2026届高三语文课内文言文复习：《答司马谏议书》学案

高三语文一轮复习 必修下《答司马谏议书》 编号：12 姓名： 班级： 编写人 审核人 编写时间 使用时间 课题 《答司马谏议书》 课时 1 课型 复习课 学习目标 1. 必须牢固掌握文章中的文化常识、文言知识，会灵活准确翻译文言语句。 2. 学习其思虑周详的说理艺术 教学重难点 灵活准确翻译文言文，提升阅读能力。 【课前案】 1、 文化常识 1.书：是古代的一种文体，即书信。古人写信多有题目，说明写给谁，信题多为“报……书”“与……书”“上……书”“答……书”等。《答司马谏议书》文题意思是：回给司马谏议大夫的信。 2.谏议大夫：官名。秦代置谏议大夫之官，专掌议论。西汉时沿用秦制，汉武帝元狩五年(前118年)置谏大夫，无定员，掌议论。东汉改称谏议大夫，魏晋时称散骑常侍，隋唐仍置谏议大夫，有左、右谏议大夫，各四人，分属门下省与中书省，另设补阙和拾遗，唐代的谏官有权力驳回明显不合理的诏书。 司马谏议：指司马光（1019-1086），字君实，陕州夏县（今属山西）人，北宋政治家、史学家。当时司马光任翰林学士、右谏议大夫，写信反对王安石变法，本文是主安石的回信。 3.王安石（1021－1086），字 介甫 ，晚号 半山 ，小字獾郎，封荆国公，世人又称 王荆公 。抚州临川人（现为抚州东乡县上池里洋村），北宋杰出的 政治家 、 思想家 、 文学家 。他出生在一个小官吏家庭。父益，字损之，曾为临江军判官，一生在南北各地做了几任州县官。安石少好读书，记忆力特强，从小受到较好的教育。庆历二年（1042）登杨镇榜进士第四名，先后任淮南判官、鄞县知县、舒州通判、常州知州、提点江东刑狱等地方官吏。治平四年（1067）神宗初即位，诏安石知江宁府，旋召为翰林学士。熙宁二年（1069）提为参知政事，从熙宁三年起，两度任同中书门下平章事，推行新法。熙宁九年罢相后，隐居，病死于江宁（今江苏南京市）钟山，谥文。唐宋八大家之一。 《答司马谏议书》节选自北宋文学家王安石 《临川先生文集》 。篇中对司马光加给作者的“侵官、生事、征利、拒谏、怨谤”五个罪名逐一作了反驳，并批评士大夫阶层的因循守旧，表明坚持变法的决心。言辞犀利，针锋相对，是古代的 驳论 名篇之一。 4.下列关于文学常识的描述有误的一项是（ ） A．谏议：谏议大夫，负责向皇帝提意见的官；谏诤；谏诤论议的文字。此处指司马光当时任右谏议大夫。 B．君实：司马光的字；古人写信自称己名或自称为“某”等表示谦虚，称对方的名、字、号或君、足下、阁下等以示尊敬。 C. 有司：指主管某部门的官吏，泛指官吏；古代设官分职，各有专司，故称有司。 D．盘庚：商朝中期的一个君主；商朝原来建都在奄（今山东曲阜），盘庚即位后，决定迁都到殷（今河南安阳西北）。 4. B 解析：称名不表示尊重。自称、作传、长辈对晚辈、对蔑视的人等可以称名。 二、背诵课文原文及落实重点字词。 某（自称）启(写信说明事情)： 昨日蒙教( )，窃（ ）以为与君实游处( )相好之日久，而议事每（ ）不合，所操（ ）之术( )多异故也。虽欲强聒( )，终必不蒙见（ ）察（ ），故略上报( )，不复一一自辨（ ）。重念（ ）蒙君实视遇（ ）厚，于反复不宜卤莽，故今具道所以，冀君实或见恕也。承蒙指教。这里指接到来信; 私．私自。这里用作谦词;同游共处，即同事交往;常常;持，使用;方法，主张;硬在耳边哕嗦，强作解说。聒，语声嘈杂;我，此处指我的意见;谅解;回信。指王安石接到司马光第一封来信后的简答;同“辩”， 辩解;再三想想;看待; 盖儒者所争，尤在于名实( )，名实已明，而天下之理得矣。今君实所以（ ）见（ ）教者，以为侵官、生事、征利、拒谏，以致天下怨谤( )也。某则以谓：受命于人主( )，议（ ）法度而修（ ）之于朝廷，以授之于有司（ ），不为侵官（ ）；举( )先王之政，以兴利除弊，不为生事（ ）；为天下理财，不为征利（ ）；辟（ ）邪说，难（ ）壬人（ ），不为拒谏（ ）。至于怨诽之多，则固( )前知( )其如此也。 名义和实际;---原因;我;怨恨，指责;皇帝;讨论、审定;修订;侵犯官权;推行;生出祸事;搜刮钱财;驳斥;责难;奸佞小人;拒绝建议;本来;知道、预料; 人习（ ）于苟且（ ）非一日，士大夫多以不恤( )国事、同俗（ ）自媚于众（ ）为善（ ），上乃（ ）欲变此，而某不量敌（ ）之众寡，欲出力助上以抗( )之，则众何为（ ）而不汹汹然( )？盘庚之迁，胥（ ）怨者民也，非特（ ）朝廷士大夫而已。盘庚不为（ ）怨者故改其度( )，度（ ）义而后动，是( )而不见可悔故也。如君实责我以在位久，未能助上大有为，以膏泽斯民，则某知罪矣；如曰今日当一切不事( )事，守前所为( )而已，则非某之所敢知( )。 无由会晤（ ），不任（ ）区区（ ）向往（ ）之至。 习惯;苟且偷安、得过且过;关心;附和世俗的见解;向一般人献媚讨好;当做好事;才;反对者;抵制;为何，宾语前置;吵闹、叫嚷的样子;相怨只是;因为;法度;考虑;认为做得对;做;做;领教;见面;禁得起;我，自谦;仰慕; 【课堂案】 一、一词多义： 1.固 ①则固前知其如此也　 ②汝心之固,固不可彻 ③固国不以山溪之险 ④少年固强之 ①本来　②顽固　③巩固　④坚持、一定 2.修 ①议法度而修之于朝廷　 ②乃重修岳阳楼 ③邹忌修八尺有余 ④选贤与能,讲信修睦 ①修正　②修建　③长,这里指身高　④培养 3. 为 （1）动词： 卒相与欢，为刎颈之交 冰，水为之，而寒于水 温故而知新，可以为师矣 斩木为兵，揭竿为旗 如今人方为刀俎，我为鱼肉 窃为大王不取也 为国者无使为积威之所动哉 成为，变成 做 作为 是 以为，认为 治理 （2）被： 不者，若属皆且为所虏 为国者无使为积威之所劫哉 （3）语气助词：何辞为？ （4）Wei4 介词 谁为大王为此计者 如姬为公子泣 天下熙熙，皆为利来 天行有常，不为尧存，不为桀亡 替 对，向 为了 因为 4. 练习①不为侵官　　　　　 ②为天下理财 ③以不恤国事、同俗自媚于众为善 ④则众何为而不汹汹然 ⑤未能助上大有为 ①算作,算是　②介词,替,给　③当作　④介词,因为　⑤名词,作为 二、理解性默写 1、《答司马谏议书》中王安石自言与司马光交情很好，但在政治上却常有不同意见的句子是：“_____________________，______________________。” 2、《答司马谏议书》中，王安石强调自己虽想解释，但对方终究不会考虑自己建议的句子是：“_____________________，______________________。” 3、《答司马谏议书》中，王安石反驳对方所谓“侵官”之说时，陈述新法经过了朝廷议定，且交付主管部门执行这一事实的句子是：“_____________________，______________________。” 4、《答司马谏议书》中，王安石反驳对方来信“生事”之论时，先指出变法的理论根据“____________________”，然后阐明变法的根本目的是“_________________________”。 5、《答司马谏议书》中，“_____________________，_______________________”两句，回应了司马光在来信中关于“征利”的指责。 6、在王安石看来，只有拒绝正确的批评，文过饰非才叫拒谏，他在《答司马谏议书》中指出，“_____________________，______________________”，根本算不上拒谏。 7、《答司马谏议书》中，王安石举盘庚迁都之例驳论时，“_____________________，______________________”两句，论述了从黎民百姓到士大夫都是反对的声音。 8、《答司马谏议书》中，“_____________________，______________________”两句，王安石借盘庚之事道出了自己的行事准则：三思而后行，确认正确，无怨无悔。 9、《答司马谏议书》中，王安石直指当时北宋政坛士大夫们往往把淡漠国事、附和流俗作为处事良方的不良风气的句子是：“______________________，______________________。” 10、《答司马谏议书》中，从“_____________________，______________________”两句，也可看出王安石对变法招来的怨诽早有预料。 11、《答司马谏议书》中，“______________________，_______________________”两句，开诚布公直接点明二人政见不一及其原因所在。 12、《答司马谏议书》中，作者以“名实”为论证的立足点,“_____________________，_______________________”两句，强调了名实关系的重要性，表明自己坚持变法的立场。 13、《答司马谏议书》中，“_____________________，_______________________”两句，作者从人性的惰怠及士大夫随波逐流的惯性的角度，分析了反对者“汹汹然”的根源。 14、答司马谏议书》中，王安石认为自己所不能领教的碌碌无为、墨守陈规思想是，“_____________________，______________________”，委婉的口吻中蕴含着锐利的锋芒。 （1）窃以为与君实游处相好之日久，而议事每不合 （2）虽欲强聒，终必不蒙见察 （3）议法度而修之于朝廷，以授之于有司 （4）举先王之政，以兴利除弊 （5）为天下理财，不为征利 （6）辟邪说，难壬人 （7）胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已 （8）度义而后动，是而不见可悔故也 （9）士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善 （10）至于怨诽之多，则固前知其如此也 （11）而议事每不合，所操之术多异故也 （12）名实已明，而天下之理得矣 （13）人习于苟且 非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善 （14）如曰今日当一切不事事，守前所为而已 【巩固案】 阅读下面的文言文，完成10—14题。 材论 王安石 天下之患，不患材之不众，患上之人不欲其众；不患士之不欲为，患上之人不使其为也。夫材之用，国之栋梁也，得之则安以荣，失之则亡以辱。然上之人不欲其众，不使其为者，何也？是有三蔽焉。其尤蔽者，以为吾之位可以去辱绝危，终身无天下之患，材之得失无补于治乱之数，故偃然肆吾之志，而卒入于败乱危辱，此一蔽也。又或以谓吾之爵禄贵富足以诱天下之士，荣辱忧戚在我，是否可以坐骄天下之士，而其将无不趋我者，则亦卒入于败乱危辱而已，此亦一蔽也。又或不求所以养育取用之道，而諰諰然以为天下实无材，则亦卒入于败乱危辱而已，此亦一蔽也。此三蔽者，其为患则同。然而，用心非不善，而犹可以论其失者，独以天下为无材者耳。盖其心非不欲用天下之材，特未知其故也。 且人之有材能者，其形何以异于人哉？惟其遇事而事治，画策而利害得，治国而国安利，此其所以异于人者也。上之人苟不能精察之、审用之，则虽抱皋、夔、稷、契之智，且不能自异于众，况其下者乎？世之蔽者方曰：“人之有异能于其身，犹锥之在囊，其末立见，故未有有实而不可见者也。”此徒有见于锥之在囊，而固未睹夫马之在厩也。驽骥杂处，饮水食刍，嘶鸣蹄啮，求其所以异者盖寡。及其引重车，取夷路，不屡策，不烦御，一顿其辔而千里已至矣。当是之时，使驽马并驱，则虽倾轮绝勒，败筋伤骨，不舍昼夜而追之，辽乎其不可以及也，夫然后骐骥騕褭与驽骀别矣。古之人君，知其如此，故不以天下为无材，尽其道以求而试之耳。试之之道，在当其所能而已。 夫南越之修簳，镞以百炼之精金，羽以秋鹗之劲翮，加强驽之上而彍之千步之外，虽有犀兕之捍，无不立穿而死者，此天下之利器，而决胜觌武之所宝也。然而不知其所宜用，而以敲扑，则无以异于朽槁之梃也。是知虽得天下之瑰材桀智，而用之不得其方，亦若此矣。古之人君，知其如此，于是铢量其能而审处之，使大者小者、长者短者、强者弱者无不适其任者焉。其如是，则士之愚蒙鄙陋者，皆能奋其所知以效小事，况其贤能、智力卓荦者乎？呜呼！后之在位者盖未尝求其说而试之以实也而坐曰天下果无材亦未之思而已矣。 或曰：“古之人于材有以教育成就之，而子独言其求而用之者，何也？”曰：“天下法度未立之先，必先索天下之材而用之；如能用天下之材，则能复先生之法度。能复先王之法度，则天下之小事无不如先王时矣。此吾所以独言求而用之之道也。” 噫！今天下盖尝患无材。吾闻之，六国合从，而辩说之材出；刘、项并世，而筹划战斗之徒起；唐太宗欲治，而谟谋谏诤之佐来。此数辈者，方此数君未出之时，盖未尝有也。人君苟欲之，斯至矣。今亦患上之不求之、不用之耳。天下之广，人物之众，而曰果无材可用者，吾不信也。 10.用“/”给文中画波浪线的句子断句（共3处）。（3分） 后 之 在 位 者 盖 未 尝 求 其 说 而 试 之 以 实 也 而 坐 曰 天 下 果 无 材 亦 未 之 思 而 已 矣 11.下列对文中加点的字词及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）（3分） A.“特未知其故也”的“故”与课文《鸿门宴》里“故遣将守关者”中的“故”意义不同。 B.“及其引重车”的“引”与课文《兰亭集序》里“引以为流觞曲水”中的“引”意义不同。 C.敲扑，古时行刑用的棍杖，长者为敲，短者为扑，与课文《过秦论》里“执敲扑而鞭笞天下”中的“敲扑”意义相同。 D.合从，指战国时期齐、楚、燕等六国联合与秦抗衡，与课文《谏逐客书》里“遂散六国之从”中的“六国之从”意义相同。 12.下列对原文有关内容的概述及赏析，不正确的一项是（ ）（3分） A.王安石认为，君主对人才任用存在三种偏见，而这三种偏见所产生的原因是一样的，即天下没有自己想要的人才。 B.王安石认为古时的君主明白要按正确的方法使用人才，于是他们仔细考量人才的才能并谨慎使用，做到因材而用。 C.王安石认为当下社会形势严峻复杂，一定要先寻求人才来使用，这样才可能廓清乱世纷繁，恢复先王的法律制度。 D.王安石从教之、养之、取之、任之等方面详细阐述了他的人才观，充分表现了这位矢志改革的政治家的远见卓识。 13.把文中画横线的部分翻译成现代汉语。（8分） （1）材之得失无补于治乱之数，故偃然肆吾之志，而卒入于败乱危辱。（4分） （2） 惟其遇事而事治，画策而利害得，治国而国安利，此其所以异于人者也。（4分） 14.请结合文本分析本文与《答司马谏议书》在行文构思上的相同点。（3分） 答案：10.后之在位者/盖未尝求其说而试之以实也/而坐曰天下果无材/亦未之思而已矣 【解析】“盖”表揣测，一般放在句首，故其前面要断开；“也”在此处为句末语气词，故其后断开；“而坐曰”翻译为“而只是说……”，并不是具体引用谁的话，故其后不断；“亦……而已矣”，翻译为“也不过是……罢了”，故其前面断开。 11.C（参照必修下册《过秦论》第93页课下注解（18）。敲扑，古时行刑用的棍杖，长者为扑，短者为敲。） 12.A（A、B、C三个选项均考查对文章内容的理解，A项对应第一自然段倒数第三行，“此三蔽者，其为患则同”翻译为“这三种偏见所产生的危害是相同的”，而非“原因”；另外“天下没有自己想要的人才”表述不对，原文的意思是“这三种偏见可以探讨其中失误的原因，就是认为天下没有想要的人才”，而不是说作者认为“天下没有自己想要的人才”。） 13. （1）材之得失无补于治乱之数，故偃然肆吾之志，而卒入于败乱危辱。 人才的得到或失去对国家太平或混乱的运数没有补益，所以任意（安然）地放纵（展开）我的志向，而最终使国家进入失败、动乱、危亡、耻辱的结局。 【解析】补，补益、好处，1分；偃然，安然或任意，1分；肆，放纵或展开，1分；两面对两面，1分；共4分。 （2）惟其遇事而事治，画策而利害得，治国而国安利，此其所以异于人者也。 在于（只是）他们遇到事情能够处理好，出谋划策能够得到好处，治理国家能够使国家安定，这就是他们和别人不一样的原因。 【解析】惟，在、在于（只是也可），1分；画策，出谋划策或谋划，1分；安利，使动用法，1分；状语后置，1分；共4分。 14.①两文均采用了驳论式论证思路，即驳斥对方的错误论点，并在驳斥敌论中树立起自己正确的观点。（1分）②《答司马谏议书》敏锐地抓住司马光五点责难的实质，点明其为名实之争（思想和政治路线的根本分歧），逐条反驳，论证改革派变法的正确性。（1分） ③《材论》开篇提出当时在人才问题上的三种社会偏见，然后并从在实践中考察人才、量才为用、人才应运而出等三个角度层层递进地驳斥了天下无人才的偏见，阐述了“索天下之材而用之”的观点。（1分） 【解析】题目要求学生分析两篇文章在行文思路上的相同点，两篇文章的都采用先破后立的驳论式行文思路，写出此点得1分，再分别结合文章内容进行分析，各得1分，共3分。 【参考译文】天下所忧虑的事，不是忧虑人才不够多，而是忧虑在上者不希望人才众多；不是忧虑人才不为国效力，而是忧虑在上者不让他们效力。人才的作用，是用来作为国家的支柱，得到了，国家可以安定而繁荣，失去了则使国家灭亡且受外辱。然而统治者不希望能人多，不让官员有所作为，这是为什么呢？这里有三个偏见。其中最突出的偏见，就是认为自己身处高位，可以免除屈辱、断绝危害，一辈子也不会有忧患，人才的得到或失去对国家太平或混乱的运数没有补益，所以任意（安然）地放纵（展开）我的志向，而而最终使国家进入失败、动乱、危亡、耻辱的结局，这是一个失误。又或者说：“我所赋予的官位财务可以吸引国家的能人，他们的光荣耻辱担心悲伤都是我说了算，我可以骄傲地看着国内的能人，而他们都将依附到我身边”，则也会最终使国家进入失败混乱受辱的危机，这也是一个失误。又有的人不探求所以培养和选用人才的方法，而是忧心仲忡地认为天下实在没有人才，那么最终同样会陷人败亡混乱危险屈辱的境地，这也是一种偏见。这三种偏见，它们的危害是相同的。不过，当中的用心不是不好，而且还可以讨论失误的原因的，就是认为天下没有人才那种吧。他们心中并非不想任用天下的人才，只是不知道其中的原因罢了。 况且有才能的人，他的外表与一般人有什么不同呢？他们遇到事情能够处理好，出谋划策能够得到好处，治理国家能够使国家安定，这就是他们和别人不一样的原因。所以，在位者如果不仔细地考察他、慎重地任用他，那么即使具有如抱皋、夔、稷、契那样的才智，尚且不能使自己较一般人突出，何况是才智比不上他们的呢？世上目光短浅的人还说：“一个人如果身怀不凡的能力，就像锥子放在布袋里一样，它的尖端立刻就能显露出来，所以没有怀才而看不出来的人啊。”这只是看到了锥子放在布袋里，而本来没看到马在马棚里的情景。劣马与良马混杂相处，一样地喝水吃草，嘶叫跺蹄子咬牙齿，从此之中寻找马的本领的人大错了。等到它拉沉重的车子，走平坦的道路，不用屡屡鞭策，不让人费力地驾驭，缰绳晃一晃，千里的路程已经走完了。当这时候，如果让劣马并驾齐驱，即使跑得车轮倾斜、缰绳断掉、筋累骨伤、昼夜不停追赶，还是远远的赶不上，这样良驹和劣马才能分辨出来了。古代的君主知道这种情况，所以不认为天下没有无才的人，于是就想尽办法来寻找并且考察试用他们罢了。试用人才的方法，就是让他们做适合他们的工作罢了。 南越长长的竹子作箭杆，用百炼的精钢作箭头，用秋鹗的劲翮作箭尾，搭在强弓上之后把弓拉满，能射到千步远的地方，即使是凶猛的犀牛，没有不立刻被射穿而死的。这是天下锐利的武器，武力决定胜负的法宝。但是如果使用不恰当，用它来敲打，那么和枯朽的棍棒就没有什么不同了。由此可以知道，即使得到天下奇异杰出的人才，而不按正确方法使用，也和上述情形相似。古时候的君王明白这个道理，于是仔细估量他们的才能并且谨慎仔细地使用他们，使大小、长短、弱强的才能都能符合他们担任的职责。既然这样，那么愚昧浅陋的人也能用尽他们所掌握的去做一些力所能及的小事，何况那些才德兼备、智力非凡的人呢？唉！后世在位的君王没有探究考察这个道理并且在现实中使用，反而说天下确实没有人才，这是没有好好想过罢了。 有人问：“古时候的人是用教育的方法来造就人才的，然而你只说了人才的寻求和使用，这是怎么回事呢？”我说：“在天下的法律制度还没设立之前，就一定要先寻求天下的人才来使用，如果能使用天下的人才，那么就能恢复先王的法律制度。能够恢复先王的法律制度，那么天下的小事也会像先王那个时代了，何况是教育造就人才的大事呢？这就是我为什么只讲寻求和使用人才。” 哎！如今天下忧患没有人才啊。我听说，六国实行合纵政策，而辩论游说的人才出现；刘邦、项羽并起争雄，而出谋献策、勇敢善战的人才涌现；唐太宗想要治理好国家，而多谋善议、敢于谏诤的人才来辅佐。这些人才，都是在那些名主还没出现之时所没有的。如今君王想要找人才，而人才担心不被君王所用。天下之大人才众多，却说没有人才，我不相信这种说法。 种子最后是果实，努力最后是成功，放弃最后是失败。4 学科网（北京）股份有限公司 $$