秦汉统一多民族封建国家的形成与巩固 单元整合课件--2025-2026学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

《中外历史纲要（上）》中华文明起源与统一多民族国家的形成 单元整合教学示例 1.大单元教学主题的确立 从早期国家到统一多民族封建国家的建立与巩固 立德树人 （1）课程性质、学科素养价值 国家观 民族观 文化观 课标对课程性质的规定：认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对伟大祖国、中华民族、中华文化的认同感，具有民族自信心和自豪感。 单元分析 教材分析 教学过程 主题 字体大小 2.课时整合 单元分析 教材分析 教学过程 国家意志 2019年中共中央十九届四中全会发布《中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》。 课标分析 《课程标准》：通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通过了解秦汉时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。 秦汉大一统治理体系建设 课程整合 第3课：秦统一多民族国家的建立 第4课：西汉与东汉——统一多民族国家的巩固 教材整合原则： 原则：减而不简。 减：围绕教学主题，删繁去重，减数量！ 不简：逻辑完整、主线突出、价值到位，体验真实，不简化！ 标高：教学评一致性要求，课堂教学标高以达成学业质量水平、历史学科核心素养水平第2 层次为合格。 单元分析 教材分析 教学过程 教材整合结果： 以“大一统国家治理体系”为核心主轴，呈现完整知识结构。突出专制主义中央集权制度的体系建设。初中讲的比较多的经济体系、思想文化、疆域开拓、秦的暴政和汉代衰亡的内容用教师表述和结构示意图的方式，简化处理，不做全面分析。高中将零散的基础知识进行结构化整合、将浅层次的价值认知上升为系统深刻的历史价值观。 单元分析 教材分析 教学过程 1.了解秦汉大一统治理体系建设的具体过程及其对统一多民族国家建立与巩固的进步作用。 2.了解秦亡汉衰的具体原因，并从中认识秦汉时期国家治理模式的局限性。 重点：秦汉大一统国家治理体系建设的过程及历史意义。 难点：辩证理解秦汉王朝国家治理的进步性和局限性。 教学目标 教学重难点 单元分析 教材分析 教学过程 教 学 环 节 秦朝统一多民族国家的大一统治理体系建设 汉朝统一多民族国家的大一统治理体系建设 秦汉兴衰：大一统国家治理的经验教训 问题探究一 问题探究二 问题探究三 单元主题 教材分析 教学过程 明确目标设置情境 任务驱动 “男子汉” 新课导入 设计意图：以男子汉来源设疑激趣，引入秦汉强大的社会特征及其强大背后的大一统的国家治理体系。 单元主题 教材分析 教学过程 汉语、汉族、汉字 问题探究一： 秦朝统一多民族国家的大一统治理体系建设 一 单元主题 教材分析 教学过程 9 1.秦的统一：大一统从理想到现实 材料一 何言乎王正月？大一统也。 ——《春秋公羊传·隐公元年》 单元主题 教材分析 教学过程   大一统：以国家统一为基础，重视和尊重一体、统合的治理制度体系。 设计意图：调动1、2课所学，衔接教材课前导语，直入主题。将大一统思想体现的时代大势与秦国变法图强结合，过渡到秦的统一。 中国放大，教材勾画 2.秦朝大一统国家治理体系的建设 （1）帝国治理面临的挑战 单元主题 教材分析 教学过程 设计意图： 1.形势图与疆域图的区别，如何结合地图分析形势图(从学业水平1上升到2) 2.历史解释与时空观念素养培育：地图信息提取与秦朝政治、经济、思想、边疆民族关系形势。 3.故事教学，体会史料辨析的乐趣，增强高一学生的学习兴趣，突破难点。 张良刺秦 长城形貌，断裂，边疆，内地。分裂走向统一。疆域一统就可以延续万世。 2.秦朝大一统国家治理体系的建设 （1）帝国治理面临的挑战 材料三 丞相绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，唯上幸许。” ——《史记·秦始皇本纪》 设计意图： 1.从社会转型的角度认识秦汉大一统国家的历史意义。 长城形貌，断裂，边疆，内地。分裂走向统一。疆域一统就可以延续万世。 分封郡县之争 早期国家的传统与大一统成熟国家的矛盾 （2）秦朝大一统国家治理体系的构建 学生活动1：阅读教材结合预习，完善秦朝大一统制度体系的内容。 设计意图： 1.初高中整合：以预习回顾初中所学，以初中所学支撑高中理性分析。 2.即符合高考评价体系中必备知识整体结构化的要求，也凸显国家治理的体系化特点。 3、围绕大一统的核心点：中央集权、官僚政治、郡县制展开。 单元主题 教材分析 教学过程 （2）秦朝大一统国家治理体系的构建 设计意图：1.知识结构化，体会大一统国家的治理体系； 2、凸显从早期国家向大一统国家转型完成，实现从贵族政治过渡到官僚政治、从宗法天下到吏治天下的转型，加强了中央集权。 统一货币 统一度量衡 单元主题 教材分析 教学过程 秦朝大一统国家治理体系 设计意图：培养辩证思维：大一统国家治理体系的优越性如动员能力强大；同时易形成滥用民力，激化社会矛盾。 交通：6800形象一点。 补秦灭亡的评价。 问题探究二： 汉朝统一多民族国家的大一统治理体系建设 二 单元主题 教材分析 教学过程 16 1.汉初的治理体系建设：汉承秦制 　 学生活动2： 汉承秦制，有所损益。请大家结合教材在表格中填写完整。 秦制 汉初继承 损益 政治制度 思想 经济 郡国并行制 皇帝制度 皇帝制度 三公九卿制度 郡县制度 法家思想 （以法为教） 赋役繁重 严刑峻法 三公九卿制度 郡县制度 黄老无为 轻徭薄赋 与民休息 设计意图： 1.体现秦汉治理体系和文明的延续与发展； 2.承上启下，衔接秦朝与汉武帝。 单元主题 教材分析 教学过程 2.汉武帝时期的治理体系建设 设计意图： 1.以视频呈现汉武帝时国家治理面临的挑战，问题驱动。 单元主题 教材分析 教学过程 放视频 设计意图： 1.初高中整合、必备知识整体结构化。 2.知识整合，汉武帝时国家治理体系在秦朝基础上创新颇多，巩固了大一统局面。完善了大一统治理体系，才有了汉代盛极一时的大好局面。 单元主题 教材分析 教学过程 2.汉武帝时期的治理体系建设 察举制与尊崇儒术：读书与做官的结合。 典故：凿壁偷光 “千古第一阳谋”：推恩令 相权一分为二 设计意图： 1.于学生疑难点处突出治理体系之理性。 2.结构化教学。 设计意图： 1.历史思维的培养：内政与外交的关系的理解。 2.学法指导，规范表达。 单元主题 教材分析 教学过程 3.秦汉大一统国家治理的基本模式。 秦汉大一统国家的治理基本模式：以中央集权体制为核心，囊括国家行政管理和边疆治理体制、经济体制、社会体制、思想文化制度等一系列制度和程序。 设计意图： 1.重点回顾、知识整合；秦汉对比中体会历史的延续与发展！ 2.从理性的角度大时空观下理解秦汉国家治理体系的历史影响。 4.秦汉大一统的时代风貌 秦兵马俑 秦汉长城遗址 汉代 卫青 霍去病墓 金日磾(mì dī)墓 单元主题 教材分析 教学过程 设计意图：唯物史观，社会存在决定社会意识；文化观、民族观、国家观。 标拼音 问题探究三 ： 秦汉兴衰：大一统国家治理的经验教训 三 单元主题 教材分析 教学过程 24 3.秦汉衰亡的历史教训 思考2：结合秦汉历史时间轴，分别指出导致秦朝和汉朝灭亡的具体史实，概括秦汉衰亡的共同原因。 前221 秦朝建立 前207 东汉 秦 前209 文景之治 前202 前140 前87 9 89 184 秦朝灭亡 西汉建立 外戚宦官专权 黄巾起义 220 曹丕篡汉 西汉 武帝强盛 后期衰落 王莽代汉 25 东汉建立 57 光武中兴 豪强地主壮大 陈胜吴广起义 设计意图：1.从异同分析中培养辩证思维能力；2.整合教材，突破难点。 3.从秦朝速亡与汉代慢衰这两种封建王朝灭亡主要模式看秦汉历史影响。 单元主题 教材分析 教学过程 思考3：结合所学，从秦汉的兴衰中我们能得出哪些经验教训？并谈谈你对秦汉制度的认识。 经验教训：关注民生，爱惜民力，缓和阶级矛盾；制度要与时俱进；注重社会公平等。 认识：专制主义中央集权的体制下，无法避免暴政；土地私有制下土地兼并无法消除，易激化阶级矛盾；有效的治理体系可以延缓矛盾爆发但不能消除矛盾。 设计意图：1.理性认识大一统国家治理体系的进步性和局限性。 2.时空素养：选择恰当的时空尺度评价秦汉时期的治理体系。 3.关联现实，升华家国情怀，学生能够从历史的角度关心国家的命运。 单元主题 教材分析 教学过程 长时段 短时段角度 设计意图：框架式回顾本课所学。 秦汉大一统治理体系 秦朝开创 秦始皇时期 治理体系初创 汉代完善 汉初 汉承秦制 有所损益 汉武帝时期 治理体系完善 经验教训 经验 教训 国恒以弱丧，而汉以强亡！ ——王夫之《读通鉴论》 历史余音 与君共思 设计意图：对比中体会国家治理的痛点！运用历史知识思考现实问题。 为有志于选科时选历史的同学提供一些打开思维的切入点。 Lavf58.20.100 $$