《毫米的认识》（教学设计）-2024-2025学年三年级上册数学人教版

《毫米的认识》教学设计 基本信息 姓 名 ** 学校（全称） ***小学 联系电话 ***** 学段年级 三年级 课时名称 毫米的认识 课时教学设计 课题 毫米的认识 课型 新授课 复习课□ 试卷讲评课□ 其它课□ 1.教学内容分析 《数学课程标准（2022年版）》有关本单元内容的要求是：认识长度单位，知道分米、毫米，能描述长度单位分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当的选择单位估测一些物体的长度，能在真实情境中选择合适的长度单位。毫米的认识这部分内容有厘米的认识做基础，学生在日常学习中经常用到尺，也有用尺进行测量的经验。教材通过认识、感知、测量、画图等活动认识毫米，知道毫米和厘米之间的关系。在后续认识分米时，可以将研究的方法进行迁移，帮助学生自主学习分米，发现分米和厘米、米之间的关系。 2.学情分析 本课内容是在学习了长度单位米和厘米的基础上进行教学的。在学习经验上，学生常常用到直尺，也有用直尺进行测量的经历，因此在教学课，应该让学生复习用直尺测量的步骤，唤醒经验，有助于让课堂学习更加高效。学生在学习毫米、分米的认识之前，有米和厘米的相关知识做为基础，他们已经知道了1厘米、1米有多长，并会用生活中的实例来举例说明，这为探究米、分米、厘米、毫米直接的关系打下了基础。小学三年级的学生对数学有浓厚的学习兴趣，学生思维活跃，想象力丰富，好奇心强，同时有有了一定的自学能力和动手能力，因此在教学中可以通过联系生活和实践操作体会长度单位之间的关系，以及在生活中的实际应用。 3.学习目标 （1）知道毫米产生的意义。 （2）能表示出1毫米有多长，知道毫米和厘米之间的关系 （3）会用毫米做单位进行测量，会选择合适的长度单位。 4.评价任务 （1）能说出用毫米表示长度的物体。 （2）知道1厘米=10毫米， （3）会用毫米做单位进行测量，会选择合适的长度单位。 5.教学评活动过程 教师活动 学生活动 环节一：课前热身 我们之前都学过哪些长度单位？是怎样学习的？ 回顾学过的知识，你能用手势比划出1厘米和一米的长度吗？ 你会用直尺进行测量吗？如何测量这个纸条的长度？ 学生回答：学过米、厘米，知道1米=100厘米。 认一认、找一找、估一估、量一量 学生回答：食指的宽度大约是一厘米，两臂张开的距离大约是1米。 语言描述测量过程，由老师进行操作。 设计意图： 课前复习米和厘米学习的方法，为本节课探究做好迁移准备。 环节二：认识1毫米 如果我们想估计一下数学书的长几厘米，应该用哪个身体尺估计？ 测量数学书的厚度，你发现了什么？ 当长度不足1厘米时，我们就需要一个比厘米更小的长度单位来表示。测量比较短的物体的长度或者要求量的比较准确时，可以用毫米做单位，这节课就要像学习厘米和米一样，要这四个方面学习与毫米有关的知识。 仔细观察我们的直尺，在刻度0-1之间有什么？数一数，刻度0-1这1厘米里有多少个1毫米？1-2呢？2-3呢？3-4呢？请任选1厘米数一数，1厘米里有几个1毫米。 学生回忆身体尺，并选择合适的身体尺，例如：食指的宽度大约是1厘米，手掌的宽度是8厘米，一拃长15厘米等。 教师引导学生示范估计数学书的长。 通过测量，学生发现数学书的厚度不足1厘米。 通过观察直尺，发现直尺上比1厘米还要小的长度单位——毫米，初步认识1毫米，并能够通过数一数的方法发现毫米和厘米之间的关系。 设计意图： 由活动发现“不到1厘米怎么办”这个问题，从而引出将1厘米继续细分得到毫米，通过找一找、数一数的方法认识1毫米。 环节三：感知1毫米有多长 1厘米=10毫米，所以1毫米表示很短的长度， 哪些物体的长度大约是1毫米？ 我们日常用的磁卡厚度就是1毫米。用拇指和食指捏住磁卡，然后轻轻抽出来，观察两个手指之间的缝隙，就是1毫米。 说一说生活中哪些物体的长度也是1毫米？ 1毫米是很短的，通常只有在测量很短的物体时会用到。 借助磁卡，用手指比出1毫米的长度，感知1毫米有多长。 找到日常生活中1毫米的物体。 设计意图：通过比一比，估一估的活动，感知1毫米有多长。 环节四：通过测量加深对毫米的认识 现在我们认识了毫米，我们能更精确的测量出数学书的长、宽、高吗？ 老师还测量了回形针和钉子的长度，请你完成作业单第2题。 2厘米8毫米是多少毫米呢？ 仔细观察，作业单第4题和第3题的要求一样吗？要注意什么？完成作业单第4题。 学生自己进行测量，班级展示交流。 小结测量方法，并进行测量练习。 引导学生注意审清题目要求，养成审题的好习惯。 设计意图： 通过教师展示测量过程，帮助学生解决测量的困难，学生自主测量，进一步明确测量的方法。 环节5：辨析比较，选择合适的单位 长度单位大家庭又加入了毫米，怎样才能正确使用呢？ 完成作业单第5题，填写合适的长度单位。 测量比较长的物体的长度用米做单位，测量比较短物体用厘米做单位，比厘米还短的物体用毫米做单位。 设计意图：通过辨析比较，将不同的长度单位产生联系，并能够发现长度单位的大小不同，使用的场景不同，形成量感。 环节6：课堂小结，拓展延伸 今天我们通过那几个方面认识毫米的？你有什么收获？ 其实在日常生活中，我们还会用到分米这个长度单位，那么分米是怎样产生的？他和米、厘米、毫米有什么样的关系？我们下节课继续用认一认、找一找、估一估、量一量的方法进行探究。 能用自己的话总结本节课学到的内容。 设计意图： 让学生养成归纳小结的学习习惯，为下节课方法的迁移做铺垫。 6.板书设计 毫米的认识 认一认 米 厘米 毫米 找一找 1厘米=10毫米 估一估 量一量 7. 作业与拓展学习设计 练习五第1、2题。 8. 特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） （1）教学准备 学习单、厚度1毫米的卡片、直尺。 （2）利用希沃课件，生动形象地将数学知识具象化，帮助学生理解毫米这个长度单位。 9.教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与改进设想） 1.教学要关注知识的结构关联。本节课的学习是在二年级认识米和厘米的基础之上进行的，因此，在本节课开始之前一定要唤起学生的旧知。这里包含两方面的内容：一是知识的复习。帮助学生回忆旧知，并与新知建立练习，形成知识的结构化。二是学习方法的复习。教师要有结构关联的意识，发现学习方法的一致性，并将这种方法结构在后续的学习中反复迁移。因此，本节课的课前热身环节应该聚焦知识和方法两个方面。 2.问题：（1）我们之前学过什么长度单位？（2）我们是怎样进行学习的？唤起学生的旧知，为本节课的知识和方法的迁移做铺垫。 3.准确把握新知的出现契机。本节课中，学生在进行估计时，发现数学书的厚度其实比1厘米短。教师应该及时抓住这个契机，引入毫米的概念，突破本节课的第一个知识点。 4.教师的问题和任务不够清晰，导致学生不知所措，课堂效率底。因此，在教学过程中，教师应认真分析学情，提前预设学生可能出现的问题，用清晰明了的语言引导学生。 5.学生缺乏小组合作交流的经验，不能很好的进行小组合作。日常教学中要注意培养学生的合作能力，在开始小组合作之前，明确小组合作的要求和分工，让每一名同学都能参与到小组合作中。 6.根据本节课学些的方法：认识——感知——测量，本节课的探究分为三个环节，每个环节都利用一定的实践活动，帮助学生形成量感。三个环节应该是以三个大问题放下去，让学生通过自主探究理解毫米概念。每个环节都要进行小结，帮助学生进一步巩固学习方法。 7.准确分析和把握学生学习的困难点。本节课学生学习的困难点在于测量实际物体。因此在测量环节，教师要进行班级示范，带领学生学习测量的方法，帮助学生突破本节课的难点。 学科网（北京）股份有限公司 $$