第1课《社戏》第二课时教学设计 2024—2025学年统编版语文八年级下册

教学设计：社戏（第二课时） 授课教师：道县潇水学校 吴荣涵 1、 教材分析 1、 教学内容分析：人教版八年级下册第一单元主题为“民俗风情”，旨在引导学生了解和欣赏中国传统文化的魅力。本课选自第一课——《社戏》，以“社戏”这一江南水乡特有的文化活动为线索，讲述了“我”童年时期与小伙伴们看社戏的经历。文章采用回忆性叙事手法，以儿童视角展现成人对往昔的追忆，通过对夏夜乘船、看戏、归航等场景的细致描写，展现了天真烂漫的童年生活和浓郁的江南水乡风情。 这不仅仅是一个单纯的看戏故事，更是作者对故乡、对童年、对逝去时光的深情回忆，蕴含着深刻的文化内涵和情感。 2、 课标要求：对标《义务教育语文课程标准(2022年版)》，本课属于“文学阅读与写作任务群”，要求学生能够欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。 2、 学情分析 八年级学生已接触过部分鲁迅作品，对鲁迅先生的生平事迹和代表作品有一定的了解。学生通过之前的学习，也具备一定的阅读小说经验。此外，学生已具备一定的阅读理解能力，能够理解简单的故事情节和人物形象，为本课教学的开展提供了知识与能力基础。八年级学生正处于青春期，对童年时光怀有美好的回忆，这与《社戏》中所描写的童年生活容易产生共鸣，有利于激发学生的阅读兴趣和情感共鸣。 依据皮亚杰认知发展理论中，八年级学生正处于的形式运算阶段，他们能够进行抽象思维和逻辑推理，具备理解作品深层含义的能力。同时，考虑到学生的个性差异，教学方法应多样化，满足不同学生的学习需求。 3、 教学目标 1、 能够分析文中多种表达方式的综合运用并准确理解文中关键词语的含义，体会语言的简洁、生动和富有表现力。（语言运用） 2、 通过梳理课文情节，分析故事情节的结构和发展规律，提升逻辑思维和提升独立思考能力。（思维能力） 3、 能够从不同角度欣赏和解读文中的人物形象，体会人物的性格特点及理解人物之间的关系。（审美创造、逻辑思维） 4、 通过分析文中民俗活动的文化内涵，将课文内容与现实生活联系起来，思考传统文化在现代社会中的意义和价值。（文化自信） 4、 教学重难点 教学重点：①分析故事情节的结构；②欣赏和解读文中的人物形象；③分析不同民俗的文化价值与现实意义。 教学难点：①分析不同民俗的文化价值与现实意义。 5、 教学过程 教学 环节 教师 活动 学生 活动 设计 意图 新课导入 【师】杜甫诗云：“露从今夜白，月是故乡明”。俗话说：“美不美，故乡水；亲不亲，故乡人”。鲁迅从家乡民俗出发，向我们诉说了对家乡的真挚的爱。 【导入】进入新课——《社戏》第二课时 【聆听】体会诗句和俗语中蕴含的情感，思考家乡的意义，对“社戏”产生初步的兴趣和期待。 将诗词和俗语融入课堂，潜移默化地进行传统文化教育，提升学生的文化素养。自然过渡到“社戏”这一主题，激发学生的学习兴趣。 任务一：博学之 【活动1：民俗大赏 第一季】 （1） 什么是民俗？ （2） 对于本文的“社戏”你了解多少？ 【播放视频1】介绍“社戏” 【知人论世】简要介绍小说集《呐喊》，并介绍本文的写作背景。 【思考】回答“民俗”的含义，尝试描述自己对“社戏”的理解。 【观看视频】 了解“社戏” 【阅读】了解《呐喊》的创作背景及鲁迅的生平。 引导学生主动探究“民俗”和“社戏”的概念，构建知识体系，避免知识的被动接受。 运用视频资源，丰富学生的感性认识，提升学习效率和趣味性。 任务驱动 层层递进 任务二：审问之 【活动2：问人物】 1. 人物链接：课文共提及了哪些主要人物？尝试从文中找出相应的描写，并分析其性格特点。 2. 追问：你最想和谁交朋友？为什么？ 【活动3：问情节】 1. 情节梳理：本文具体写了哪几件事？他们分别是详写还是略写？ 2. 追问：为什么鲁迅将有的情节是详写，而有的情节略写？ 3. 正所谓“文似看山不喜平”，作者在描写看戏情节部分并没有平铺直叙，而是写得起伏有致。 4. 师生共作：①文章写了哪些波折？②“我”的心情是如何变化的？ 【活动4：问环境】 1. 再第一自然段，思考：平桥村是一个什么地方？“我”在平桥村的生活感受如何？ 2. 镜头捕捉：美需要我们用眼睛去看，用心去感悟。自由读课文第 11、12 自然段，说说“景”美在哪儿？ 【寻找人物】 预设：双喜、六一公公、阿发、桂生 【畅所欲言】 选择自己最想结交的人物，并结合文本内容阐述理由。 【梳理故事】预设：平桥乐土—伙伴游玩—无船出行—月夜行船—赵庄看戏—归航偷豆—深夜返回—再谈吃豆 【故事分析】分析看戏过程中出现的波折，以及“我”的心情变化，体会文章的叙事技巧。 【阅读】从第一自然段中提取信息，概括平桥村的特点，并分析“我”在平桥村的生活感受。 【赏析】赏析11、12自然段的景物描写，体会景物描写的作用。 引导学生深入文本，关注人物描写，培养学生的文本解读能力。 通过选择朋友，引导学生树立正确的价值观，学习人物身上的优秀品质。同时，鼓励学生从不同角度解读人物，培养学生的批判性思维。 引导学生关注文章的叙事结构，理解详略安排的艺术效果。 引导学生跟随主人公的视角，体验情节的起伏和情感的变化，增强阅读的代入感。 学习作者的叙事技巧，为学生的写作实践提供借鉴。 引导学生关注环境描写，感受江南水乡的自然风光和人文气息。 通过赏析景物描写，培养学生的审美能力，提升文学素养。 任务三：慎思之 【活动5：民俗大赏 第二季】 1. 小组合作：除了“社戏”，作者还描述了哪些民俗活动？小组合作，解读其内涵并探寻其背后的文化意义。 2. 追问：那么这些民俗在鲁迅笔下又具有哪些特殊的意义？ 3. 百家讲坛：你还知道哪些地方民俗？其又具有什么文化意义？ 【小组合作】预设：消夏、祭祀、食俗 【分享】分享自己家乡或其他地方的民俗活动，并阐述其文化意义。 引导学生关注和传承中华优秀传统文化，增强文化自信。 通过比较不同地区的民俗活动，开阔学生的视野，培养学生的跨文化理解能力。 收束课堂 任务四：明辨之 【活动6：课堂辩论 第一季】有的声音说：21世纪是科学的世界，这些民俗活动已经不复存在了！你是否认同这种声音？为什么？ 【活动7：课堂辩论 第二季】1.证据说话：“戏”好看吗？“豆”好吃吗？请在文中找出证据！ 3. 课堂辩论：作者笔下是“普通的”豆，是“令‘我’昏昏欲睡的”戏，却又在文章最后说这是“好豆”、是“好戏”。这样写是否矛盾？ 【活动8：课堂辩论 第三季】品读课文23-30自然段，思考：小朋友们“偷”豆的行为是好是坏？说出你的想法！ 【辩论1】根据自己的观点选择正反方，进行辩论，并陈述理由。 【回答问题】预设：“戏”不好看，“豆”也不好吃。 【辩论2】围绕“好豆”“好戏”是否矛盾展开辩论，并陈述理由。 【辩论3】阅读课文23-30自然段，思考并讨论小朋友们“偷”豆的行为，并表达自己的观点。 引导学生辩证地看待传统文化与现代社会的关系，培养批判性思维。 锻炼学生的逻辑思维和表达能力，提高学生的语言运用能力。 引导学生深入理解文本的细节描写，体会作者的表达技巧。同时，引导学生用辩证的思维看待问题，理解“好豆”“好戏”的深层含义。 引导学生用辩证的思维看待问题，同时能够引导学生进行道德判断，培养学生的道德意识和价值观。 任务五：笃行之 【活动9：情境演绎】小组合作，选择最喜欢的片段，完成分角色朗读或情境演绎！ 【总结升华】一场普普通通的社戏，作者却将过程写得潮起潮落，跌宕起伏；一把平平常常的罗汉豆寄寓了作者对童真童趣，人情温暖的怀念和对家乡、乡村文化的爱。 【情境演绎】小组合作，选择喜欢的片段，进行分角色朗读或情境演绎，展现对文本的理解和感悟。 鼓励学生用表演的方式表达对文本的理解和情感，提升学生的艺术表现力。同时，将知识转化为实践，加深对文本的理解和记忆。 布置作业 巩固提升 【布置作业】 1. 基础性作业：完成本课人物、情节梳理。 2. 发展性作业：探寻本地的一种文化习俗，收集相关资料，为其写一段介绍语。 【完成作业】 基础性与发展性的结合，既注重对基础知识的巩固，又注重培养学生的综合能力和素养，促进学生的全面发展。 学科网（北京）股份有限公司 $$