23《祖先的摇篮》（教学设计）-2024-2025学年二年级语文下册（统编版2016）

2025年“湘道杯”大赛 教学设计 部编版（2016）小学语文二年级下册 第八单元 23课《祖先的摇篮》 参赛人：孟海林 学校名：道县审章塘瑶族乡学校 《祖先的摇篮》教学设计 【教材分析】 单元定位——本单元围绕“世界之初”编排了《祖先的摇篮》《羿射九日》《黄帝的传说》三篇课文，既有追想祖先在原始森林中生活场景的诗歌，也有想象神奇的中国古代神话，还有远古时代关于“黄帝”的传说故事，课文语言富有童趣，想象丰富，能激起学生的阅读兴趣。单元教学重点是“根据课文内容展开想象”,这是本册第二单元“读句子，想画面”训练的发展和提升，引导学生通过想象深入理解课文内容。 单篇解读——《祖先的摇篮》以儿童诗的形式，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景，表达了对古老的原始森林—一人类祖先的摇篮的赞美、向往之情。诗歌共4个小节，结构清晰明朗，语言生动活泼，充满童趣。第一小节与第四小节首尾呼应，强调辽阔丰茂的原始森林是祖先赖以生存的摇篮，第二、三小节具体推想祖先在原始森林里生活的情景，极具画面感。教学中要充分利用文本中蕴含的想象因素，鼓励学生敢于想象，敢于表达自己的想法，培养学生的创造性想象力，以达成本单元的语文要素训练目标。 【课时安排】第一课时 第一课时教学设计 【教学目标】 1.借助字意、图片、归类等方法认识“祖、掏”等7个生字，正确书写“祖、掏、摘”3个生字。 2.正确、流利地朗读课文，积累带动词的短语，并能读好第二、第三小节的问句。 3.想象画面，仿写课文第2或第3小节，尝试创编诗歌。 4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。 【教学重点】 1.认识“祖、掏”等7个生字，正确书写“祖、掏、摘”3个生字。 2.正确、流利地朗读课文，积累带动词的短语，并能读好第二、第三小节的问句。 【教学难点】 想象画面，仿照课文第2或第3小节，尝试创编诗歌。 【教学准备】 多媒体课件、板书磁条 【教学过程】 活动一：初读诗歌，知“摇篮”之意 (一)课题导入，揭示主题。 (二)追根溯源，理解“祖先”。 1.字源识字：“祖”字演变。 2.指导书写“祖”,给“祖”组词。 3.结合图片理解“祖先”“摇篮”。 (三)初读诗歌，初识祖先摇篮。 1.自由读课文，读准字音，读通句子并把课文小节划分出来。找出文中祖先的摇篮指的是什么？并用横线画出相关语句。 2.学生汇报，教师相机点拨，引导学生体会愿始森林的特点。 3.指导朗读。 (1)技巧点拨：强调“大、一望无边”等，读出“摇篮”的大! (2)提醒注意“啊”的音变现象，在“篮”的韵尾n后面读“na” (3)齐读第一小节。加重语气读。 【设计意图：“字词知冷暖，读词要融情”,从对课题中“祖先”一词的理解入手，循序渐进地进行字词学习，结合字理演变、图片等多种方法加深学生对“祖先”“摇篮”的认识，开课伊始，就营造出一种浓浓的语文味，凸显语文学科特色。接着梳理全诗脉络，对文本有一个整体的把握，在读中感悟“摇篮”的大。】 活动二：品味动词，感受祖先在原始森林的趣事 (一)自主学习，找出趣事。 出示要求：自由读2、3小节，圈出我们的祖先在原始森林可能做的有意思的事情。 (二)汇报交流，出示短语：摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠…… (三)多种形式认读短语，加深认识。 (四)配乐朗读第二、三小节，聚焦动词，品析妙用。 1.全班朗读第二、三小节。 2.小组合作学习：想象祖先的生活，你们觉得哪件事情有意思，为什么觉得有意思?可以加上动作和你的组员说一说、演一演。 3.汇报交流，相机引导学生板贴词组，并体会“掏、逮”等动词的恰当使用。 (1)预设：体会“掏”之妙用。 ①创设情境：(出示鸟窝)让我们伸出手小心翼翼地掏个鹊蛋…… ②师提升理解：鹊蛋在鸟窝里，看不到，手要伸进去取。摸到了，再取出来，这就叫“掏”。 ③与“拿”比较：拿，就在外面，看得到取得着。如，妈妈在桌上摆了红苹果，我伸手拿了一个。 ④联系生活：生活中还会掏什么?（掏耳朵、掏口袋） (2)综合运用创设情境、动作演示、联系生活等策略体会“逮、摘、逗”等动词的恰当使用。 3.师生合作完成板书。 【设计意图：这一环节重点引导学生积累带动短并兔体不狐同动军词的妙用。通过多种形式的认读达到积累的目的，再进一步创设符合学生认知水平和生活经验的情境，通过说一说、演一演让学生懂得“动词+事物”这种搭配的表达形式，体会准确用词背后蕴含的情感价值，想象祖先“有意思”的生活，感悟语言表达准确之美，运用之美，品味诗歌的童趣和韵律美。】 (五)读好问句，读出猜想。 1.引导学生发现“我想、可曾”等词是作者的猜想。 师：这些有意思的事情都是“我”亲眼看到祖先们在原始森林里做的吗?你从哪里发现的? 2.指导读好问句。 3.生自由练读。 4.指名读，师相机指导： (1)读“我想——”时声音放轻、语速放慢。 (2)问句的句尾语调要上扬。 5.创设情境，师生合作读、加笑脸读、配乐齐读。 【设计意图：《语文课程标准(2022年版)》指出，“一二年级的学生在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”。抓住“我想、可曾”重点词和破折号、问号，采用多种读中感悟的方式，展开想象，引导学生读出作者的好奇和猜想，让诗句变为鲜活生动的画面。】 活动三：想象仿说，尝试仿编诗歌 (一)借助图片，启发想象，引导仿说。 (二)自由练说，同桌互说。 (三)交流与分享，要点：想象丰富，表达多样。 (四)指导书写“摘”“掏”。 (五)布置作业。 1.基础题：朗读课文，梳理人们在原始森林里做了哪些有趣的事。 2.提升题：发挥想象，仿照课文第二、三节尝试仿编诗歌。 【设计意图：教材是珍贵的学习资源，本课是仿创诗歌非常好的范例，教学中分层指导，循序渐进。先以图片形式引导学生运用动词说短语，再借助课文的表达支架，运用短语仿说句子。学生是天生的诗人，他们受到美的启发，积累了丰富的语言，诗歌就会从他们的心里流出来。但本节课的仿说仅让学生初步尝试，掌握技巧，下节课再引导学生开展相关活动进行巩固训练。】 【板书设计】 23、 祖先的摇篮 } { 摘野果， 逗松鼠，孩子 祖先 掏鹊蛋？ 采野蔷薇？ 和野兔赛跑， 捉红蜻蜓， 看蘑菇打伞？ 逮绿蝈蝈？ 原始森林 ： 一望无边、苍苍茫茫 热爱自然 保护环境 学科网（北京）股份有限公司 $$