千米的认识（教学设计）-2024-2025学年数学三年级上册人教版

教案 课题 千米的认识（教学设计）-2024-2025学年数学三年级上册人教版 授课日期 教学目标 （1）会用数学的眼光观察现实世界：通过实际生活中的例子，学生能够理解千米的概念，并认识到千米在测量较长距离中的应用。 （2）会用数学的思维思考现实世界：通过小组合作和实践活动，学生能够建立 1 千米的长度观念，并理解 1 千米等于 1000 米的进率关系。 （3）会用数学的语言表达现实世界：学生能够用数学语言描述 1 千米的长度，并能够解决与千米相关的简单实际问题。 教学重点 （1）通过生活实例和实践活动，帮助学生建立 1 千米的长度观念，理解 1 千米＝1000 米的进率关系。 （2）引导学生运用千米解决实际生活中的测量问题，培养他们的空间观念和数学应用能力。 教学难点 （1）学生对 “千米” 这一长度单位在实际生活中的应用理解不足，难以在现实生活中建立起 1 千米的长度观念。 （2）学生难以将抽象的 “千米” 概念与具体的实际距离相结合，需要通过实践活动来加深对 1 千米长度观念的理解和感知。 教法学法 讲授法、实验法、小组合作法 教具学具准备 （1）多媒体设备。 （2）《千米的认识》相关视频资料。 教学内容设计 个性化调整 （二次备课） 一、复习导入 师：同学们，你们还记得 1 米大概有多长吗？可以用手臂比划一下。 （学生纷纷用手臂比划出大约 1 米的长度。） 师：那么当我们需要测量数学书的宽或者铅笔盒的厚度时，我们能不能用米尺来测量呢？ （生：不能，要用直尺更合适。） 师：如果我们要测量北京到杭州的距离，应该选用什么长度单位呢？大家可以先想一想再回答。 （生 1：可能是千米吧。 生 2：我见过路上的公里标志牌。） 二、探究新知 1. 介绍 “千米” 的概念 师：在现实生活中，我们经常需要测量比较长的路程。比如从一个城市到另一个城市的距离，这时我们通常会使用 千米（km） 作为单位。“千米” 也被称为 “公里”。 （教材第 26 页例 4 及相关内容：“千米（km）是计量比较长的路程的单位。”） 师：你们在哪里见过 “千米（km）” 这个单位呢？谁来说一说？ （生 1：在马路边见过。 生 2：在高速公路指示牌上。 生 3：汽车里程表上也有。） 2. 建立 1 千米的长度观念 师：现在请大家闭上眼睛想象一下，1 千米究竟有多长。 （生：学生闭上眼睛尝试想象 1 千米的长度。） 师：昨天我们一起围绕运动场的跑道走了 1 圈，通常 1 圈是400 米。那么 2 圈半是多少米呢？ （生：400＋400＋200＝1000（米），2 圈半就是1000 米。） 师：所以 1000 米用较大的单位表示就是1 千米。也就是说，1 千米等于 1000 米。 （板书：1 千米＝1000 米） 3. 在实践中进一步感知 1 千米的长度，建立正确表象 （1）小组合作：请同学们分组到操场上量出100 米的距离，然后走一走，感受一下100 米有多远。那么几个这样的 100 米是 1 千米呢？ （生：学生分组到操场进行测量和行走。教师巡视指导，对于有困难的学生给予帮助，并引导学生发现：10 个 100 米就是 1 千米。） （2）完成教材第 26 页做一做。 （生：学生独立完成教材习题，教师巡视指导。） 三、巩固运用 1. 完成教材第 28 页第 1~2 题 （1）请大家独立完成这两道题目。 （生：学生认真思考并解答题目。） （2）集体订正。 （生：学生轮流分享答案，教师进行点评并纠正错误。） 2. 小薇家到奶奶家的路程约是 1 千米，小薇已经走了 400 米，还要走多少米？ （1）请大家画图分析题意。 （生：学生在纸上画出路线图，标注已走路程和剩余路程。） （2）学生独立完成，然后全班交流。 （生：学生计算并得出答案：1000 - 400 = 600（米）。） 四、课堂小结 师：这节课大家都学到了哪些知识？ （生 1：知道了千米的概念。 生 2：明白了1 千米有多长。 生 3：学会了一些关于千米的运算。） （师总结：通过今天的学习，我们掌握了千米这个用来测量较长路程的单位，了解了1 千米等于 1000 米。同时，我们通过实际测量和练习，加深了对千米这个长度单位的理解。希望同学们在今后的学习和生活中能够灵活运用这些知识。） 课后作业布置 （1）与家长一起，尝试从家出发走 1 千米，记录下沿途的景物变化，并写出自己的感受。 （2）设计一个情景题：假如你要从学校走到 1 千米以外的某个地方，请规划一条路线，并计算出需要走多少分钟（假设每分钟走 80 米）。 学科网（北京）股份有限公司 $$