习作 推荐一个好地方（教学设计）语文统编版四年级上册

习作《推荐一个好地方》第一课时教案 课 题 习作 推荐一个好地方 统编版 四年级上册 第一单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《习作：推荐一个好地方》是统编版小学四年级语文上册第一单元的习作内容。本单元以“自然之美”为主题，此前学生已学习了《观潮》《走月亮》《繁星》等课文，对自然景观的描写方法和情感表达有了初步认知。本次习作要求学生推荐一个好地方，旨在引导学生将阅读中积累的语言经验迁移到写作实践中，通过介绍地方特色、抒发真实情感，进一步落实“边读边想象画面，感受自然之美”的单元语文要素。 教材通过四幅图片（江南古镇、游乐场、书店、小树林）提供了写作思路，提示学生可从风景特色、人文体验、生活乐趣等角度选取素材，突出“介绍清楚地方特点”“写充分推荐理由”的核心要求，为学生搭建了从观察到表达的桥梁，也为后续学习借景抒情的写作手法奠定基础。 学情分析： 四年级学生已具备基本的叙事能力，能围绕一个主题展开简单描写，但在景物描写的细节刻画和情感融入方面存在不足： 内容选取：部分学生对“好地方”的独特之处挖掘不深，易停留在“好玩”“好看”等表面描述，缺乏对地方文化内涵或个人独特体验的梳理。 结构安排：在组织推荐理由时，逻辑不够清晰，常出现要点零散、详略不当的问题，对“如何有条理地表达”缺乏系统方法。 语言运用：虽能识别比喻、拟人等修辞手法，但在写作中主动运用的意识不足，描写语言较为平淡，难以激发读者共鸣。 情感表达：对“推荐”这一文体的目的性认识模糊，部分学生将习作等同于普通写景文，未突出“吸引他人游览”的交际功能。 课时教学目标 文化自信 1. 通过推荐祖国各地的好地方，感受中华文化的地域多样性，激发对祖国大好河山的热爱与自豪。 2. 在交流中体会不同地方的文化特色，增强对民族文化的认同感，理解“一方水土养一方人”的内涵。 语言运用 1. 能运用“总—分—总”结构介绍地方特点，使用“尤其”“最吸引人的是”等连接词突出重点，规范运用标点符号。 2. 学习运用比喻、拟人等修辞手法描写景物，尝试用“仿佛看见”“如同……一般”等句式展开想象，使语言生动形象。 思维能力 1. 通过思维导图梳理“地方名称—位置—特色—理由”的写作思路，培养逻辑思维和信息整合能力。 2. 在对比分析优秀范例的过程中，发展“特点—理由—情感”的关联思维，学会有针对性地选择写作素材。 审美创造 1. 结合生活经验想象画面，用语言描绘地方的视觉、听觉、味觉等多重感受，体会景物描写的审美价值。 2. 通过个性化的语言表达，展现对地方之美的独特感悟，尝试在习作中融入个人情感，提升审美表现力。 教学重点、难点 重点 1. 能清晰介绍推荐地方的位置、特色，用具体事例说明推荐理由。 2. 掌握“抓住特点—分点阐述—融入情感”的写作结构，语言表达有条理。 难点 1. 如何将推荐理由写得充分且有吸引力，避免泛泛而谈。 2. 运用多种感官描写和修辞手法，使习作富有画面感和感染力。 教学方法与准备 教学方法： 情境导入法、范例引导法、合作探究法、思维导图法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 作业单、彩色便签纸 3. 学生课前收集的“好地方”照片或文字资料 教学环节 教师活动 学生活动 任务一 情境激趣 唤醒经验 1. 出示“祖国好地方”视频（含江南水乡、草原牧场、海滨沙滩等画面）， 提问：“视频中哪些地方让你印象深刻？为什么？你去过哪些值得推荐的好地方？” 2. 展示教材中的四幅图片，引导观察：“教材推荐了哪些类型的地方？它们的‘好’体现在哪里？” 3. 板书课题“推荐一个好地方”，明确习作要求：“推荐的地方在哪里？有什么特别之处？为什么要推荐给大家？” 观看视频，同桌交流印象最深的画面，分享自己游览过的地方（如公园、老家、博物馆等）。 观察教材图片，小组讨论：“古镇美在水乡风情，游乐场好玩在设施刺激，书店好在知识氛围，小树林有趣在自然乐趣。” 记录 3 个自己想推荐的地方，用关键词标注其特点（如 “黄山：奇松、怪石”“外婆家小院：花草、小猫”）。 评价任务 情境导入效果： ☆☆☆ 素材丰富性： ☆☆☆ 表达清晰度： ☆☆☆ 设计意图 通过视听情境激活学生的生活记忆，引导从教材范例中获取写作灵感，明确 “推荐” 的核心要素，为后续选材奠定基础。 任务二 明确要求 构建框架 1. 出示“推荐理由”思维导图范例（以“海边沙滩”为例：风景美—金色沙滩、碧蓝海水；活动多—堆沙堡、捡贝壳；情感体验—放松快乐），讲解：“推荐理由可从‘景、事、情’三方面展开。” 2. 分发作业单，指导分组完成：“选择一个地方，用关键词填写‘位置—特色—理由’，注意理由至少分2点。” 3. 选取有代表性的思维导图投影展示，点评：“XX同学的理由围绕‘风景’和‘活动’，要点清晰；XX同学的理由加入了‘美食’，角度新颖。” 观察思维导图范例，理解 “景、事、情” 的推荐维度，记录笔记。 独立完成思维导图，同桌交换补充：“你的地方还有哪些吸引人的细节？比如有没有特别的故事或美食？” 上台展示思维导图，介绍推荐地方：“我推荐的是 XX 公园，那里春天有樱花林，夏天能划船，每次去都很开心。” 评价任务 框架完整性： ☆☆☆ 思维独特性： ☆☆☆ 理由充分性： ☆☆☆ 设计意图 通过思维导图工具帮助学生梳理写作思路，掌握 “总分总” 结构的搭建方法，培养逻辑思维，同时鼓励从多元角度挖掘推荐理由。 任务三 读写结合 撰写片段 1. 出示优秀习作片段（如推荐古镇的段落）：“‘青石板路被雨水洗得发亮，两旁的白墙黛瓦倒映在小河里，仿佛一幅会流动的水墨画。’这句话用了什么修辞？写出了古镇的什么特点？” 2. 指导运用感官描写：“除了视觉，还可以从听觉（如海浪声）、嗅觉（如花香）、味觉（如小吃味道）等角度描写，让读者更有代入感。” 3. 布置写作任务：“选择思维导图中的一个理由，用5-8句话写一个片段，要求用上至少1种修辞手法，融入自己的感受。” 4. 巡视指导，提醒：“可以模仿课文《繁星》中‘仿佛看见、仿佛听见’的想象写法，让文字更生动。” 朗读习作片段，分析比喻手法的作用：“把古镇比作水墨画，写出了它的古雅美丽。” 尝试多角度描写：“推荐果园时，可写‘苹果像红灯笼挂在枝头，风吹过树叶沙沙响，鼻尖都是甜甜的果香’。” 动笔撰写片段，用波浪线标注修辞手法，同桌互评：“是否写出了地方的特点？读起来是否生动？” 评价任务 修辞恰当性： ☆☆☆ 描写细腻性： ☆☆☆ 语言生动性： ☆☆☆ 设计意图 通过范例分析引导学生学习语言表达技巧，落实 “边读边想象” 的语文要素，在片段写作中实践修辞手法和感官描写，提升语言表现力。 任务四 点评修改 完善习作 1. 投影展示2-3篇学生片段，师生共同修改：“这个句子描写很生动，但推荐理由不够明确，能否增加一句‘所以每次来这里都觉得很治愈’？” 2. 发放“修改小贴士”（内容是否围绕推荐理由、语言是否生动、标点是否正确），要求：“根据小贴士修改自己的片段，再补充开头和结尾，形成完整习作。” 3. 组织“最佳推荐官”评选：“小组内朗读习作，推选1篇最能吸引人的作品，说明推荐理由。” 参与集体修改，记录修改方法：“要突出推荐理由，结尾可以邀请读者来游览。” 自主修改片段，添加开头（如 “我要推荐的好地方是……”）和结尾（如 “快来这里感受一下吧！”），形成完整习作。 小组交流习作，互评打分：“是否把地方介绍清楚了？理由是否充分？ 评价任务 内容完整性： ☆☆☆ 推荐感染力： ☆☆☆ 修改有效性： ☆☆☆ 设计意图 通过互评互改培养修改意识，引导关注习作的完整性和交际功能，在交流中提升表达的感染力，落实 “推荐” 的文体要求。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：抄写习作中运用修辞手法的句子，用 “尤其”“流连忘返” 各写一个句子。 （2）拓展题：为推荐的地方设计一张 “旅游宣传海报”，图文结合展示其特色，附上 100 字左右的推荐语。 2. 强调作业要求：基础题注重语言积累，拓展题注意海报的视觉吸引力和推荐语的简洁生动。 1. 记录作业内容，选择适合自己的任务。 2.完成基础题，注意句子的通顺性。 3.完成拓展题，如绘制 “公园海报”：画上樱花树和划船场景，推荐语写 “春天的樱花海，等你来打卡！” 评价任务 书写规范性： ☆☆☆ 创意合理性： ☆☆☆ 语言流畅性： ☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾语言积累与实践创新，基础题强化修辞运用和词语积累，拓展题通过跨学科活动培养综合能力，实现 “语文与生活结合” 的理念。 作业设计 1. 抄写习作中运用修辞手法的句子，用 “尤其”“流连忘返” 各写一个句子。 2. 为推荐的地方设计一张 “旅游宣传海报”，图文结合展示其特色，附上 100 字左右的推荐语。 板书设计 《习作》第一课时板书设计 推荐一个好地方 地方：名称 + 位置 特色：风景 / 活动 / 美食 / 文化 理由：景（感官描写）→ 事（具体事例）→ 情（个人感受） 语言：修辞（比喻、拟人）+ 想象（仿佛……） 教学反思 成功之处 1. 情境创设实效：短视频和图片激发了学生的表达欲望，90% 的学生能主动分享游览经历，为习作提供了丰富素材。 2. 思维工具助力：思维导图帮助学生理清写作思路，85% 的学生能按 “位置 — 特色 — 理由” 的框架组织内容，逻辑混乱问题明显减少。 3. 读写结合紧密：通过分析优秀片段，学生对修辞手法和感官描写的运用意识增强，习作中 “星星像钻石”“花香钻进鼻子” 等生动表达占比达 70%。 不足之处 1. 时间分配失衡：任务三中的片段写作指导耗时过长，导致 “全班展示” 环节仓促，部分学生未能获得充分反馈。 2. 个体指导欠缺：对写作能力较弱的学生，在 “如何把理由写具体” 的指导上不够细致，个别习作仍存在理由笼统的问题。 3. 文化渗透不足：在推荐地方时，未充分引导学生挖掘地方的文化内涵（如古镇的历史故事），错失提升文化自信的契机，需在第二课时补充相关内容。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$