》中对人物心理的刻画（“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？’”），《金色的鱼钩》中对细节的捕捉（“老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩”）。在写作中运用这些手法，让表达更生动、情感更真挚。​ 2.思维发展与提升​ （1）梳理内容结构：本单元课文情节性强，需梳理脉络。《桥》按 “洪水暴发→疏导群众→牺牲自我” 的顺序展开；《穷人》以桑娜的 “忐忑不安” 为线索，串联 “抱回孤儿→等待丈夫→坦白真相” 的情节；《金色的鱼钩》按 “接受任务→照顾伤员→牺牲自己” 的时间线叙述。通过列提纲或画思维导图，把握文章结构，提升逻辑思维。 （2）深入理解内涵：结合背景理解课文深意。《桥》可联系生活中危难时刻的英雄事迹，体会 “老支书” 的牺牲精神；《穷人》了解沙俄统治下底层人民的苦难，理解桑娜夫妇 “穷而善良” 的可贵；《金色的鱼钩》查阅长征历史，感受老班长 “舍己为人” 的革命情怀。通过背景资料辅助，突破文字表面，理解人物行为的深层意义。 （3）拓展创新思维：基于课文展开联想。如《桥》中设想 “如果老支书自己先过桥，故事将如何发展”；《穷人》中想象 “西蒙临终前的心理活动”；《金色的鱼钩》中思考 “如今我们该如何传承老班长的精神”。在联想与思考中，培养创新思维，加深对主题的感悟。​ 3.审美鉴赏与创造​ （1）感受人性之美：本单元课文展现了不同情境下的人性光辉。《桥》中老支书在生死关头的无私抉择，《穷人》中桑娜夫妇贫困中仍坚守善良，《金色的鱼钩》中老班长为战友牺牲自我，这些情感真挚动人。阅读时，沉浸其中，感受人性的崇高与温暖，丰富情感体验。 （2）领略文学之美：课文在写作手法上极具特色。《桥》的悬念设置（结尾点明老支书与小伙子的关系），《穷人》的心理描写，《金色的鱼钩》的细节刻画（“鱼钩闪烁着金色的光芒” 的象征意义），都体现了文学创作的精妙。学习这些手法，提升对文学作品的鉴赏能力。 （3）尝试创意表达：在理解课文基础上进行创作。将《桥》改编成短剧，加入环境描写和人物对话；为《穷人》续写 “桑娜夫妇收养孤儿后的生活片段”；以《金色的鱼钩》为灵感，创作一首赞美革命先烈的小诗。通过创意活动，将理解与感悟转化为独特的表达，提升审美创造力。 4.文化传承与理解 （1）传承精神力量：本单元课文传递了多种精神内涵：《桥》中的担当精神，《穷人》中的善良品格，《金色的鱼钩》中的革命信仰。学习中，将这些精神与现实生活结合，如思考 “如何在日常生活中践行善良”“面对困难时如何保持担当”，让精神力量融入成长。 （2）了解时代背景：课文承载着不同的时代印记。《穷人》反映了 19 世纪沙俄底层社会的现实，《金色的鱼钩》记录了长征途中的艰辛。通过学习，了解这些历史背景，感受时代变迁，从文字中汲取面对生活的勇气与智慧。 （3）传播文化价值：将课文中的精神与感悟分享给他人。给家人讲述 “老班长的故事”，制作 “人性光辉” 主题手抄报，在班级分享 “生活中发现的善良瞬间”。在传播中，强化对文化价值的理解，让正能量影响更多人。 课文精读 《桥》（节选） 原文欣赏 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！” 老汉凶得像只豹子。小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 精准解析 这段文字通过环境与动作描写，营造紧张氛围。“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰”，用拟人手法写出洪水的凶猛；“揪”“吼” 等动词，展现老汉作为党员干部的果断与威严；“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”，以桥的 “痛苦” 暗示危机逼近，为后文桥塌埋下伏笔。预习时，注意体会环境描写对烘托人物、推动情节的作用，思考老汉为何对小伙子如此严厉，为理解结尾的人物关系做铺垫。 《穷人》（节选） 原文欣赏 桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了…… 是他来了？…… 不，还没来！…… 为什么把他们抱过来啊？…… 他会揍我的！那也活该，我自作自受…… 嗯，揍我一顿也好！” 精准解析 此段细腻刻画了桑娜抱回孤儿后的心理活动。“心跳得很厉害”“脸色苍白，神情激动” 是外在表现，“忐忑不安” 的内心独白则展现了她的矛盾：既担心丈夫责备，又坚信 “非这样做不可”。这种 “善良与恐惧” 的冲突，恰恰凸显了她内心的淳朴与坚定。预习时，注意心理描写中破折号的作用（如 “是他来了？…… 不，还没来！” 的犹豫），体会桑娜 “穷而心善” 的美好品质。 《金色的鱼钩》（节选） 原文欣赏 我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。两个小同志不知道为什么，也端着碗不往嘴里送。老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩。他说：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！” 最后这句话是严厉的，意思只有我知道。 我把碗端到嘴边，泪珠大颗大颗地落在热气腾腾的鱼汤里。我悄悄背转身，擦擦眼睛，大口大口地咽着鱼汤。老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。 精准解析 这段文字通过细节描写展现人物情感。“碗有千斤重” 用夸张手法写出 “我” 知晓鱼汤真相后的沉重心情；老班长 “收敛笑容”“眉头拧成疙瘩” 的严肃，与 “皱纹舒展开”“露出笑意” 的欣慰形成对比，体现他对战士的关爱与牺牲精神。“最后这句话是严厉的，意思只有我知道”，暗示老班长希望 “我” 保密，保护小战士的情绪。预习时，结合长征中 “粮食短缺” 的背景，体会老班长 “舍己为人” 的伟大，思考 “金色的鱼钩” 的象征意义。 技巧提升 一、如何通过环境描写体会人物情感 1.关注环境与人物的关联：环境描写常为人物情感服务。如《桥》中 “洪水咆哮” 的环境，烘托老汉临危不乱的品格；《穷人》中 “屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸” 的环境，反衬屋内桑娜一家的温暖与善良。预习时，找出文中环境描写的句子，分析其与人物行为、心理的联系。 2.分析环境描写的手法：环境描写常运用拟人、比喻等修辞。如《桥》中 “洪水像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”，用比喻写出洪水的凶猛，暗示人物处境危险；《金色的鱼钩》中 “草地的天气变化无常，一会儿是狂风，一会儿是暴雨”，用环境的恶劣衬托老班长克服困难的坚韧。学习这些手法，理解其对表达情感的作用。 二、怎样通过心理描写把握人物形象 1.抓住内心独白的关键词：心理描写中，关键词能直接反映人物性格。如《穷人》中桑娜 “非这样做不可” 的坚定，体现她的善良本能；《桥》中老汉 “吼道：‘你还算是个党员吗？’” 的语言，展现他的公正无私。预习时，圈出心理描写中的关键词，分析人物的内心抉择。 2.关注心理变化的过程：人物的心理往往有发展变化。如《穷人》中桑娜从 “忐忑不安” 到 “嗯，揍我一顿也好” 的心理转变，体现她从恐惧到坚定的过程；《金色的鱼钩》中 “我” 从 “端碗千斤重” 到 “大口大口地咽” 的心理变化，体现对老班长的理解与尊重。梳理心理变化的脉络，能更全面地把握人物形象。 阅读拓展 《青铜葵花》（曹文轩）​ 精彩节选 青铜一家，老老少少，将所有的空闲时间都用在了芦花鞋的编织上。他们编织的芦花鞋，厚实，漂亮。卖十双芦花鞋，才够买一个烧饼。青铜拿着十双芦花鞋，到镇上卖。天下了一夜大雪，积雪足有一尺厚，早晨门都很难推开。青铜想：今天的芦花鞋也许能多卖几双？他扛着十双芦花鞋，跑进了风雪里。到了镇上，青铜站在雪地里，刺骨的寒风迎面扑来，他冻得直打哆嗦。但他看到有人来买鞋，就很高兴地迎上去…… 后来，鞋卖完了，还有人想买，青铜把自己脚上穿的那双芦花鞋也脱下来，卖给了那个人。他赤着脚，踩着积雪，慢慢走回村子。 个性解读 《青铜葵花》讲述了乡村少年青铜与妹妹葵花的成长故事。选段中，青铜在严寒中卖芦花鞋的细节，展现了他的勤劳与善良。“赤着脚踩积雪” 的画面，与《穷人》中桑娜的善良、《桥》中的牺牲精神一脉相承，体现了困境中人性的光辉。阅读时，感受曹文轩细腻的描写风格，思考 “苦难中的善良” 为何能打动人，培养对平凡人物的共情能力。 《党费》（王愿坚）​ 精彩节选 她（黄新）把菜筐子掀开，里面果然盛着一堆白菜，还夹杂着一些青豆角。她抓起一棵白菜，掀起菜根，露出一个小布包来。然后，她把菜根重新盖好，把筐子挎在臂弯里，说：“这是俺交的党费。” 我（通讯员）吓了一跳，说：“党费？这是……” 她得意地笑了笑，说：“俺想了个好法子，让地下交通员把这些菜捎到县委去。这些菜卖了钱，就是俺交的党费。”说着，她把那棵白菜放进筐里，又掀起另一棵…… 个性解读 《党费》是描写革命时期地下工作者的经典作品。选段中，黄新用 “买菜交钱” 的方式交党费，展现了革命者在艰苦环境中的智慧与忠诚。她的 “得意地笑” 与《金色的鱼钩》中老班长的 “笑意” 一样，都源于对信仰的坚守。阅读时，结合革命历史背景，理解 “党费” 背后的精神内涵，感受革命者 “舍小家为大家” 的崇高境界。 小试牛刀 一、课内基础题（《桥》节选） 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。 东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 1.给下列加点字注音 咆哮（ ） 势不可当（ ） 狞笑（ ） 2.在文中找出下列词语的近义词 惊慌（ ） 逼近（ ） 势不可当（ ） 3.用 “____” 画出文中的比喻句，并分析其作用 4.文中画波浪线的句子 “近一米高的洪水已经在路面上跳舞了” 运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 5.结合课文内容，说说 “死亡在洪水的狞笑声中逼近” 这句话在文中的作用 二、课外提升题（选自老舍《骆驼祥子》） 祥子的衣服早已湿透，全身没有一点干松的地方；隔着草帽，他的头发已经全湿。地上的水过了脚面，湿裤子裹住他的腿，上面的雨直砸着他的头和背，横扫着他的脸。他不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步。他像要立定在水里，不知道哪是路，不晓得前后左右都有什么，只觉得透骨凉的水往身上各处浇。 他什么也不知道了，只茫茫地觉得心有点热气，耳边有一片雨声。他要把车放下，但是不知放在哪里好。想跑，水裹住他的腿。他就那么半死半活地，低着头一步一步地往前拽。坐车的仿佛死在了车上，一声不出地任凭车夫在水里挣命。 雨小了些，祥子微微直了直脊背，吐出一口气：“先生，避避再走吧！” “快走！你把我扔在这儿算怎么回事？” 坐车的跺着脚喊。 祥子真想硬把车放下，去找个地方避一避。可是，看看浑身上下都流水，他知道一站住就会哆嗦成一团。他咬上了牙，蹚着水，不管高低深浅地跑起来。刚跑出不远，天黑了一阵，紧跟着一亮，雨又迷住他的眼。 拉到了，坐车的连一个铜板也没多给。祥子没说什么，他已经顾不过命来。 1.下列对文中加点字 “拽” 的理解，正确的一项是（ ） A. 形容祥子跑得很快 B. 突出祥子在雨中拉车的艰难 C. 表现祥子力气很大 2.文中画线句子 “他不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步” 运用了什么修辞手法？有什么作用？ 3.选文中坐车人的言行反映了他怎样的性格特点？ 4.结合《骆驼祥子》整本书内容，说说祥子为什么在这样的恶劣天气下仍坚持拉车 5.选段中环境描写（暴雨）的作用是什么？请结合文本分析 三、拓展延伸题 《桥》中的老支书与《骆驼祥子》中的祥子都身处困境，但他们的选择不同。请结合文本，谈谈你对 “困境中的选择” 的理解 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$