古诗词诵读《拟行路难(其四) 》教学设计 2024-2025学年统编版高二语文选择性必修下册

2025年“湘道杯”大赛 教学设计 （统编版2019）高二语文下册 拟行路难（其四） 参赛人： 陈爱文 学校名： 道县第二中学 1 学科网（北京）股份有限公司 《拟行路难（其四）》教学设计 【教学目标】 1.语言建构与运用：结合注释，理解诗歌内容，提高阅读诗歌能力。 2.思维发展与提升：培养学生知人论世的诗歌阅读能力。 3.审美鉴赏与创造：反复吟咏，品味文中含义丰富的语言。 4.文化传承与理解：准确把握诗人在作品中表达的情感，培养学生乐观积极的人生态度。 【教学重点】 准确把握诗人在作品中表达的情感。 【教学难点】 把握诗歌的手法，品味文中含义丰富的语言。 【教学课时安排】1课时 【教学方法】诵读法、合作探究法 【教学过程】 一、情境导入 杜甫曾在《春日忆李白》一诗中写到：“清新庾开府，俊逸鲍参军。”这位“鲍参军”同时也是李白的偶像，那么他到底是谁呢？今天，就让我们一起来看看他的庐山真面目。 二、诗词解读 学习任务一：知人论世 1.视频了解鲍照生平经历。 2.解题。 行路难，乐府杂曲歌辞名，多言“世路艰难和离情别意”。 拟行路难：拟，摹仿。后世学习汉魏乐府的作品题前多冠一“代”或“拟”字。 鲍照共创作《拟行路难》十八首，在他最擅长的乐府诗体中称得上是"皇冠上的珍宝"。 学习任务二：初读诗歌 1.多种形式读诗歌。 2.思考： ①本诗的诗眼是哪个字？ ②作者因何而愁？（用原文诗句回答） ③作者如何解愁？（用原文诗句回答） ④解愁的结果如何？（用原文诗句回答） 学习任务三：整体把握 活动一：颂命运之歌 1.清沈德潜在《古诗源》中说过“起手万端下，如黄河落天走东海也。”首句影射鲍照的命运困境，这两句诗歌运用了什么手法？有怎样的作用？ 明确：运用的是以“水”喻人的比兴手法，那流向“东西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。“水”的流向，是地势造成的，人的处境，是门第决定的。因此说，这起首两句，通过泻水的寻常现象的描写，形象地揭示出了现实社会里门阀制度的不合理性。 2.晓背景 魏晋南北朝时，入仕实行门阀制度，即以门第出身地位为唯一的选拔标准，“上品无寒门，下品无世族”，阻塞了天下寒士的仕进之路，使广大寒士命途坎坷，心中激愤难抑。这些反映在文学作品中，就成为这个时代文学的一个特色。 活动二：辨命运之择 3.“人生亦有命，安能行叹复坐愁?”用了什么修辞手法?表达了作者怎样的感情? 明确：反问，从字面上看，是说人生苦乐自有命,怎么能行时叹息坐时愁?诗人故作恬淡,声称安于命运,实际上语言中蕴含着不平之气。越是说人生有命是正常的，越能显示这一现实的荒唐。越是说愁，就越是透露出精神上无可解脱的痛苦，让我们感受到一颗被压抑的心灵发出的愤怒的控诉。 4.“酌酒以自宽，举杯断绝歌《路难》。”此两句描形达情不可谓不精妙，请简要赏析。 明确：①诗人借酒来慰藉失去平衡的心态，然而举杯消愁愁更愁，就连借此倾吐内心悲愤的《行路难》歌声也因“举杯”而“断绝”了。 ②运用细节描写，“酌酒”“举杯”“歌《路难》” 等动作描写，以精炼的笔法，生动形象的刻画出诗人悲怆难抑的情态。 ③一语双关，“断绝”既指表面上作者因饮酒无法歌唱《行路难》，也指作者已然醒悟，一味的哀叹命运，抱怨眼前行路难的处境对现实没有任何帮助，远不如举杯更能慰藉作者内心，浇灭作者愁绪，表达作者对现实境遇无能为力的苦闷。 5.“心非木石岂无感？”又表现了诗人怎样的态度?“吞声踯躅不敢言”表达了作者怎样的感情？ 明确：①面对社会的黑暗，遭遇人间的不平，岂能无动于衷，无所感慨? 反问的句式使全诗的情感达到了高潮，表现了诗人的抗争 。 ②表达的是作者心中的无奈 ，“岂无感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。 两句构成了一种鲜明的对照 ，将诗人忍辱负重、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致。 6.小结 任务三：思命运之悟 李白《将进酒》：天生我材必有用,千金散尽还复来。 苏轼《定风波》：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。 屈原《离骚》：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 王勃《滕王阁序》：关山难越，谁悲失路之人？萍水相逢，尽是他乡之客。 $$