2.1《立在地球边上放号》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

1.2.1立在地球边上放号 教学设计 教材分析 《立在地球上放号》写于1919年9、10月间。其时郭沫若受“五四运动”和十月革命的冲击，决然从日本渡海回国。当他置身于日本横滨的海岸，面对浩渺无边的大海，那惊天的激浪和着时代的洪流一起撞击着他的胸怀。于是，诗人写下这首对于力的赞歌，正是那种向旧世界、旧文化、旧传统猛烈冲击的时代精神的象征。 《立在地球边上放号》排在本单元的第二课，是鉴赏学习现代诗歌的典范例文，也是鉴赏其他现代新诗的基础。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，对培养学生的鉴赏能力，提高学生的审美情趣，有着重要的意义。 学习目标 一、教学目标 1. 结合五四运动对青年郭沫若的思想影响，深入理解本诗的思想内容。 2.具体分析本诗的浪漫主义风格特色。 二、核心素养 1.语言建构与运用：理解诗歌运用意象抒发情感的手法，体会诗歌和小说的独特魅力。 2.思维发展与提升：通过诵读、思考、分析、探究与联想、想象等方法，理解奉献精神，体会困惑且坚定的情感。 3.审美鉴赏与创造：关注诗歌的抒情脉络、意象内涵、抒发的情思及象征手法的运用。结合本单元诗作的学习，尝试写作诗歌。 4.文化传承与理解：了解新诗内容与形式的特点，感受五四时期特定的时代氛围和时代精神，激发青春的热情，理解春青的价值，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。 课前准备 一、知人论世 【作者介绍】郭沫若(1892—1978),原名郭开贞,字鼎堂,号尚武,笔名沫若等,四川乐山人。中国共产党优秀党员,致力于世界和平运动,是我国现代著名的文学家、考古学家、古文字学家、历史学家、书法家和著名的革命家、社会活动家,蜚声海内外。 1919年五四运动爆发，他投身于新文化运动，写出了《凤凰涅槃》《炉中煤》等诗篇。这一时期的代表作诗集《女神》摆脱了中国传统诗歌的束缚，充分反映了“五四”时代精神，在中国文学史上开一代诗风，是当代最优秀的革命浪漫主义诗作。他是我国新诗的奠基人,是继鲁迅之后革命文化界公认的领袖及我国文化战线上又一面光辉的旗帜。 【写作背景】本诗写于1919年9、10月间。其时郭沫若受“五四运动”和十月革命的冲击，决然从日本渡海回国。当他置身于日本横滨的海岸，面对浩渺无边的大海，那惊天的激浪和着时代的洪流一起撞击着他的胸怀。于是，诗人写下这首对于力的赞歌，正是那种向旧世界、旧文化、旧传统猛烈冲击的时代精神的象征。 教学过程 任务探究一：朗读质疑，感悟诗歌 导入：青春过后,生命就会加速。 萧伯纳说过:“青春是美妙的,挥霍青春就是犯罪。”珍惜人生只有一次的青春，让青春更有价值。请以“青春之歌”为主题组织一次班级诵读大会。 学生有感情的朗读课文 立在地球边上放号 郭沫若 无数的白云正在空中怒涌， 啊啊！好幅壮丽的北冰洋的晴景哟！ 无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒。 啊啊！我眼前来了的滚滚的洪涛哟！ 啊啊！不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟！ 啊啊！力哟！力哟！ 力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！ 学生在朗读中质疑 例如： 1.《立在地球边上放号》的“号”该如何读? “立在地球边上放号”中的“号”确实应该读hào。“立在地球边上放号”是一个祈使句，“立”是一个动词，“在地球边上”点明地点，而“放号”的意思就是“吹响号角”。所以，这个题目的含义就是站在地球的边上吹响号角，直接呼喊。 2.“啊啊！好幅壮丽的北冰洋的晴景呦！……啊啊！……啊啊！……啊啊！……”“啊啊”该如何读？作者究竟要表达什么呢？ “紧密相连”则表示中间不可停顿，阅读中不可换气，而且前一个“啊”要舒缓，后一个“啊”要短促，节奏要紧张，给人一种近乎窒息之感，十分急迫而强烈的，有一种喷薄欲出的感觉。 …… （结合课前准备资料，初读诗歌，解决字音断句问题，理清诗歌脉络，初步感悟诗歌所表达的思想情感。） 任务探究二：整体感知，探究意象 二、课文解读 （一）整体感知 这首诗展现在读者面前的，是一个巨人的形象。巨人立在地球边上，他能“全方位”俯瞰地球，吹响一声声响彻寰宇的号角。他的号角声声在欢呼怒涌的白云与壮丽的北冰洋的晴景，欢呼要把地球推倒的太平洋，欢呼来自空间各个方向的滚滚洪涛。排山倒海般的洪涛既具有巨大的破坏力，又蕴藏着同样巨大的创造力，那就看人们能否掌握它、驾驭它。看吧，滚滚而来的洪涛正在不断地努力向前，描绘着“力的绘画”，表演着“力的舞蹈”，演奏着“力的音乐”，抒写着“力的诗歌”，激荡着“力的律吕”。 （二）意象探究 请同学们找出诗中的主要意象，如 “地球”“白云”“北冰洋”“太平洋”“洪涛” 等。 分组讨论这些意象的特点及其所蕴含的意义。 无数的白云正在空中怒涌， 解读：这句诗的意象是“白云”，背景是晴朗的天空，与下文的北冰洋相映照。北冰洋上晴朗的天空，无数的白云翻卷，正在空中怒涌，与寒冰皑皑的北冰洋相呼应。 啊啊！好幅壮丽的北冰洋的晴景哟！ 解读：句首抒情，意象是“北冰洋”，背景是天地间一片晴朗，洋天一色。啊，啊！好一幅壮丽的画卷——北冰洋的晴空冰景，美在大自然哟！ 无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒 解读：“太平洋”是这句诗的意象，“无限”形容太平洋之大，面积达，力量大，要把地球推倒。广袤无边的太平洋，他要提起全身的力量来把地球推倒。与下文的“力哟”相呼应。诗句运用了拟人的修辞手法。 啊啊！我眼前来了的滚滚的洪涛哟！ 解读：句首抒情，“洪涛”是诗句意象，“滚滚的”形容波涛的动态形象，与下文的“力哟”相呼应。啊，啊！我眼前洪涛哟，滚滚向前，强大无比，无坚不摧！ 啊啊！不断的毁坏，不断的创造，不断的努力 解读：句首抒情，诗歌的主体形象是“巨人之力”，用三个“不断”，形容巨人力量之大，无坚不摧，新思想、新文化、新事物正以排山倒海之力摧枯拉朽，摧毁着旧思想、旧文化、旧事物。 啊啊！力哟！力哟！ 解读：诗句抒情，三个短语加强了抒情的力度，“力哟！力哟！”运用反复的修辞手法，表达了作者对“力”的呼唤，也就是对新思想、新文化、新事物的呼唤。 力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！ 解读：诗句的意象是“力”，这也是全诗的主要意象。诗句运用排比与拟人的修辞手法，描述了“力”强大与曼妙，抒发了诗人对“力”的赞美之情。 任务探究三：分析诗歌形象，把握诗歌手法 （一）诗歌形象 《立在地球边上放号》的主体形象是什么？表达了诗人怎样的思想感情？ 这首诗展现在读者面前的，是一个巨人的形象。《立在地球边上放号》是郭沫若早期诗歌的代表作之一。他站在地球边上，站在“全方位”俯瞰地球的立足点上，吹响一声声响彻寰字的号角。他的号角声声在欢呼怒涌的白云、壮丽的北冰洋的晴景，欢呼要把地球推倒的太平洋——欢呼来自空间各个方向的滚滚洪涛。排山倒海般的洪涛既具有巨大的破坏力，又蕴藏着同样巨大的创造力，那就看人们能否掌握它、驾驭它。看吧，滚滚而来的洪涛正在不断地努力向前，描绘着“力的绘画”，表演着“力的舞蹈”，演奏着“力的音乐”，抒写着“力的诗歌”，激荡着“力的律吕”。 诗歌表达了诗人渴望摧毁旧世界、创造新生活的热情和决心，以及对劳动者和工农大众的颂扬。 （联系“五四”特定的时代氛围，理解《立在地球边上放号》的内涵与形式特征。） （二）诗歌手法 1.请同学分析诗歌中情感的表达层次。 诗的开头几句，诗人以一种惊叹的口吻描绘出地球边上的景象，初步表达出对自然伟力的敬畏与赞美之情。 随着诗句的推进，如 “啊啊！好幅壮丽的北冰洋的晴景哟！ 啊啊！好幅壮丽的太平洋的晴景哟！” 等反复的咏叹，情感逐渐升温，赞美之情愈发浓烈。 而 “无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒。啊啊！我眼前来了的滚滚的洪涛哟！啊啊！不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟！” 等句则将对自然力量的歌颂与对新生力量、对人类创造力的赞美融合在一起，情感达到高潮，表达出诗人对五四时期那种破旧立新、积极进取精神的强烈共鸣与热情歌颂。 2.请同学探究诗歌的表现手法。 （1）修辞手法方面，诗歌运用了大量的排比，如 “啊啊！好幅壮丽的北冰洋的晴景哟！啊啊！好幅壮丽的太平洋的晴景哟！” 增强了诗歌的气势与情感的表达力度；反复手法，如多个 “啊啊” 的使用，强化了情感的抒发，使诗歌更具感染力；夸张手法，如 “无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒”，突出了自然力量的强大与不可阻挡，也更好地表达出诗人内心的激情与震撼。 （2）句式特点上，多采用短句，节奏明快有力，如 “立在地球边上放号；看太平洋……” 这种短句的运用使诗歌富有节奏感和韵律感，如同鼓点一般，契合诗歌激情澎湃的情感基调，也便于读者在诵读中感受诗人的情感洪流。 3.概括诗歌主题 这首诗歌描述了“五·四”运动所展示的中国未来的光辉灿烂的图景，新兴生产力必将战胜落后生产力，中国这个“巨人”伟大的创造力将会建树崭新的科学与民主的现代文明。 任务探究四：通过文本识考点 （一）现代诗歌形象 现代诗歌需要形象。思想情感和形象结合成为意象，才会使诗歌具有艺术感染力。“意象”是现代诗歌的基本单位，是意和象融会的复合体，是作者主观的心意和客观的物象相凝聚的具象表现。 (二)鉴赏人物、物象型 1．提问方式 (1)这首诗歌刻画了一个什么形象？(2)这首诗歌中的××表达了诗人怎样的感情？ 2．分析步骤 (1)找出诗人描写人物(物象)的有关诗句，分析形象，识别性质。 (2)概括描述形象特征。 (3)知人论世，结合诗歌主旨分析形象的意义。 3．答题步骤 (1)描绘诗歌中人物(物象)的特点。(2)概括形象的基本特征并给予一个准确的定位。(3)归纳形象寄托的作者的情感、理想、追求、品性等。 (三)鉴赏景象型 1．提问方式 (1)这首诗歌营造了一个什么样的意境？ (2)这首诗歌描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的感情？ 2．分析步骤 (1)找出诗人描写景色的有关诗句，抓住主要景物。(2)概括景色营造的氛围。(3)结合诗歌意境分析作者情感。 3．答题步骤 (1)描绘诗歌中展示的图景画面。抓住主要的景物，用描写方式再现画面。描述时一要忠实原诗，二要想象合理，三要语言优美。 (2)概括景物所营造的氛围特点，一般用两个双音节的词语(如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄冷、清新明丽等)概括，准确地体现景色的特点情调。 (3)分析作者借助景色抒发的情感。切忌空洞，要具体。答出“为什么”或“如何表现的” 板书设计 教学反思 1.在剖析“怒涌的白云”“提力的太平洋”等意象时，学生能感知其壮阔感，但对“力的绘画”等抽象化比喻理解较浅。通过多媒体展示动态云海、海浪冲击画面，结合通感手法解析，学生逐渐领会诗人对“力之美”的独特表达，不过对意象组合传递的时代精神挖掘不足。 2. 部分学生对诗歌跳跃性语言理解困难，难以把握诗人情感的层层递进；在体会诗歌磅礴气势时，缺乏想象力，难以与时代背景结合感悟深层内涵。 3. 后续教学改进：增加诗歌朗诵与情境创设环节，引导学生通过肢体语言、声音变化感受情感；补充五四运动史料，组织小组合作探究，帮助学生深入理解诗歌创作意图与精神内核。 1 / 3 学科网（北京）股份有限公司 $$