第一部分信息类文本阅读 方法精讲 学透考点-【一本】高二语文阅读训练五合一

第一部分 信息类文本阅读 (现代文阅读I) 高频考点 答题方法 1提炼、概括和分析材料/文章信息 P003 2.评价材料/文章的主要观点和基本倾向 P003 3分析论点、论据和论证方法 P004 4把握材料/文章的结构层次，理解材料/文章的论证过程及核心观点 P005 5.分析原材料/原文同题干材料的关系，利用原材料/原文信息解决问题 P005 6归纳、分析、整合材料/文章信息和内容要点 P006 7体味重要词句在语境中的意义和作用 P006 8理解材料/文章中重要概念的含义 P007 一奉：高中语文阅读训练五合一·高二 a 方法精讲 学透考点 M 阅读方法 第一步速读整则文本，标记关键词句 标题、出处一明确论题或论点 ①表述中心论点的关键词语（一般会在文中反复出现） 帮助理解 ②表示范围的词语，如凡、凡是、所有、全部等 文本内容 ③表限制性的词语，如基本、重要、最等 的词语 ④表已然、未然的词语，如已经、曾经、将要、目前、尚未等 重点词语 ⑤表或然、必然的词语，如可能、也许、一定等 ⑥代词，如这、那、它、其、此、之等 ⑦文章重点阐述的概念、术语、理论等 ①表因果关系的词语，如因为、因此、因而、从而等 关键 ②表转折关系的词语，如但是、反而、实际上等 词句 ③表并列或递进的词语，如也、还等 有助于厘 ④表分类分层的词语，如首先、其次，一方面、另一方面， 清逻辑关 系的词语 等等 ⑤举例子的词语，如例如、比如、如等 ⑥表解说性的词语，如换句话说、所谓、即等 ①类别：论点句、中心句、总结句 统摄全篇 ②位置：开头、结尾、中间部分 的句子 ③特点：这些句子前多有“所以”“总而言之”“总之”“因此” “归根结底”等 ①举例子的句子 重点句子 论据句 ②表比较、对比的句子 ①过渡句等 逻辑句 ②特点：多带有标志性词语，如“首先”“其次”“更”“也” “还”等 第二步概括段落大意，梳理文本结构 梳理要点 内容解说 段落大意 根据第一步勾画出的关键词句，概括出段落大意 根据概括出的段落大意划分层次，厘清段落间的逻辑关系，如并列、承接、转折、递进、因 层次大意 果关系等 文本结构 总一分结构、层进式结构、对照式结构等 002 第一部分 信息类文本阅读 第三步总结全文主旨，提炼观点关系 根据第二步梳理出的行文思路，抓住文章/材料的中心思想及各个分论点，并通过关注作者使 用的论证方式及表达态度的语句，深入理解作者的立场和情感，把握作者的观点态度。 答题方法 高频考点 提炼、概括和分析材料/文章信息 客观 常见设问 1.下列对材料/文章相关内容的理解和分析，（不）正确的一项是( 2.下列对材料/文章相关内容的概括和分析，（不）正确的一项是( 答题方法 “三步”分析，攻克信息设误题 第一步： 第二步： 第三步： 标注关键点 找准信息源 落实设误处 将选项中可能作为设误 根据题干的要求 把选项中的表述与文本 点出现的词语标注出来，这 和选项的表述，在文 的相关内容进行细致比对， 些词语包括表修饰、条件、 本中确定筛选范围， 分析选项是否存在曲解原意 因果、转折、顺承关系的词 迅速锁定选项对应的 无中生有、偷换概念、以偏 语，表限制性的词语，文本 信息区间。 概全等问题，从而判定选项 中出现的重要概念等 的对错。 高频考点② 评价材料/文章的主要观点和基本倾向 客观题 常见设间 根据材料/文章内容，下列说法（不）正确的一项是( 答题方法 “一原则”“二要点”，突破观点倾向题 基本原则：据文推断、合理推断，不可妄加推断。 要点一：析选项，找对应。 认真浏览各个选项，提炼出每个选项所表达的主要观点，并在文本中找准与选项相对应的 内容。 要点二：细比对，定答案。 将选项的观点与文本的观点进行比对，可从以下几个方面看选项的观点是否与文本中的观点 相匹配。 003 一：高中语文阅读训练五合一·高二 1,审查选项的推断前提是否有据。判断选项推断的前提是否合理，关键在于辨别其是否符合文本 内容，即辨别选项中作为推断依据的内容是否与文本一致。可从以下方面考虑：(1)选项表述是 否混淆范围，例如文本讨论的是局部，而选项却推广至整体；(2)选项表述是否混淆或然、必然， 注意文本中的限制性词语，注意“可能”“大概”“也许”等暗示推断仅具有或然性，“一定”“必定” “肯定”等则表示推断必然成立；(3)选项中的前提是否能在文本中找到依据。 2.检查选项的推断过程是否符合逻辑。选项通常采用复句形式，需审查其逻辑是否合理。 3.判断选项推断所得结论是否合理。选项推断所得结论需基于文本信息，通过由此及彼、由已知 推未知、由现在推未来、由整体推局部、因果互推等方式得出。选项中的结论一般位于“由此可 见”“说明”“总之”“启示”“将会”“应该”等词语之后。判断选项正误，需明确选项推断所得结论 是否能依据文本相关信息得出。 高频考点③ 分析论点、论据和论证方法 常见设间 1.下列选项，最（不）适合作为论据来支持第×段观点的一项是() 2.结合原文/材料内容，下列选项中最（不）能支持×××观点的一项是() 3.文章/材料使用了哪些论证方法？请简要说明。 答题方法 “两步骤”定基调，“四角度”解问题 步骤一：审题干，定问题。 本考点考查的内容较多，既包含对论点、论据的考查，又包含对论证方法的考查。解答这一考 点下的问题，首先要找准题干中的关键词，明确题干考查的内容究竞是分析论点、论据，还是分析 论证方法。 步骤二：找准切入点，按角度分析。 明确题干考查内容，从相应角度切入分析。 角度 说明 结合文本内容，重点关注开头段、结尾段，以及各段段首、段尾句，准确把握 分析论点，明确核心主张 论点 区分论据类型：①事实论据，可增强真实性和说服力；②理论论据，可增强权 分析论据，评估支撑力度 威性和可信度 ①识别论证方法。结合具体语境，分析文本所用的论证方法，常见的论证方 法有举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证、类比论证、因果论证、归谬 判断论证方法，分析论述 法、反证法。 效果 ②分析论证作用。结合设问要求，明确不同论证方法在文中的功能和效果， 如是否增强了论证的说服力等 ①判断论据适配性。论据应紧扣论点，避免偏题或无效支撑。可结合设问 分析论据的典型性、代表性、充分性。 分析论，点与论据的关系 ②匹配最佳论据。对于选择题，需结合文本论点，远出最能支撑观点的选 项，排除无关项 004 第一部分 信息类文本阅读 高频考点④ 把握材料/文章的结构层次，理解材料/文章的 论证过程及核心观点主题 常见设同 1.请简要梳理材料/文章的行文脉络/行文思路/论证思路。 2.请指出材料/文章的论点并简要分析材料/文章的论证过程。 3.材料/文章是如何逐步展开论述的？请简要概括。 答题方法 “两步骤”梳理，解构论证思路 步骤一：划分层次，厘清文章结构。 整体解读文本，明确其逻辑结构，依据论述角度或逻辑推进方式划分文本层次。在划分文本 层次时，要关注论点提出方式、论证展开过程、结论总结过程等关键部分，联系“并列式”“对照式” “层进式”“总分式”等常见论证结构，判断文本内容的组织方式。此外，不同层次之间的关系要明 确，防止重复划分。 步骤二：准确概括，理顺行文脉络。 梳理行文思路，可以借助“首先”“其次”“接着”“然后”“最后”等顺序词，使答案逻辑清晰、层次 分明。答题时，紧扣文本内容，准确概括论证过程，可以按照“提出论点一运用论据一展开论证一得 出结论"”的思路来组织答案。如果文本使用了不同论证方法，要先点出论证方法，再结合具体内容 进行说明，使答案既精准又条理分明。 高频考点 分析原材料/原文同题干材料的关系，利用 原材料/原文信息解决问题主观题 常见设间 1.××说×××，请结合材料/文章对这一现象（观点）加以分析。 2.有人说×××，也有人说×××，请根据材料/文章，谈谈你对这种现象（问题）的看法。 3.学校将举行“×××”推介活动（座谈会），请你写一篇推介词（发言稿）。依据材料/文章信息列 出要点。 省题方法 “三步”贯通，轻松梳理多材料问题 第一步： 第二步： 第三步： 精准审题，明确要求 提炼话题，找契合点 明确思路，规范答题 这类题往往会给出一则 在准确理解题干内容的 运用“观点十结合材料/文 或多则新材料，或介绍某种 基础上，确定答题区域，明 章分析”的模式总结答案 现象、某个活动等，我们需 确原材料/原文观点和题干 先表明观点，再亮出原材 要准确理解题干内容，明确 所给材料或所介绍的现象、 料/原文中契合题干要求的 题干要求我们分析什么内容 活动等之间的内在联系，在 内容，并进行分析。注意分 原材料/原文中找出同题干 条归纳答案。 问题所对应的内容，对原材 料/原文内容进行分析，梳 理得出规点 005 一本高中语文阅读训练五合一·高■ 高频考点 6 归纳、分析、整合材料/文章信息和内容要点 主观题 常见设间 1.上述材料/文章分别表达了什么观点？分析这些观点对××有何启示。 2.请你对如何×××提出合理化的建议。 3.材料/文章中的×××指的是什么？请根据材料/文章简要说明。 4.材料/文章中的×××有什么意义/特点？请根据材料/文章进行概括。 答题方法 “四要点”归纳，提升信息整合能力 要点一：审读题干，明确方向。 这类题的题干往往具有较强的限制性和指向性，应仔细阅读，抓住题干中限定角度、范围、 时间、空间等关键信息，明确考查的内容和作答方向。例如：题干涉及“意义”“影响”时，应关注 材料/文章中的结果性表述；题干涉及“原因”“因素”时，应在材料/文章中查找背景信息或条件性 表达；题干涉及某种具体概念时，应在材料/文章中找到这一概念，结合上下文分析其内涵。 要点二：回归材料，确定区间。 根据题干要求，锁定相关信息所在的区域。在确定区间后，精读材料/文章，提炼关键信息，找 出符合题干要求的内容，确保答题内容源自原材料/原文。 要点三：遵循原则，巧妙整合 在筛选信息后，需遵循以下原则，科学组织答案。 原则 要点 合并同类项，避免重复 相似信息归类概括，提高答案的简洁性和逻辑性 注重表达角度，符合题干要求 明确题干要求分析的内容（影响、原因、作用等），不偏题，不跑题 提炼转述，避免直接摘抄 适当调整句式，使答案语言表达更精准、更符合答题规范 一般而言，6分题目的答案需给出2一3个要点，4分题目的答案需给 合理分条，匹配分值 出2个或4个要点，可根据分值适当调整答案的条理性 要点四：规范表达，呈现答案 按照上述要点为整理出的多条内容添加适当的逻辑词（如“首先”“其次”“此外”），从而串联出 完整的答案。答案尽量句式整齐，表达清晰简练。 高频考点⑦ 体味重要词句在语境中的意义和作用 。主观题 常见设问 1.材料/文章最后两段使用了“X×”“××”“××”等词语，请简要分析其作用。 2.如何理解材料/文章中画横线句子的作用？请结合材料/文章简要分析。 答题方法 “三步走”助力，体味词句意义与作用 第一步：精准锁定，结合语境分析。 确定所给词句在文本中的位置，结合上下文，充分理解词句的意义和作用。词句在文本中通 常起到承上启下、总结观点、突出强调等作用，需结合整则文本加以分析。此外，不同文体中的词 句往往起到不同的作用，如科普文中的词句有助于精准表达专业概念，新闻报道中的词句有助于 增强客观性或感染力。 第二步：剖析语言，归纳表达效果。 从修辞手法、句式结构、用词风格等角度剖析词句的语言特色。例如，比喻能增强形象感，使 006 第一部分信息类文本阅读 抽象概念更易理解：对比能突出文本核心观，点，使表达更鲜明；排比能强化情感表达，使内容更富 节奏感；长短句的搭配可以丰富表达层次：疑问句、感叹句的使用能够增强语势…在分析过程 中，应结合文本内容具体展开，而不是泛泛而谈。 第三步：结合主旨，揭示深层含义。 要结合全文主旨分析词句，以此探究词句表达的深层意义。词句如果出现在科普文中，需分 析其是否体现了科学性，是否使内容更具可读性和权威性；如果出现在新闻报道中，需关注其是否 体现了客观性或是否具有引导舆论的作用。此外，还可结合作者的写作意图，分析词句是否增强 了读者的认同感，从而更准确地揭示词句的意义和作用。 高频考点8 理解材料/文章中重要概念的含义 主现题 常见设同 1.材料/文章中的“×××”指的是什么？请结合材料/文章简要概括。 2.请结合材料/文章，给×××下一个简要定义。 答题方法 “三要点”掌握，搞定概念理解题 要点一：读题干，细分辨。 认真审读题干，弄清设问方式，如“指的是什么”侧重于概括内容，而“下定义”则要求答题语言 更具逻辑性和完整性，符合下定义的格式。审读题干时应重点关注概念的表述方式，判断其是抽 象概念还是具体事物，是否使用了修辞手法等。 要点二：读文本，划区间。 带着问题回到文本，划定阅读区间，仔细查找概念出现的位置，并关注上下文提供的解释或限 定补充信息。概念的内涵通常体现在定义性语句中，而外延则体现在具体事例或应用场景中。因 此，要特别留意概念前后的修饰词，如“通常”“特指”“广义上”“狭义上”等词，这些词往往决定了概 念的边界。同时，要树立语境意识，避免断章取义。 要点三：定语序，规范答。 根据设问要求梳理答案。作答时注意语序要合理，确保概念的核心特征先行，修饰或补充信 息依次展开，使答案既符合逻辑，也符合语言习惯。下定义题可采用“被定义项十是十本质特征” 的格式，确保表达精练、逻辑严谨。 方法运用 (一)(2024·新课标卷I)阅读下面的文字，完成1~5题。(19分) 论持久战 阅读指导 材料一： (四五)中国由劣势到平衡到优势，日本由优势到平衡到 论点句，点明材料一的中心论点。 劣势，中国由防御到相持到反攻，日本由进攻到保守到退 “不能“必领”，一否一肯，进一步强 却一这就是中日战争的过程，中日战争的必然趋势。 调了中心论点。 (四六)于是问题和结论是：中国会亡吗？答复：不会亡， 一+以转折词“然而”引出亡国论和妥协 最后胜利是中国的。中国能够速胜吗？答复：不能速胜，必 论是错误的。 须是持久战。这个结论是正确的吗？我以为是正确的。 (四七)讲到这里，亡国论和妥协论者又将跑出来说：中 第一层（第“四五”节一第“四七” 国由劣势到平衡，需要有同日本相等的军力和经济力：由平 节)：提出观点一中日战争必须是 衡到优势，需要有超过日本的军力和经济力；然而这是不可 持久战，反对亡国论和妥协论。 能的，因此上述结论是不正确的。 007 一：高中语文阅读训练五合一·高二 (四八)这就是所谓“唯武器论”，是战争问题中的机械 圆使指导， 论，是主观地和片面地看问题的意见。我们的意见与此相 反，不但看到武器，而且看到人力。武器是战争的重要的因 论点句。提出“人在持久战中起决 素，但不是决定的因素，决定的因素是人不是物。力量对比 定性作用”的分论点。 不但是军力和经济力的对比，而且是人力和人心的对比。军 力和经济力是要人去掌握的。如果中国人的大多数、日本人 的大多数、世界各国人的大多数是站在抗日战争方面的话， “不但”“而且”表示递进关系，这句 那末，日本少数人强制地掌握着的军力和经济力，还能算是 话是说武器和人力都要看重。 优势吗？它不是优势，那末，掌握比较劣势的军力和经济力 的中国，不就成了优势吗？没有疑义，中国只要坚持抗战和 回扣强调“人在持久战中起决定性 坚持统一战线，其军力和经济力是能够逐渐地加强的。而我 作用”的分论点。 们的敌人，经过长期战争和内外矛盾的削弱，其军力和经济 力又必然要起相反的变化。在这种情况下，难道中国也不能 变成优势吗？还不止此，目前我们不能把别国的军力和经济 力大量地公开地算作自己方面的力量，难道将来也不能吗？ 如果日本的敌人不止中国一个，如果将来有一国或几国以其 相当大量的军力和经济力公开地防御或攻击日本，公开地援 第二层（第“四八”节）：指出战争的 助我们，那末，优势不更在我们一方面吗？日本是小国，其战 决定因素是人，中国只要坚持抗战 争是退步的和野蛮的，其国际地位将益处于孤立；中国是大 和坚持统一战线，其军力和经济力 是逐渐加强的。 国，其战争是进步的和正义的，其国际地位将益处于多助。 所有这些，经过长期发展，难道还不能使敌我优劣的形势确 ·出处表明本则材料讨论的话题是 定地发生变化吗？ “持久战”。 (摘自毛泽东《论持久战》) 材料二： 1938年5月，毛译东发表著名的《论持久战》，系统阐述 总结句，总体概括材料二内容。 了关于持久战的战略思想。 ·中心句，指明本段论述的核心内容 首先，毛泽东分析了中国实施持久战的外部原因。他 是“毛泽东所分析的中国实施持久 说：“中日战争不是任何别的战争，乃是半殖民地半封建的中 战的外部原因”。层级词“首先”表 国和帝国主义的日本之间在二十世纪三十年代进行的一个 明本段分析了毛泽东持久战战略思 决死的战争。”他列举了中日双方“互相反对”的四个特点。 想的一方面内容。 除战争的正义、非正义，以及与此相关的赛助、多助问题外， 道理论证。引用毛泽东的话，揭示 他特别强调了敌强我弱和敌小我大的问题。日本的强，表现 了中日战争的性质和特点，为下文 的分析奠定基础。 在它的军力、经济力和政治组织力，这就决定了中国的抗日 战争不能很快取得胜利。日本的小，表现在国度小，其人力、 对比论证。通过对比日本和中国在 军力、经济力，政治组织力、国度等 军力、财力、物力均经不起长期战争的消耗，这就决定了中国 方面的强弱或大小，解释了中国实 可以通过持久战而最终打败日本。 施持久战的外部原因， 008 第一部分 信息类文本阅读 其次，毛泽东分析了中国实施持久战的内部条件。这个 阅使指导。 条件是什么？简单地说，就是把已经发动的抗战发展为全面 中心句，指明本段论述的核心内容 的全民族的抗战。毛泽东以“兵民是胜利之本”为标题，专门 是“毛泽东所分析的中国实施持久 论述了全面抗战和全民族抗战的观点。关于军队，他强调要 战的内部条件”。层级词“其次”表 把政治精神贯注于军队之中，这样才能激发官兵最大限度的 明本段分析了毛泽东持久战战略思 抗战热忧。关于民众，他提出“战争的伟力之最深厚的根源， 想的另一方面内容。 存在于民众之中”。共产党一直把“放手发动群众，壮大人民 ·以表解说性的词语“简单地说”引出 力量”作为自己的抗战路线，人民战争理论的科学性也得到 “中国实施持久战的内部条件”。 了广泛印证。 第一层（第1~3段）：阐述毛泽东在 以毛泽东为首的中国共产党人，不仅提出了抗日持久战 《论持久战》中分析的中国实施持久 战略，而且具体阐释了实施抗日持久战的方法。毛泽东指 战的外部原因和内部条件 出，在中国大而弱、日本小而强的情况下敌人可以占地甚广， 却在占领地留下很多空虚的地方，“因此抗日游击战争就主 “因此”点明了因果关系—抗日游 击战更多承担外线单独作战是由客 要地不是在内线配合正规军的战役作战，而是在外线单独作 观形势决定的。 战”。毛泽东还具体分析了游击战的战略内容、游击战与正 规战的配合等问题。在这一思想指导下，共产党领导的军队 第二层（第4段）：点明抗日持久战 在敌后广泛展开游击战争，卓有成效地牵制与消耗日军，发 的实施方法一游击战。 挥了巨大战略作用。 有一种说法，认为抗日持久战的思想不是毛泽东最早提 出的。这种说法主要依据蒋百里、陈诚等人的言论，蒋介石 ,过渡句。“仅仅”承接上文，“还 也有过“持久消耗战”的言论。这种认识都源于一个客观存 远远不是…”引起下文。这句话 在，即中国是一个落后大国，日本是一个先进小国。承认这 表明抗日持久战的战略思想体现在 个客观存在的人，并不需要特别的先见之明，就会得出中日 尊重客观条件和全面科学分析这两 战争将是持久战的结论。 个方而。 但是，仅仅看到由客观条件造成的抗日战争的持久性，，对比论证。“而”连接对比对象一 还远远不是抗日持久战的战略思想。蒋介石等人缺乏对中 蒋介石等人的持久战思想和中国共 国与世界关系以及世界格局演变的辩证思考，因此他们对所 产党的持久战思想，这部分论证了 谓“持久”的把握往往脱离实际，盲目地寄希望于西方国家的 后者的高明之处。 调停或千预。而中国共产党的持久战思想，是建立在对与战 第三层（第5~6段）：分析中国共产 争相关的一切外部与内部复杂因素进行深刻分析的基础之 党持久战的科学性。 上的，对于战争不同阶段的关系、战略持久与战役速决的关 ◆出处中的“抗日持久战”这一关健词 系等，都有完整的科学分析。因此它的持久战战略，既不会 表明，本则材料的话题也是“持久 因为一时顺利而幻想“速胜”，也不会因为一时挫折而失去必 战”。从两则材料的出处可看出，本 胜的信心。 篇非连续性文本的中心主题是“抗 (摘编自荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》) 日持久战” 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) ( A《论持久战》在分析抗战走势时，并未局限于中日两国，而是展现出对世界整体局势变化的宏 观把握。 B落后大国面对先进小国的侵略，不可能速胜，必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久 009 一本高中语文阅读训练五合一·高二 战争过程。 C.“不但看到武器，而且看到人力”，指在承认军力和经济力差距的前提下，相信人力和人心才是 胜利之本。 D.中国共产党的抗日持久战思想不只体现在判断抗战将会长久，更体现在对战争走向作出了 全面科学的分析。 【本题考点】本题考在提炼、概括和分析材料信息。 【解题思路】第一步，将选项表述中的关键点圈画出来：第二步，回到材料，找到与选项表述有关 的语句进行分析：第三步，将选项表述与分析结果进行逐一比对，判断选项是否存在混淆是非、 无中生有等问题，据此选出表述不正确的一项。 【据题精析】 选项 第一步 第二步 第三步 “抗战走势” 根据材料一第“四八”节中的“如果中国人的大多数、日本人的大多 “并未…而 数…掌握比较劣势的军力和经济力的中国，不就成了优势吗？” 是…”“世 “如果日本的敌人不止中国一个，如果将来有一国或几国以其相当 A 界整体局势 大量的军力和经济力公开地防御或攻击日本…其国际地位将益 变化”“宏观 处于多助”可知，《论持久战》在分析抗战走势时，分析了中国与世 把握” 界的关系，思考了世界整体局势的变化，站位很高，视野开阔 根据材料一的内容可知，《论持久战》主要是针对中日两国的战争 “不可能”“速 进行分析的，其中“不能速胜，必须是持久战”的结论也是针对中日 曲解原意 B 胜”“必然” 两国战争而言的。选项错误地把中日战争的具体情形上升为普遍 × “持久战争” 规律，脱离了历史情境，使得表述过于绝对化 根据材料一第“四八”节的内容可知，“看到武器”即承认中国军力 “前提”“人力 和经济力等不及日本的客观事实，“看到人力”即看重战争中人的 C 和人心”“胜 主观能动性，看重中华民族同仇敌忾、众志成城的勇毅和斗志。而 利之本” 且材料二第3段中的“兵民是胜利之本”“战争的伟力之最深厚的 根源，存在于民众之中”等也佐证了“人力和人心才是胜利之本” “不只… 根据材料二第6段中的“仅仅看到由客观条件造成的抗日战争的 更…”“将 0 持久性，还远远不是抗日持久战的战略思想”“而中国共产党的持 会”“全面 久战思想…都有完整的科学分析”可知，中国共产党的抗日持久 科学” 战思想是全面科学的 答案B 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分) A日本的军力和经济力并不占优势，因为它们仅仅掌握在日本少数人的手中。 B.抗日游击战要更多承担外线单独作战的任务，这是当时战争的客观形势决定的。 C抗战整体进程是持久的，不过具体到某一场战役，也可根据实际情况速战速决。 D.中国共产党提出的抗日持久战相信得道多助，也愿意接受国际力量的援助。 【本题考点】本题考查评价材料的主要观点和基本倾向。 010