五升六年级暑假核心素养阅读预习课08——走进鲁迅

五升六年级暑假核心素养阅读预习课08—走进鲁迅 暑假是提升语文素养的黄金时期，提前预习统编语文六年级上册第八单元，能让你在新学期伊始便占得先机，深入体悟 “人物精神与文学魅力” 这一永恒主题。本单元精心选编了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文，从少年闰土的纯真质朴到鲁迅笔下的奇幻梦境，从回忆伯父的温馨片段到纪念鲁迅的哲理诗歌，全方位展现了不同文学体裁中人物的精神世界与时代印记。接下来，让我们一同踏上这场浸润文学、感受精神的阅读之旅。 知识清单 一、核心素养目标 1.语言建构与运用​ （1）丰富词汇积累：本单元涉及诸多富有文学性和时代特色的词汇。《少年闰土》中的 “闰土、秕谷、鹁鸪、希奇”，《好的故事》中的 “荡漾、碎影、澄碧、参差不齐”，《我的伯父鲁迅先生》中的 “深奥、殡仪馆、饱经风霜、恍然大悟”，《有的人》中的 “腐朽、下场、情愿、永生” 等。预习时，可通过查字典、结合上下文理解词义，并尝试运用。例如用 “希奇” 形容罕见的事物，“饱经风霜” 描述老人的外貌，“恍然大悟” 表达突然明白的状态，将词汇融入日常表达，丰富语言储备。 （2）体会语言风格：不同课文语言风格差异显著。《少年闰土》语言朴实生动，充满乡土气息，如 “深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”；《好的故事》语言瑰丽奇幻，如 “无数美的人和美的事，像影子一样晃动着”；《我的伯父鲁迅先生》语言亲切自然，兼具叙事与抒情，如 “他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃”；《有的人》语言凝练深刻，富有哲理，如 “有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”。阅读时，体会不同风格的表达效果，学习根据不同情境选择恰当的语言风格。 （3）提升表达能力：借鉴课文中的表达手法。如《少年闰土》的外貌与动作描写（“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”），《好的故事》的比喻与想象（“那是一个好的故事，美丽，幽雅，有趣”），《我的伯父鲁迅先生》的细节刻画（“他把那支笔放下，叹息一声”），《有的人》的对比与象征（“骑在人民头上的，人民把他摔垮”）。在写作中运用这些手法，让表达更生动、更具感染力。 2.思维发展与提升​ （1）梳理内容结构：本单元课文体裁多样，需根据不同文体梳理结构。《少年闰土》按 “回忆 — 相识 — 相处 — 离别” 的顺序展开；《好的故事》以 “梦境 — 现实” 的交替结构呈现；《我的伯父鲁迅先生》通过多个生活片段表现人物品质；《有的人》以对比手法层层深入地表达主题。通过列提纲或画思维导图，把握文章结构，提升逻辑思维。 （2）深入理解内涵：结合背景与文学常识理解课文深意。学习《少年闰土》，了解鲁迅的童年生活与闰土的人物原型，体会乡村少年的纯真；学习《好的故事》，联系鲁迅的创作背景（1925 年社会现实），理解梦境中 “美的人和美的事” 的象征意义；《我的伯父鲁迅先生》可查阅鲁迅的生平事迹，感受其 “俯首甘为孺子牛” 的精神；《有的人》结合诗歌创作背景（纪念鲁迅逝世十三周年），理解 “生” 与 “死” 的哲理。通过资料与生活经验辅助，突破文字表面，理解文章的精神内涵与时代价值。 （3）拓展创新思维：基于课文展开联想与思考。如《少年闰土》中设想 “中年闰土与鲁迅再次相遇的场景”；《好的故事》中想象 “梦境中‘美的人和美的事’的具体画面”；《我的伯父鲁迅先生》中构思 “鲁迅生活中的其他小故事”；《有的人》中思考 “新时代如何诠释‘有的人死了，他还活着’”。在联想与思考中，培养创新思维，加深对 “人物与精神” 主题的感悟。​ 3.审美鉴赏与创造​ （1）感受人物之美：本单元课文展现了不同人物的精神之美。《少年闰土》中闰土的聪明勇敢（雪地捕鸟、海边看瓜），《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅的幽默风趣与关怀他人（笑谈 “碰壁”、救助车夫），《有的人》中 “俯下身子给人民当牛马” 的奉献者形象，这些都让读者感受到人性的光辉。阅读时，沉浸其中，感受人物之美，培养对美好品质的向往与追求。 （2）领略文学之美：课文在艺术手法上各具特色。《少年闰土》的白描手法，《好的故事》的象征主义，《我的伯父鲁迅先生》的以小见大，《有的人》的哲理抒情，都体现了文学创作的精妙。学习这些手法，提升对文学作品的鉴赏能力。 （3）尝试创意表达：在理解课文基础上进行创意创作。将《少年闰土》改编成连环画脚本，加入环境与对话描写；为《好的故事》绘制 “梦境插画”，用色彩展现奇幻意境；以《我的伯父鲁迅先生》为灵感，创作一篇回忆长辈的散文；仿写《有的人》，赞美身边的平凡英雄。通过创意活动，将理解与感悟转化为独特的表达，提升审美创造力。 4.文化传承与理解 （1）传承精神品质：本单元课文传递了丰富的精神品质。闰土的纯真、鲁迅的批判精神与奉献情怀、诗歌中 “为人民服务” 的价值观，都是中华民族精神的重要组成部分。学习中，将这些精神与现实生活结合，如思考 “如何在生活中保持真诚”“怎样理解‘横眉冷对千夫指’的现实意义”，让精神力量融入成长。 （2）体会文化内涵：课文承载着丰富的文化与历史内涵。《少年闰土》反映了旧中国城乡差距，《好的故事》蕴含着鲁迅对理想社会的追求，《我的伯父鲁迅先生》展现了知识分子的责任与担当，《有的人》传承了中华民族 “重精神轻物质” 的价值观。通过学习，了解这些文化内涵，感受中华文化中 “以文载道” 的传统，增强文化自信。 （3）传播精神价值：将课文中的人物精神与文化知识分享给他人。给家人讲述 “鲁迅与闰土” 的故事，制作 “鲁迅精神” 主题手抄报，在班级组织 “我心中的英雄” 分享会，在社区参与 “致敬平凡英雄” 宣传活动。在传播中，强化对精神与文化价值的理解，让更多人感受文学的力量。 课文精读 《少年闰土》（节选） 原文欣赏 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了；那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重；正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长年；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定的人家做工的称忙月），忙月的儿子闰土，他便来帮忙了。 精准解析 这段文字描绘了闰土的经典形象与初次相识的背景。首句 “深蓝的天空”“金黄的圆月”“碧绿的西瓜” 构成明丽的画面，衬托出闰土 “手捏钢叉刺猹” 的英武姿态，“紫色的圆脸”“银项圈” 的外貌描写，展现了乡村少年的健康与纯真。“我正是一个少爷” 与 “闰土是忙月的儿子” 的身份对比，暗示了两人生活环境的差异。预习时，注意环境描写与人物描写的结合，思考鲁迅为何对三十年前的闰土印象如此深刻，体会童年友谊的珍贵。 《好的故事》（节选） 原文欣赏 这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。 我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，…… 都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸影诸物：无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。 精准解析 这段文字展现了鲁迅梦境中的 “好的故事”。“像一天云锦”“万颗奔星” 的比喻，描绘出梦境的瑰丽奇幻；“乌桕、新禾、野花” 等乡村景物的罗列，体现了生活的质朴美好；“解散、摇动、扩大、融和” 的动态描写，让画面充满流动感。“澄碧的小河” 作为核心意象，既象征着纯净的理想，也暗示着现实的 “昏沉的夜”（原文前文内容）。预习时，注意虚实结合的写法，联系 1925 年的社会背景，理解鲁迅对 “美的人和美的事” 的向往实则是对理想社会的追求。 《我的伯父鲁迅先生》（节选） 原文欣赏 有一天黄昏时候，呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙赶着回家。爸爸妈妈拉着我手，到伯父家去。走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。 我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他那只穿了破布鞋的脚正流着血，大概是踩在碎玻璃上了。 爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。 拉车的感激地说：“我家离这儿不远，这就可以支持着回去了。两位好心的先生，我真不知道怎么谢你们！” 伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。 精准解析 这段文字通过 “救助车夫” 的细节展现鲁迅的善良与关怀。“北风怒号”“天色阴暗” 的环境描写，烘托出车夫的悲惨处境；“蹲”“跪”“夹”“洗”“敷”“扎” 等动作描写，细致展现鲁迅与父亲救助车夫的过程；“掏出钱”“给剩下的药” 的行为，体现了对底层人民的真切关怀。预习时，注意细节描写对表现人物品质的作用，思考 “救助车夫” 这件小事为何让作者记忆深刻，体会鲁迅 “俯首甘为孺子牛” 的精神内涵。 《有的人》（臧克家） 原文欣赏 有的人活着， 他已经死了； 有的人死了， 他还活着。 有的人 骑在人民头上：“啊，我多伟大！” 有的人 俯下身子给人民当牛马。 有的人 把名字刻入石头，想 “不朽”； 有的人 情愿作野草，等着地下的火烧。 精准解析 这段诗歌通过鲜明的对比表达深刻哲理。“活着” 与 “死了” 的辩证关系，颠覆了传统的生死观；“骑在人民头上” 与 “俯下身子当牛马” 的对比，批判了剥削者，赞美了奉献者；“刻入石头” 与 “作野草” 的象征，体现了 “重精神轻形式” 的价值观。预习时，注意诗歌的节奏与押韵（如 “活”“着”“火” 的押韵），结合鲁迅的生平和作品（如《野草》），理解诗歌对鲁迅精神的传承与弘扬。 技巧提升 一、如何分析人物描写的方法与作用 1.识别描写类型：常见人物描写方法有外貌描写（如闰土 “紫色的圆脸”）、语言描写（如鲁迅说 “你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”）、动作描写（如 “鲁迅蹲下身救助车夫”）、心理描写（如 “我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西”）。预习时，准确识别句子的描写方法。 2.分析表达作用：人物描写的运用是为了展现人物性格与内心。外貌描写能体现人物身份与特点，语言描写能反映人物思想，动作描写能展现人物品质，心理描写能揭示人物情感。如《少年闰土》中闰土 “手捏钢叉刺猹” 的动作，展现了他的勇敢机敏；《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅 “掏出钱给车夫” 的动作，体现了他的善良慷慨。 二、怎样理解诗歌中的对比与象征手法 1.把握对比关系：诗歌中的对比往往用于突出主题。《有的人》中 “骑在人民头上” 与 “俯下身子当牛马” 的对比，通过行为的反差，批判与赞美之意一目了然。阅读时，梳理对比的双方，理解作者的情感倾向。 2.解读象征意义：象征是用具体事物表现抽象概念。《有的人》中 “野草” 象征甘愿奉献的精神，“地下的火烧” 象征革命力量；《好的故事》中 “澄碧的小河” 象征理想境界。理解象征意义需结合诗歌背景与作者意图，如鲁迅常用 “野草”“火把” 等意象表达战斗精神。 阅读拓展 《朝花夕拾》（鲁迅）​ 精彩节选 我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。目前是这么离奇，心里是这么芜杂。一个人做到只剩了回忆的时候，生涯大概总要算是无聊了罢，但有时竟会连回忆也没有。 这十篇就是从记忆中抄出来的，与实际容或有些不同，然而我现在只记得是这样。文体大概很杂乱，因为是或作或辍，经了九个月之多。环境也不一：前两篇写于北京寓所的东壁下；中三篇是流离中所作，地方是医院和木匠房；后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者们挤出集团之后了。 个性解读 《朝花夕拾》是鲁迅的回忆性散文集，选段中 “在纷扰中寻闲静” 的心境，与《少年闰土》中对童年的怀念相呼应，体现了鲁迅在现实压力下对纯真岁月的眷恋。阅读时，感受鲁迅散文 “杂而不乱” 的风格，理解回忆性文字中 “现实” 与 “过去” 的交织，体会作者 “以回忆反思现实” 的创作意图。 《鲁迅的故事》（萧红）​ 精彩节选 鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。 鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。 鲁迅先生把我叫到他的房间里去，对我说：“你看，这是怎么一个字？” 这字是 “髓” 字，鲁迅先生一边说，一边拿起铅笔来在纸上写着。“髓字下边的‘骨’字，这样写，中间那两个‘幺’是这样的……” 个性解读 萧红笔下的鲁迅充满生活气息，选段中 “明朗的笑声”“轻捷的走路”“耐心教字” 的细节，与《我的伯父鲁迅先生》中 “救助车夫” 的形象互补，展现了鲁迅幽默、亲切、耐心的另一面。阅读时，感受回忆录中 “细节即真实” 的写作特点，理解 “伟人也有凡人一面” 的创作视角，拉近与鲁迅的情感距离。 小试牛刀 一、课内基础题（《少年闰土》节选） 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他胯下逃走了。 这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了；那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重；正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长年；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定的人家做工的称忙月），忙月的儿子闰土，他便来帮忙了。 1.给下列加点字注音 秕谷（bǐ gǔ） 猹（chá） 胯下（kuà） 2.在文中找出下列词语的近义词 一望无际（一望无际）讲究（讲究）郑重（郑重） 3.用 “____” 画出文中的环境描写句子，并分析其作用 环境描写：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。 作用：通过 “深蓝的天空”“金黄的圆月”“碧绿的西瓜” 描绘出明丽、开阔的海边瓜地景象，衬托出闰土刺猹时的英武姿态，为人物活动提供了充满生机的背景，也暗含 “我” 对闰土生活环境的向往。 4.文中画线的句子 “其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去” 运用了什么描写方法？有什么表达效果？ 描写方法：外貌描写、动作描写。 表达效果：“项带银圈” 的外貌描写展现了闰土的乡村少年特征，“手捏钢叉”“尽力刺去” 的动作描写生动刻画了闰土的勇敢机敏，让人物形象跃然纸上，与 “猹将身一扭” 的动态形成对比，突出了闰土的活泼与能干。 5.结合课文内容，说说 “我” 和闰土初次相识的背景是什么？ 答案：“我” 家在大祭祀的值年，由于祭祀很郑重，需要人手，而闰土的父亲是 “忙月”，所以闰土来帮忙，“我” 因此认识了他。 二、课外提升题（选自萧红《回忆鲁迅先生》） 鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。 鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。 鲁迅先生把我叫到他的房间里去，对我说：“你看，这是怎么一个字？” 这字是 “髓” 字，鲁迅先生一边说，一边拿起铅笔来在纸上写着。“髓字下边的‘骨’字，这样写，中间那两个‘幺’是这样的……” 鲁迅先生坐在躺椅上，沉静地吸烟，常常在夜里很深的时光。许先生说：“周先生的做人，真是我们学不了的。那怕一点点小事。” 1.下列对文中加点词 “轻捷” 的理解，正确的一项是（ B ） A. 轻快敏捷 B. 轻快迅速 C. 轻松便捷 2.文中画线句子 “鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来” 运用了什么描写方法？有什么作用？ 描写方法：动作描写。 作用：通过 “笑到烟卷拿不住”“笑得咳嗽” 的细节，生动展现了鲁迅先生笑声的 “明朗” 与发自内心的欢喜，让读者感受到他幽默、亲切的一面，打破了 “伟人” 的距离感，使人物形象更加真实可感。 3.选文中写了鲁迅先生哪些生活片段？请简要概括。 答案：①鲁迅先生听到可笑的话时笑得明朗；②鲁迅先生走路轻捷，戴帽伸腿的动作果断；③鲁迅先生耐心教 “我” 写 “髓” 字；④鲁迅先生深夜沉静地吸烟。 4.结合《回忆鲁迅先生》整本书内容，说说作者为什么要写这些生活小事？ 答案：作者通过描写鲁迅先生的笑声、走路姿态、教写字、吸烟等生活小事，以小见大，展现了鲁迅先生幽默、亲切、耐心、沉静的性格特点，让读者看到 “伟人” 作为普通人的真实一面，体现了鲁迅 “俯首甘为孺子牛” 的精神在日常生活中的渗透，也表达了作者对鲁迅先生的敬仰与怀念。 5.选段中细节描写（如 “刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了”）的作用是什么？请结合文本分析 答案：展现人物性格：“抓帽扣头”“伸腿就走” 的连贯动作，体现了鲁迅先生做事果断、雷厉风行的性格，与他在文学创作中 “横眉冷对千夫指” 的战斗精神相呼应。增强文章感染力：这些生活化的细节让鲁迅的形象摆脱了刻板印象，变得鲜活生动，拉近了读者与伟人的情感距离，使文章更具亲和力与感染力。 深化主题内涵：通过平凡细节展现鲁迅的精神气质，表明伟大人物的品质往往体现在日常行为中，深化了 “平凡中的伟大” 这一主题。 三、拓展延伸题 《少年闰土》中展现了鲁迅对童年伙伴的怀念，《回忆鲁迅先生》中呈现了鲁迅生活化的一面。请结合文本，谈谈你对 “鲁迅形象” 的理解 答案：《少年闰土》中，鲁迅通过对闰土的回忆，展现了自己对纯真童年与乡村生活的向往，此时的鲁迅是怀着乡愁的 “少爷”；《回忆鲁迅先生》中，萧红笔下的鲁迅是笑声明朗、走路轻捷、耐心教字的普通人，展现了他幽默、亲切的一面。这启示我们：鲁迅的形象是多元的 —— 他既是 “横眉冷对千夫指” 的思想斗士（如《有的人》中 “俯下身子给人民当牛马”），也是怀有温情与童心的普通人。这种多元性让鲁迅的形象更加立体：他的战斗精神源于对人民的爱，他的温情则体现了对生活的热爱，两者共同构成了 “伟大而真实” 的鲁迅形象。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$ 五升六年级暑假核心素养阅读预习课08—走进鲁迅 暑假是提升语文素养的黄金时期，提前预习统编语文六年级上册第八单元，能让你在新学期伊始便占得先机，深入体悟 “人物精神与文学魅力” 这一永恒主题。本单元精心选编了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文，从少年闰土的纯真质朴到鲁迅笔下的奇幻梦境，从回忆伯父的温馨片段到纪念鲁迅的哲理诗歌，全方位展现了不同文学体裁中人物的精神世界与时代印记。接下来，让我们一同踏上这场浸润文学、感受精神的阅读之旅。 知识清单 一、核心素养目标 1.语言建构与运用​ （1）丰富词汇积累：本单元涉及诸多富有文学性和时代特色的词汇。《少年闰土》中的 “闰土、秕谷、鹁鸪、希奇”，《好的故事》中的 “荡漾、碎影、澄碧、参差不齐”，《我的伯父鲁迅先生》中的 “深奥、殡仪馆、饱经风霜、恍然大悟”，《有的人》中的 “腐朽、下场、情愿、永生” 等。预习时，可通过查字典、结合上下文理解词义，并尝试运用。例如用 “希奇” 形容罕见的事物，“饱经风霜” 描述老人的外貌，“恍然大悟” 表达突然明白的状态，将词汇融入日常表达，丰富语言储备。 （2）体会语言风格：不同课文语言风格差异显著。《少年闰土》语言朴实生动，充满乡土气息，如 “深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”；《好的故事》语言瑰丽奇幻，如 “无数美的人和美的事，像影子一样晃动着”；《我的伯父鲁迅先生》语言亲切自然，兼具叙事与抒情，如 “他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃”；《有的人》语言凝练深刻，富有哲理，如 “有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”。阅读时，体会不同风格的表达效果，学习根据不同情境选择恰当的语言风格。 （3）提升表达能力：借鉴课文中的表达手法。如《少年闰土》的外貌与动作描写（“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”），《好的故事》的比喻与想象（“那是一个好的故事，美丽，幽雅，有趣”），《我的伯父鲁迅先生》的细节刻画（“他把那支笔放下，叹息一声”），《有的人》的对比与象征（“骑在人民头上的，人民把他摔垮”）。在写作中运用这些手法，让表达更生动、更具感染力。 2.思维发展与提升​ （1）梳理内容结构：本单元课文体裁多样，需根据不同文体梳理结构。《少年闰土》按 “回忆 — 相识 — 相处 — 离别” 的顺序展开；《好的故事》以 “梦境 — 现实” 的交替结构呈现；《我的伯父鲁迅先生》通过多个生活片段表现人物品质；《有的人》以对比手法层层深入地表达主题。通过列提纲或画思维导图，把握文章结构，提升逻辑思维。 （2）深入理解内涵：结合背景与文学常识理解课文深意。学习《少年闰土》，了解鲁迅的童年生活与闰土的人物原型，体会乡村少年的纯真；学习《好的故事》，联系鲁迅的创作背景（1925 年社会现实），理解梦境中 “美的人和美的事” 的象征意义；《我的伯父鲁迅先生》可查阅鲁迅的生平事迹，感受其 “俯首甘为孺子牛” 的精神；《有的人》结合诗歌创作背景（纪念鲁迅逝世十三周年），理解 “生” 与 “死” 的哲理。通过资料与生活经验辅助，突破文字表面，理解文章的精神内涵与时代价值。 （3）拓展创新思维：基于课文展开联想与思考。如《少年闰土》中设想 “中年闰土与鲁迅再次相遇的场景”；《好的故事》中想象 “梦境中‘美的人和美的事’的具体画面”；《我的伯父鲁迅先生》中构思 “鲁迅生活中的其他小故事”；《有的人》中思考 “新时代如何诠释‘有的人死了，他还活着’”。在联想与思考中，培养创新思维，加深对 “人物与精神” 主题的感悟。​ 3.审美鉴赏与创造​ （1）感受人物之美：本单元课文展现了不同人物的精神之美。《少年闰土》中闰土的聪明勇敢（雪地捕鸟、海边看瓜），《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅的幽默风趣与关怀他人（笑谈 “碰壁”、救助车夫），《有的人》中 “俯下身子给人民当牛马” 的奉献者形象，这些都让读者感受到人性的光辉。阅读时，沉浸其中，感受人物之美，培养对美好品质的向往与追求。 （2）领略文学之美：课文在艺术手法上各具特色。《少年闰土》的白描手法，《好的故事》的象征主义，《我的伯父鲁迅先生》的以小见大，《有的人》的哲理抒情，都体现了文学创作的精妙。学习这些手法，提升对文学作品的鉴赏能力。 （3）尝试创意表达：在理解课文基础上进行创意创作。将《少年闰土》改编成连环画脚本，加入环境与对话描写；为《好的故事》绘制 “梦境插画”，用色彩展现奇幻意境；以《我的伯父鲁迅先生》为灵感，创作一篇回忆长辈的散文；仿写《有的人》，赞美身边的平凡英雄。通过创意活动，将理解与感悟转化为独特的表达，提升审美创造力。 4.文化传承与理解 （1）传承精神品质：本单元课文传递了丰富的精神品质。闰土的纯真、鲁迅的批判精神与奉献情怀、诗歌中 “为人民服务” 的价值观，都是中华民族精神的重要组成部分。学习中，将这些精神与现实生活结合，如思考 “如何在生活中保持真诚”“怎样理解‘横眉冷对千夫指’的现实意义”，让精神力量融入成长。 （2）体会文化内涵：课文承载着丰富的文化与历史内涵。《少年闰土》反映了旧中国城乡差距，《好的故事》蕴含着鲁迅对理想社会的追求，《我的伯父鲁迅先生》展现了知识分子的责任与担当，《有的人》传承了中华民族 “重精神轻物质” 的价值观。通过学习，了解这些文化内涵，感受中华文化中 “以文载道” 的传统，增强文化自信。 （3）传播精神价值：将课文中的人物精神与文化知识分享给他人。给家人讲述 “鲁迅与闰土” 的故事，制作 “鲁迅精神” 主题手抄报，在班级组织 “我心中的英雄” 分享会，在社区参与 “致敬平凡英雄” 宣传活动。在传播中，强化对精神与文化价值的理解，让更多人感受文学的力量。 课文精读 《少年闰土》（节选） 原文欣赏 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了；那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重；正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长年；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定的人家做工的称忙月），忙月的儿子闰土，他便来帮忙了。 精准解析 这段文字描绘了闰土的经典形象与初次相识的背景。首句 “深蓝的天空”“金黄的圆月”“碧绿的西瓜” 构成明丽的画面，衬托出闰土 “手捏钢叉刺猹” 的英武姿态，“紫色的圆脸”“银项圈” 的外貌描写，展现了乡村少年的健康与纯真。“我正是一个少爷” 与 “闰土是忙月的儿子” 的身份对比，暗示了两人生活环境的差异。预习时，注意环境描写与人物描写的结合，思考鲁迅为何对三十年前的闰土印象如此深刻，体会童年友谊的珍贵。 《好的故事》（节选） 原文欣赏 这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。 我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，…… 都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸影诸物：无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。 精准解析 这段文字展现了鲁迅梦境中的 “好的故事”。“像一天云锦”“万颗奔星” 的比喻，描绘出梦境的瑰丽奇幻；“乌桕、新禾、野花” 等乡村景物的罗列，体现了生活的质朴美好；“解散、摇动、扩大、融和” 的动态描写，让画面充满流动感。“澄碧的小河” 作为核心意象，既象征着纯净的理想，也暗示着现实的 “昏沉的夜”（原文前文内容）。预习时，注意虚实结合的写法，联系 1925 年的社会背景，理解鲁迅对 “美的人和美的事” 的向往实则是对理想社会的追求。 《我的伯父鲁迅先生》（节选） 原文欣赏 有一天黄昏时候，呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙赶着回家。爸爸妈妈拉着我手，到伯父家去。走到离伯父家门口不远的地方，看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。 我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。他那只穿了破布鞋的脚正流着血，大概是踩在碎玻璃上了。 爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。 拉车的感激地说：“我家离这儿不远，这就可以支持着回去了。两位好心的先生，我真不知道怎么谢你们！” 伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。 精准解析 这段文字通过 “救助车夫” 的细节展现鲁迅的善良与关怀。“北风怒号”“天色阴暗” 的环境描写，烘托出车夫的悲惨处境；“蹲”“跪”“夹”“洗”“敷”“扎” 等动作描写，细致展现鲁迅与父亲救助车夫的过程；“掏出钱”“给剩下的药” 的行为，体现了对底层人民的真切关怀。预习时，注意细节描写对表现人物品质的作用，思考 “救助车夫” 这件小事为何让作者记忆深刻，体会鲁迅 “俯首甘为孺子牛” 的精神内涵。 《有的人》（臧克家） 原文欣赏 有的人活着， 他已经死了； 有的人死了， 他还活着。 有的人 骑在人民头上：“啊，我多伟大！” 有的人 俯下身子给人民当牛马。 有的人 把名字刻入石头，想 “不朽”； 有的人 情愿作野草，等着地下的火烧。 精准解析 这段诗歌通过鲜明的对比表达深刻哲理。“活着” 与 “死了” 的辩证关系，颠覆了传统的生死观；“骑在人民头上” 与 “俯下身子当牛马” 的对比，批判了剥削者，赞美了奉献者；“刻入石头” 与 “作野草” 的象征，体现了 “重精神轻形式” 的价值观。预习时，注意诗歌的节奏与押韵（如 “活”“着”“火” 的押韵），结合鲁迅的生平和作品（如《野草》），理解诗歌对鲁迅精神的传承与弘扬。 技巧提升 一、如何分析人物描写的方法与作用 1.识别描写类型：常见人物描写方法有外貌描写（如闰土 “紫色的圆脸”）、语言描写（如鲁迅说 “你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”）、动作描写（如 “鲁迅蹲下身救助车夫”）、心理描写（如 “我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西”）。预习时，准确识别句子的描写方法。 2.分析表达作用：人物描写的运用是为了展现人物性格与内心。外貌描写能体现人物身份与特点，语言描写能反映人物思想，动作描写能展现人物品质，心理描写能揭示人物情感。如《少年闰土》中闰土 “手捏钢叉刺猹” 的动作，展现了他的勇敢机敏；《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅 “掏出钱给车夫” 的动作，体现了他的善良慷慨。 二、怎样理解诗歌中的对比与象征手法 1.把握对比关系：诗歌中的对比往往用于突出主题。《有的人》中 “骑在人民头上” 与 “俯下身子当牛马” 的对比，通过行为的反差，批判与赞美之意一目了然。阅读时，梳理对比的双方，理解作者的情感倾向。 2.解读象征意义：象征是用具体事物表现抽象概念。《有的人》中 “野草” 象征甘愿奉献的精神，“地下的火烧” 象征革命力量；《好的故事》中 “澄碧的小河” 象征理想境界。理解象征意义需结合诗歌背景与作者意图，如鲁迅常用 “野草”“火把” 等意象表达战斗精神。 阅读拓展 《朝花夕拾》（鲁迅）​ 精彩节选 我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。目前是这么离奇，心里是这么芜杂。一个人做到只剩了回忆的时候，生涯大概总要算是无聊了罢，但有时竟会连回忆也没有。 这十篇就是从记忆中抄出来的，与实际容或有些不同，然而我现在只记得是这样。文体大概很杂乱，因为是或作或辍，经了九个月之多。环境也不一：前两篇写于北京寓所的东壁下；中三篇是流离中所作，地方是医院和木匠房；后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者们挤出集团之后了。 个性解读 《朝花夕拾》是鲁迅的回忆性散文集，选段中 “在纷扰中寻闲静” 的心境，与《少年闰土》中对童年的怀念相呼应，体现了鲁迅在现实压力下对纯真岁月的眷恋。阅读时，感受鲁迅散文 “杂而不乱” 的风格，理解回忆性文字中 “现实” 与 “过去” 的交织，体会作者 “以回忆反思现实” 的创作意图。 《鲁迅的故事》（萧红）​ 精彩节选 鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。 鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。 鲁迅先生把我叫到他的房间里去，对我说：“你看，这是怎么一个字？” 这字是 “髓” 字，鲁迅先生一边说，一边拿起铅笔来在纸上写着。“髓字下边的‘骨’字，这样写，中间那两个‘幺’是这样的……” 个性解读 萧红笔下的鲁迅充满生活气息，选段中 “明朗的笑声”“轻捷的走路”“耐心教字” 的细节，与《我的伯父鲁迅先生》中 “救助车夫” 的形象互补，展现了鲁迅幽默、亲切、耐心的另一面。阅读时，感受回忆录中 “细节即真实” 的写作特点，理解 “伟人也有凡人一面” 的创作视角，拉近与鲁迅的情感距离。 小试牛刀 一、课内基础题（《少年闰土》节选） 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他胯下逃走了。 这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了；那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重；正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长年；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定的人家做工的称忙月），忙月的儿子闰土，他便来帮忙了。 1.给下列加点字注音 秕谷（ ） 猹（ ） 胯下（ ） 2.在文中找出下列词语的近义词 一望无际（ ）讲究（ ）郑重（ ） 3.用 “____” 画出文中的环境描写句子，并分析其作用 4.文中画线的句子 “其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去” 运用了什么描写方法？有什么表达效果？ 5.结合课文内容，说说 “我” 和闰土初次相识的背景是什么？ 二、课外提升题（选自萧红《回忆鲁迅先生》） 鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。 鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。 鲁迅先生把我叫到他的房间里去，对我说：“你看，这是怎么一个字？” 这字是 “髓” 字，鲁迅先生一边说，一边拿起铅笔来在纸上写着。“髓字下边的‘骨’字，这样写，中间那两个‘幺’是这样的……” 鲁迅先生坐在躺椅上，沉静地吸烟，常常在夜里很深的时光。许先生说：“周先生的做人，真是我们学不了的。那怕一点点小事。” 1.下列对文中加点词 “轻捷” 的理解，正确的一项是（ ） A. 轻快敏捷 B. 轻快迅速 C. 轻松便捷 2.文中画线句子 “鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来” 运用了什么描写方法？有什么作用？ 3.选文中写了鲁迅先生哪些生活片段？请简要概括。 4.结合《回忆鲁迅先生》整本书内容，说说作者为什么要写这些生活小事？ 5.选段中细节描写（如 “刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了”）的作用是什么？请结合文本分析 三、拓展延伸题 《少年闰土》中展现了鲁迅对童年伙伴的怀念，《回忆鲁迅先生》中呈现了鲁迅生活化的一面。请结合文本，谈谈你对 “鲁迅形象” 的理解。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$