第二部分复合文本阅读 方法精讲 学透考点-【一本】高二语文现代文阅读技能训练100篇

一本现代文阅读技能训练100篇·高二 7777772 复合文本阅读 M 方法精讲 学透考点··· 阅读方法 第一步整体感知，理解内容 分析内容 确定每则文本的核心信息，包括人物、事件等，理解文本的基本内容 厘清结构 划分每则文本的层次结构，把握文本脉络，感知作者是如何推进主题表 达的 理解 主文本+阐释性文本。一主一辅。阐释 内容 小说/散文+文一 性文本围绕主文本展开，提供理论信息 学评论 或背景信息 根据文本的 同主题异文体组合。文本主题相通，不同 明确关系 组合形式， 小说+散文一 明确文本之 文体对同一主题进行表达 间的关系 小说+小说： 同文体组合。文本互为补充，相似题材 散文+散文 或不同风格的文本相互对照 第二步 关注细节，把握手法 ①表达方式：文本通常采用记叙、描写、议论、抒情、说明等方式，雪 要明确其作用和意义 ②表现手法：文本可能使用想象、联想、类比、象征、衬托、对比等手 法，这些手法有助于表现人物形象、推动情节发展、强化主題表 内容方面 达等 ③线索与叙述顺序：文本通常围绕特定的时间、空间或情感线索展开， 也可能采用顺叙、倒叙或插叙等方式，以丰富叙迷层次 ④情节与人物塑造：情节上的伏笔、照应、悬念等手法，以及人物上的 动作描写、语言描写、外貌描写、心理描写等手法，有助于深化文本 内涵，突出主题 ①修辞手法：文本可能采用比喻、拟人、夸张、排比、借代、双关等修 辞手法，这些手法能够增强文本的表达效果 语言方面 ②遣词造句：具有特定风格的词汇和句式，如叠词、色彩词、反复句、 把握 长短句搭配等，有助于表情达意 手法 结构方面一 关注转折句、过渡句等，把握作者在构思行文上使用的方法（开门见山、 卒章显志、先抑后扬、首尾呼应等) 文本可能在表达方式、表达效果、叙述方法等方面存在异同，需要进行对 文本异同一比分析：相同文体的不同文本可能在表现手法、语言风格、人物形象等方 面各有侧重，对比这些要素有助于深刻理解主题 178 第二部分 文学类文本阅读 第三步综合分析，领悟主题 “主文本+闸释性 找出主文本的核心意象、矛盾冲突等，对照评论中的理论视 文本”组合形式 角，分析二者共同指向的主题 根据文本 同主题异文体组 组合形式 明确不同文体对同一主题的差异性呈现一小说通常通过矛 领悟主题 合形式 盾冲突具象化呈现主题，散文通常借意象抒情抽象化呈现主题 同文体组合形式一 关注不同文本在表现手法、叙述方法、语言风格、意象等方 面的异同，深度领悟主题 答题方法 高频考点 1 分析鉴赏作品的相关内容和艺术特色 客观 常见设间 下列对文本×相关内容和艺术特色的分析鉴赏，（不）正确的一项是( 答题方法 见“小说阅读”部分高频考点1、“散文阅读”部分高频考点1的相关内容。 高频考点② 体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术 主观题 常见设问 1.文本×中画线部分用了多个“×”字，请简要分析这样写的好处。 2.请分析文中画横线句子的作用。 答题方法 见“小说阅读”部分高频考点2、“散文阅读”部分高频考点2的相关内容。 高频考点 3 比较多个作品在表现形式上的异同连观题 常见设问 1.小说与《×××》相比，除了同为战争题材的小说，两者之间还有什么相同之处？请从人物形象 和主题两方面谈谈你的理解。 2.这两个文本内容相近，但文体不同，因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。 答题方法 “两步骤”梳理，精准比较作品异同 步骤一：明确比较维度，厘清表现形式。 先审清题干要求，明确比较的维度，例如人物形象、主题思想、叙述方式、语言风格、表现手法 等：再回归文本，梳理多个作品在这些维度上的具体表现。此外，对于文体不同的作品，还需结合 文体特征分析其在表现形式上的差异，如小说侧重塑造人物、散文偏重抒情议论等。 179 一本：现代文阅读技能训练100篇·高二 步骤二：对比分析特点，归纳异同关系 围绕确定好的比较维度，运用“相同点十不同点”的模式进行对比。同一维度下，先找不同作 品的共同之处，再分析不同作品各自的特色，并结合作品内容具体说明。如在人物塑造方面，比较 不同作品中人物描写手法是否相似；在主题表达方面，比较不同作品对主题的呈现方式是否一致、 所表达的主题的侧重点是否一致；等等。注意，在分析异同时，要紧扣作品具体内容，避免主观推 测，可运用“文本一通过…展现了…特点，文本二则通过…体现了…特色”等句式呈现 观点。 高频考点4 探究作品的创作思想和艺术手法主源题 常见设间 1.文本二指出“××××”，谈谈文本一是如何实践这一主张的。 2.有评论认为“××××”。你是如何理解这一评论的？请结合文本简要说明。 3.文本一的结尾写得细致生动，这样写有什么好处？结合文本二谈谈你的看法。 答题方法 “两类型”拆解，搞定文学复合文本探究题 这类问题，命题人往往选择作家的创作心得、他人对作品的评价等，要求我们去文学作品中找 依据。这一考点的设题类型主要有以下两类： 类型一：题干原理十文本例证。 这类题，一般是用文本外的原理去阐释文本。解题思路：审读题干，找准题干所给的“原理”~ 剖析题干中的原理或评论的内涵→在文本中找到与题干原理相关联的内容→用文本内容印证 原理。 类型二：文本例证十文本原理。 这类题，一般是根据一则文本中的实例去另一则文本中找原理。解题思路：细读实例内容，明 确其使用的写作手法或达到的表达效果→在另一则文本中找到能解释说明实例内容的原理→将 原理与实例内容结合起来分析。 方法运用 (2021·新高考卷Ⅱ)阅读下面的文字，完成1~4题。(18分)》 文本一： 阅使指导， 放 猖 废名 开篇先写五猖庙，运用对比的手法， 故乡到处有五猖庙，其规模比土地庙还要小得多，土地 将五猖庙与土地庙进行比较，又将 二者分别比喻成火柴匣子和轿子， 庙好比是一乘轿子，与之相比五猖庙则等于一个火柴匣子而 鲜明地展现了五猖庙规模之小。 已。猖神一共有五个，大约都是士兵阶级，在春秋佳日，常把 180 第二部分 文学类文本阅读 他们放出去“猖”一下，所以驱疫也。“猖”的意思就是各处乱 跑一阵，故做母亲的见了自己的孩子应归家时未归家，归家 +介绍“放猖”时问一春秋佳日；目 了乃责备他道：“你在哪里‘猖了回来呢？”猖神例以壮丁粉 的—驱疫。 之，都是自愿的。有时又由小孩子扮之，这便等于额外兵，是 介绍“猖神”的扮演者一壮丁或小 父母替他许愿，当了猖兵便可以没有灾难，身体健康。我当 孩子，为下文写装扮和“练猖”做 时非常美幕这种小猖兵，心想我家大人何以不让我也来做一 铺垫。 个呢？猖兵赤膊，着黄布背心，这算是制服，公备的。另外， 谁做猖谁自己得去借一件女裤穿着，而且必须是红的，装束 这是对“我”的心理描写，表达了 “我”对能成为猖兵的兼幕，体现出 好了以后，再来“打脸”。打脸即是画花脸，这是我最感兴趣 小孩子单纯、好奇的心理特点，读来 的，看着他们打脸，美慕已极，其中有小猖兵，更觉得天下只 令人信服。 有他们有地位了，可以自豪了，像我这天生的，本来如此的脸 面，算什么呢？打脸之后，再来“练猖”，即由道士率领着在神 前画符念咒，然后便是猖神了，他们再没有人间的自由，即是 以反问句表达“我”内心对猖兵“打 不准他们说话，一说话便要肚子痛的。这也是我最感兴趣 脸”的羡慕。 的，人间的自由本来莫过于说话，而现在不准他们说话，没有 比这个更显得他们已经是神了，他们不说话，他们已经同我 ·语言充满童真的趣味，以孩子的视 们隔得很远，他们显得是神，我们是人是小孩子。我们可以 角写出猖神的庄重，体现了人们对 猖神的敬畏。 淘气，可以嬉笑着逗他们，逗得他们说话，而一看他们是花 脸，这其间便无可奈何似的，我们只有退避三舍了，我们简直 已经不认得他们了。何况他们这时手上已经拿着叉，拿着叉 当郎当郎的响，真是天兵天将的模样了。说到叉，是我小时 最喜欢的武器，叉上串有几个铁轮，拿着把柄一上一下郎当 着，那个声音把小孩子的什么话都说出了，便是小孩子的欢 ▲在写放猖的过程中，“我”回忆了小 喜。我最不会做手工，我记得我曾做过叉，以吃饭的筷子做 时侯候做叉的经历，通过写“我小时最 把柄，其不讲究可知，然而是我的创作了。我的叉的铁轮是 喜欢的武器”，表现了“我”对拿着 在城里一个高坡上（我家住在城里）拾得的洋铁屑片剪成的。 叉、不说话的得兵的类慕。 在练猖一幕之后，才是名副其实的放猖，即由一个凡人拿了 一面大锣敲着，在前面率领着，拼命地跑着，五猖在后面跟着 。运用类比手法，以“过年到了元夜的 拼命地跑着，沿家逐户地跑着，每家都得升堂入室，被爆竹欢 寂寞”来类比“游猖”时“我”的寂寞 迎着，跑进去，又跑出来，不大的工夫在乡一村在城一门家家 心情，表达了“我”对“放猖”活动的 喜爱与不舍。 跑遍了。我则跟在后面喝彩。放猖的时间总在午后，到了夜 间则是“游猖”，这时不是跑，是抬出神来，由五猖护着，沿村 或沿街巡视一遍，灯烛辉煌，打锣打鼓还要吹喇叭，我的心里 第一层（第1段）：描写故乡的放猖 却寂寞之至，正如过年到了元夜的寂寞，因为游猖接着就是 风俗，由“我”对“霑兵”的羡慕引出 “收猖”了，今年的已经完了。 对练缩、放猖、游猖、收猖的介绍。 181 一本：现代文阅读技能训练100篇·高二 到了第二天，遇见昨日的猖兵时，我每每把他从头至脚 打量一番，仿佛一朵花已经谢了，他的奇迹都到哪里去了呢？ 结尾写放智结束后的寂寞，与上文 尤其是看着他说话，他说话的语言太是贫穷了，还不如不 写的“放猖”的热闹形成对比，突出 说话。 了仪式的短暂性与孩童心理的 (有删改) 落差。 文本二： 第二层（第2段）：写“收猖”以后， 莫须有先生教国语 “猖兵”奇迹不再，“我”心生失落。 废名 莫须有先生教国语，第一要学生知道写什么，第二要怎 文章的总起句，交代莫须有先生教 么写，说起来是两件事，其实是一件，只要你知道写什么，你 国语的两个要求，引出文章内容。 自然知道怎么写。要小孩子知道写什么，其实很简单，只要 ,对莫须有先生的心理描写，表明莫 你自己是小孩子，你能懂得小孩子的欢喜，你便能引得他们 须有先生因学生的写作未达到自己 写什么了。 的心理预期而感到失望。 莫须有先生在金家寨小学教国语，有一回出了一个“荷 运用比喻的修辞手法，将一动不动 花”的作文题，因为他小时喜欢乡下塘里的荷花、荷叶、藕。 的青蛙比作“羲皇时代的老百姓”， 凡属小孩子都应该喜欢，而且曾经有李笠翁关于这个题目写 表现了学生丰富的想象力。 了一篇很好的散文。莫须有先生自己的文章还近于诗，诗则 引用古诗，增添文果。“乐与数展 有时强人之所不能，若李笠翁的《芙蕖》能说到荷叶的用处， 夕”的意思为“乐于同他们度过每一 是训练小孩子作文的好例子，荷叶还可以拿到杂货店里去包 个早晚”，表现了莫须有先生对“放 东西。莫须有先生出了荷花这个题目，心里便有一种预期， 猖”“送油”风俗的喜爱。 不知有学生能从荷塘说到杂货店否？结果没有，莫须有先生 这里照应第1段中的“第一要学生 颜寂寞。有一学生之所作，篇幅甚短，极饶意趣，他说清早起 知道写什么，第二要怎么写”。 来看见荷塘里荷叶上有一小青蛙，青蛙蹲在荷叶上动也不动 第一层（第1~3段）：通过叙述莫须 一动，“像羲皇时代的老百姓”。莫须有先生很佩服他的 有先生在小学教学时，给学生出“荷 写实。 花”作文题和出“救猖”“送油”作文 民间有“放猖”“送油”的风俗，莫须有先生小时顶喜欢看 题两件事，展现了莫须有先生数国 “放猖”，看“送油”，现在在乡下住着，这些事情真是“乐与数 语的两个要求，即让学生知道写什 晨夕”了，颇想记录下来，却是少暇，因之拿来出题给学生作 么和怎么写。 文，看他们能写生否，他们能将“放猖”“送油”写在纸上，国语 教育可算成功了。作这两个题目的学生很多，但都不能写得 第二层（第4段）：交代莫须有先生 清楚明白，令异乡人读之如身临其境、一目了然。可见文字 去大学教书后，写了一篇《放猖》，心 非易事，单是知道写什么也还是不行的。小孩子都喜欢“放 里很高兴。 猖”，喜欢“送油”，然而他们写不出，他们的文字等于做手势 文本关联上：两篇文章共同探讨，抒 而已。 写文化记忆，但侧重点不同。《放 莫须有先生坐飞机以后，已经重来大学执教了，莫须有 猖》侧重回忆与场景描绘，而《奠须 先生又开始有闲作文章，乃居然写了一篇《放猖》，此事令他 有先生教国语》则通过实际教学总 很愉快，好像是一种补过的快乐。 结写作规律。二者相互补充，强调 文学创作来源于真实体验。 (节选自《莫须有先生坐飞机以后》，有删改) 182 第二部分 文学类文本阅读 1.下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) () A火柴匣子是日常生活中的事物，文章将猖神庙比作火柴匣子，既强调猖神庙的小，也点出猖 神世俗性的一面。 B.猖兵画花脸后显得有地位，而“我”天生的脸面反而不算什么，这个对比表达了“我”对猖兵的 羡慕之意。 C.“仿佛一朵花已经谢了”，这个比喻写猖兵的“奇迹”不再，也写“我”因放猖结束而感到失落。 D.文章写了放猖从开始到结束的全过程，结构紧凑，不枝不蔓，这表明“我”对放猖这一活动的 记忆十分深刻。 【本题考点】本题考查分析鉴赏作品的相关内容和艺术特色。 【解题思路】第一步，浏览选项，根据选项中的关键信息，在文中锁定对应语句；第二步，识别考 查内容，并结合文中语句分析选项是否有“陷阱”、有无表述不当的地方：第三步，根据分析结果 得出答案。 【据题精析】 选项 第一步 第二步 第三步 考查分析表现手法。根据文本一第1段中的“故乡到处有五 猖庙，其规模比土地庙还要小得多，土地庙好比是一乘轿子， 与之相比五猖庙则等于一个火柴匣子而已”可知，文章将土 A 文本一第1段 地庙比作“轿子”，将猖神庙比作“火柴匣子”，“轿子”与“火柴 匣子”形成鲜明对比，凸显了猖神庙的小，同时，“轿子”和“火 柴匣子”都是当时百姓生活中常用的物品，同日常生活联系 紧密，故这样写也可以显示出“猖神世俗性的一面” 考查理解情节内容。根据文本一第1段中的“打脸即是画花 脸…本来如此的脸面，算什么呢？”可知，文章先写猖兵“画 B 文本一第1段 花脸”后显得有地位，再写“我”自己天生的脸面反而不算什 么，二者构成对比，表达了“我”对猖兵的美慕之意 考查理解语句含意。根据文本一第2段的内客可知，文章运 用比喻手法，以花朵凋谢比喻令“我”美慕的猖兵“奇迹”不再 文本一第2段 的状态，表明“我”认为放猖结束后的猖兵扮演者已经失去了 昨日的光彩，体现出“我”的失落 考查分析结构安排特点。“不枝不蔓”形容语言或文章简洁 明快，不芜杂。纵观文本一，文章主要记述了“练猖、放猖、游 文本一 猖、收猖”的全过程，展现了在这个过程中“我”的心情变化。 在讲迷“练猖”时，文章插入了“我”自己做叉的事情，虽有“枝 蔓”但“形散而神不散”，并非“不枝不蔓” 答案D 2.下列对文本二相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) () A莫须有先生让学生写荷花时，期待他们从荷塘说到杂货店，是因为他希望学生作文时能写到 生活实际。 183 一本现代文阅读技能训练100篇·高二 B.莫须有先生所说的“写生”，是指文章应该把事物写得清楚明白，让对该事物陌生的人读了也 能一目了然。 C.小孩子喜欢“放猖”“送油”，却写不出，这说明作文除了要知道写什么，还要知道怎么写。 D.莫须有先生在乡下时要写“放猖”以记民俗，但未写成，后来弥补了这一过失，所以说是“补过 的快乐”。 【本题考点本题考查理解作品的相关内容。 【解题思路第一步，在明确题干要求的基础上，分析每个选项，找出其中的关键词，并根据关键 词在文中找到与选项对应的内容：第二步，把握各选项的考查内容，对照原文仔细分析，并将分 析结果与选项表述进行比对；第三步，判断选项正误。 【据题精析】 选项 第一步 第二步 第三步 根据文本二第2段中的“若李笠翁的《芙蕖》能说到荷叶的用 处…荷叶还可以拿到杂货店里去包东西。莫须有先生出 文本二第2段 了荷花这个题目”可知，莫须有先生是想到了荷叶在生活实 际中的功用才出了“荷花”这个作文题，进而有了对学生从荷 塘写到杂货店的预期 根据文本二第3段中的“莫须有先生小时顶喜欢看‘放猖’，看 B ‘送油…令异乡人读之如身临其境、一目了然”可知，“写 文本二第3段 生”即写得清楚明白，让不曾认识该事物的人读了也能一目 了然 根据文本二第3段中的“作这两个题目的学生很多，但都不能 写得清楚明白…然而他们写不出，他们的文字等于做手势 C 文本二第3段 而已”可知，小孩子虽然都喜欢“放猖”“送油”，知道写什么， 却仍然写不出，说明作文不仅要知道写什么，还要知道怎 么写 根据文本二第3段中的“莫须有先生小时顶喜欢看‘放猖’，看 ‘送油’…颜想记录下来，却是少暇”可知，莫须有先生在乡 下时要写‘放猖’，是因为他喜欢看“放猖”而渴望将它记录下 D 文本二第3段 来，并不是为了“记民俗”；且莫须有先生因“少暇”而未写成 “放猖”，是缺憾，不是“过失”，后来莫须有先生写了一篇《放 猖》是弥补了这一缺憾。故选项中的“以记民俗”“弥补了这 一过失”与文章意思不符 答案D 3.文本一中画线部分用了多个“跑”字，请简要分析这样写的好处。(6分) 【本题考点】本题考查体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术。 【解题思路第一步，在文本一中找到画线部分，联系上下文，理解“跑”的含义；第二步，从手法、 184 第二部分文学类文本阅读 人物形象塑造等方面分析“跑”字的作用，归纳出答案。 【据题精析】画线部分在文本一的第1段。先理解“跑”的含义。画线部分记叙了“放猖”的过程， 一连用了六个“跑”字一“拼命地跑着”“五猖在后面跟着拼命地跑着”“沿家逐户地跑着”“跑进 去”“又跑出来”“家家跑遍”，结合画线部分上文中的“‘猖'的意思就是各处乱跑一阵”可知，画线 部分的“跑”字照应上文对“猖”的解释，是对“猖”的内涵的形象化描述。再分析手法的作用。画 线部分连用多个“跑”字，再现了“放猖”这一民间活动的精彩场景，表明“跑”是“放猖”的高潮，多 个“跑”字也强调了这一活动的喧闹，渲染了纷乱和热闹的气氛。最后分析人物形象塑造的作 用。联系下文“我则跟在后面喝彩”可知，画线部分连用多个“跑”字，节奏较为急促，表现了作为 参与者的“我”的兴奋与激动。 答案①照应上文对“猖”的解释，即“猖'的意思就是各处乱跑一阵”；(2分)②跑是放猖的高 潮，文章使用多个“跑”字，写出了这一过程的喧闹和纷乱：(2分)③连用多个“跑”字，节奏较为 急促，写出了参与者的兴奋感。(2分) 4.新考法·文本互证文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”，谈谈文本一是如 何实践“能懂得小孩子的欢喜”这一主张的。(6分) 【本题考点】本题考查探究作品的创作思想和艺术手法。 【解题思路】第一步，在文本二中找出阐述“教小孩子作文要‘能懂得小孩子的欢喜”的语句，理 解其具体意思；第二步，据此在文本一中找出能体现上述观点的内容，从文章的选题、叙述视角 的选用、情感的表达等方面展开分析，梳理文本一是如何实践文本二的观点的，得出答案 【据题精析】根据文本二第1段中的“只要你自己是小孩子，你能懂得小孩子的欢喜”可知，“懂得 小孩子的欢喜”就要用小孩子的视角，写小孩子喜欢的事情，体现小孩子的心理。据此在文本 一中找到相关内容进行分析。先从文章的选题方面进行分析。通览文本一可知，文本一记述 了“放猖”这一民间活动，这是孩子们感兴趣并想参与其中的事情，作者以此为题材写作，切合 小孩子的兴趣。再从叙述视角的选用方面进行分析。根据文本一第1段中的“我当时非常美慕 这种小猖兵，心想我家大人何以不让我也来做一个呢？”“一说话便要肚子痛的。这也是我最感 兴趣的…没有比这个更显得他们已经是神了”“五猖在后面跟着拼命地跑着…我则跟在后 面喝彩”等可知，作者在写放猖时，选用儿童视角，用儿童的口吻和语言，来写儿童看到的场景 和参与的活动，抓住了孩子的欢喜。最后从情感的表达方面进行分析。根据文本一第1段中的 “看着他们打脸，美慕已极…可以自豪了”“这也是我最感兴趣的”“我则跟在后面喝彩”和 第2段的内容可知，作者在叙写“放猖”时非常善于捕捉儿童的情绪变化，生动地展现了“我”从 看“打脸”时的美慕，到看“练猖”时的兴趣盎然，到看“放猖”时开心地跟着喝彩，再到“游猖”时的 寂寞，最后到“第二天”再次见到猖兵时的失落的心理变化过程。 答案①选题为儿童喜欢的放猖：(2分)②在回忆放猖时，选用儿童视角，用儿童的口吻和语 言，写儿童看到的场景和参与的活动：(2分)③注重表达儿童的心理，写小孩子的羡慕、寂寞和 失落等。(2分) 185