中考语文二轮专题复习：中考阅读分类（5类）

中考语文专题复习 中考阅读（5类） 目录 古诗文阅读 2 一、古诗词鉴赏 2 二、文言文阅读 7 现代文阅读 15 三、记叙文阅读 15 四、议论文阅读 21 五、说明文阅读 28 古诗文阅读 一、古诗词鉴赏 古诗词鉴赏是文学作品欣赏的内容之一，把古诗词鉴赏列入中考考试范围是新课程理念的体现。这类考题的一般特点为：一是所选古诗词以课本所学的为主，兼顾少量课外的，侧重于七言绝句的送别诗、咏物诗及咏史诗；二是考查的内容较多是常识记忆、内容感知，就情感把握、技巧分析、语言品味等作一些理解分析；三是题型已开始由客观题转向了主观题，多了一些鼓励创新、弘扬个性的开放题，复习时应加强有效训练。 一、复习指要 (一)鉴赏字词 1.动词：在鉴赏诗歌时，我们要重点注意动词，特别是具有“多重含义”的动词。例如：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”“溅”“惊”二字，不仅用字新鲜，而且强调了诗人感时恨别的内心痛苦。 2.修饰语：大部分为形容词，它在诗词鉴赏中也是重点关注的对象。例如：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”一个“孤”字，写尽环境之艰苦。 3.特殊词：在诗文中，有一些词本身与众不同，读者要能很快找到它们。 (1)叠词：叠词作用不外两种，即增强语言的韵律感或是起强调作用。如“杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声”中的“青青”就是增强语言的韵律感的。 (2)表颜色的词：颜色一般表现心情，增强描写的色彩感和画面感，渲染气氛。欣赏时，要抓住能表现色彩组合的字眼，体会诗歌浓郁的画意与鲜明的节奏，如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”中“黄”“翠”“白”“青”四种颜色，点缀得错落有致，而且由点到线，向着无限的空间延伸，画面静中有动，富有鲜明的立体节奏感。 (3)虚词：在古典诗词中，虚词的锤炼恰到好处时，可以取得疏通文气、开合呼应、悠扬婉曲、活跃情韵、化板滞为流动等美学效果。 (二)品鉴思想情感 古代诗词中常见的思想情感有： 忧国伤时：如揭露统治者的昏庸腐朽，反映离乱的痛苦，同情人民的疾苦，对国家民族前途命运的担忧等。 建功报国：如建功立业的渴望，保家卫国的决心，报国无门的悲伤，山河沦丧的痛苦，年华消逝壮志难酬的悲叹，揭露统治者的穷兵黩武，理想不为人知的愁苦心情等。 思乡怀人：羁旅愁思，思念亲友，边关思乡，闺中怀人等。 生活杂感：寄情山水、田园的悠闲，昔盛今衰的感慨，借古讽今的情怀，青春易逝的伤感，仕途失意的苦闷，告慰平生的喜悦等。 (三)赏析表达技巧 1.表达方式：诗词中主要运用叙述、描写、议论、抒情四种表达方式，其中描写、抒情是考查的重点。描写方式有动静结合、虚实结合等；抒情方式主要有直接抒情和间接抒情，具体地说，就是直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、情景相生、情因景生、以景衬情、融情入景等。 2.结构形式：诗歌的结构形式，常见的有首尾照应、开门见山、层层深入、先总后分、先景后情、卒章显志、过渡、铺垫、伏笔等。 3.修辞手法：在诗词中常用的修辞手法有比喻、借代、夸张、互文、通感、双关、衬托、对比、反语、反复等。 4.表现手法：借景抒情、情景交融、托物言志、借古抒怀、借古讽今、用典、铺垫、象征、对比、映衬、烘托、欲扬先抑、先声夺人、以小见大、动静结合、以动写静、虚实相生(塑造人物形象时，称正面描写和侧面描写相结合)、比兴(间接抒情的诗歌)、直抒胸臆(直接抒情的诗歌)等。 二、解题指导 (一)客观题解题方法 客观题即选择题，它包括判断、赏析等子题型，判断选择时应从以下几个方面着手： 1.看是否曲解原意，张冠李戴。命题人有时故意扩大原意，往往把部分说成整体，把特殊说成一般，或者把动态(景)说成静态(景),反之亦然。 2.看是否随意引申、任意拔高或贬低。命题人往往利用学生的思维定势，把浅显易明的道理表述得深奥莫测，或故意添加一些本不属于诗歌的内容或故意漏掉一些相关内容，或故意拔高(或贬低)诗歌内涵。 3.看是否以假乱真，鱼目混珠。命题人往往把正误表述内容糅合在一起，并用表示否定或肯定判断的词作结，如“不”“是”“都”等。 4.看是否无中生有，横生枝节。备选项的表述结论，在诗中找不到佐证材料，找不到根据。 5.看是否以偏概全，故意反说。如将某句诗的特点说成是全诗的特点，将委婉含蓄说成直抒胸臆，把视觉说成听觉。 (二)主观题解题方法 主观题包括填空、简答、品析等子题型，在概括填空、简答、品味分析表述时，应从以下几个方面着手： 1.从关键词语着手，把握动词、色彩词等的含义和作用，去品味赏析作答。 2.从关键诗句(主旨句、情感句)着手，分析、概括、推断作答的切入点。 3.从修辞手法(比喻、拟人、夸张等)和表达方式(白描、议论等)着手，分析其含义，探究其作用。 4.从作品、作家的相关背景资料着手，准确把握作品的旨趣、作者的情感倾向、诗句的原意。 5.从诗歌所写的具体内容着手，把握各类诗歌的思想内容(如送别诗、怀古诗、爱国诗、哲 理诗、咏物诗等，应依据各自的类属，提取概括各自所表达的思想情感)。 6.从作家的风格(豪放、婉约、沉郁顿挫等)和语言特征(简洁、含蓄、凝炼等)着手，去领悟诗句的含义和表达的情感。 (三)诗歌赏析题整体解题方法 1.体味诗歌的遣词，应从诗歌语言的准确性、生动性、形象性三方面来考虑用词的精妙之处。 2.体味诗歌的意象(意境)。所谓“意”,就是作者的主观情思；所谓“象”“境”,就是诗中的自然景物、生活画面。“意象”就是包含着作者思想感情的物象。我们在欣赏诗歌时，要仔细体味诗中的意象，借助想象和联想把握诗歌所抒写的情怀。 3.体味诗歌所表现的情感旨趣、情物之美、含蓄之妙。 4.把握试题的要求，把握试题的侧重点，把握解答的切入点。 另外，要借助注释、提示、作家的生平经历、自身的知识储备和业已形成的能力，仔细诵读、品味所给的诗词曲，找出答题的角度，在反复比较、辨析的基础上，推断所求的答案。 二、文言文阅读 文言文是传承中国传统文化的载体，记载了中华民族几千年的灿烂文化。《语文课程标准》对于初中生文言文的学习提出如下要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”“考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。” 近年来中考文言文阅读题的考查方式主要有：课内文言文阅读，课外文言文阅读，课内文言文比较阅读，课内、课外文言文比较阅读。题型主要有：填空题、选择题、断句题、文言文今译题、理解运用题。文言文阅读题的考点主要集中在以下几个方面：顺畅朗读，掌握文言的句读；理解常用的实词和虚词在文中的含义；理解和翻译句子；理解作品所蕴含的思想内容和作者的情感；了解作品的主要艺术特色和表达技巧；能结合作品内容进行评价，谈出感受；借助注释阅读理解浅易课外文言文。 下面，我们将对文言文阅读的各个考点作逐一解析。 1.文言实词。根据《语文课程标准》、各地考试大纲及近年来的中考试卷分析，今后对文言实词的考查将呈现这样几个不变的趋势：一是对文言实词的考查将更加注重理解和运用的趋势不变；二是考查对象为常见实词的趋势不变；三是题型重具体释义(含句子翻译),轻选择、判断的趋势不变；四是命题的文本材料由课内向课外迁移的趋势不变(但考查的知识点仍是课内文本材料中的知识点)。文言实词的考查是中考的重点，其中主要是对常见实词在文中含义的理解，理解时必须结合具体语境，即我们平常所说的“根据上下文”来理解词义。进行文言实词的复习，应重点注意以下四种情况：一是古字通假现象；二是古今异义现象；三是一词多义现象；四是词类活用现象。 2.文言虚词。在中考试题中，虽没有把文言虚词作为重点，但对常见的文言虚词用法的考查还是很普遍的。随着中考改革的逐步深入，对文言虚词的考查将更加注重理解和运用，不再考查那些繁琐的词法、句法等古汉语知识。纵观近几年各地中考试题，文言虚词的考查主要包括三个方面的内容：一是虚词在语境中的意义；二是虚词在朗读中的作用；三是文言句子的翻译。前两种是对文言虚词的显性考查，后一种是对文言虚词的隐性考查。要掌握常用文言虚词的意义和用法，我们不妨从以下几个方面着手：(1)识记常用文言虚词的基本意义和用法； (2)结合语句翻译确定该文言虚词在句中的含义；(3)根据文言虚词在语句中的作用，巧妙地用现代汉语中的词语来替代；(4)先多朗读，体会语气，再进行判断。还有一点同学们要特别注意，一个虚词有多种用法，而相同的用法又可以用不同的虚词来表示。在平时的学习中应注意打好基础，勤练多思，把握规律，这样才能做到游刃有余。在初中阶段常用的文言虚词大致有四类：第一类是起指代作用的，如“之”“其”“何”;第二类是起组合作用的，如“以”“于”“为”;第三类是起连接作用的，如“而”“则”“乃”;第四类是起语助作用的，如“也”“乎”“夫”“焉”。其中最为重要的文言虚词有“之”“其”“而”“以”“于”等。 3.文言文翻译。中考文言语句翻译题考查的题型主要有两种：一种是选择题，另一种是书面表达题。文言语句的翻译要做到三点：一是要务必准确，要忠实于原文，符合原文文意，力求字字落实。要想做到这一点，在平时的学习中一定要注重积累，分门别类地牢记一定量的文言词语的活用义和通假字，翻译时尽量使用直译的方式，文中涉及的名、号、朝代等不必译出。二是译文语句要通顺。对文言文的特殊句式(倒装句、后置句、前置句)要调整语序，使之符合现代汉语的语法习惯；对文言文的省略成分，要根据上下文的语意补齐；直译后如果行文不是很连贯，应增加必要的词语，使译文文意贯通，语言流畅。三是译文语言应得体、生动、优美。值得注意的是，翻译文言文切不可不辨句式，望文生义，也不可词义含混，只求大概。 4.内容理解。要求能在对文言文的基本内容正确领会的基础上，进行初步分析。在理解的基础上，有时需要根据文段内容作进一步的延伸，即针对文段内容谈体会、感悟和认识，这就需要紧扣文段内容，进行开放式的回答。 文言文阅读备考时应特别注意以下两点： 1.立足课内，注重积累 虽说文言文阅读命题取材的重心将逐渐由课内向课外转移，但是，即使阅读材料取之于课外，但题点还是在课内。复习时，必须牢固树立读通读懂文言课文、认认真真地做好文言知识的归类积累工作的思想，切不可舍本逐末。 一要做好文言实词的积累。这是阅读文言文最基本也是最重要的前提条件。在复习时，要收集散落在每篇课文中的生字生词和通假字，对常用的文言实词要按照“一词多义”“古今异义”“词类活用”等进行归类积累。 二要做好文言虚词的积累。初中阶段应掌握的常用文言虚词有“之”“于”“而”“以”“其”“为”“乃”“焉”等。我们要根据这些文言虚词的不同用法，结合例句进行归类积累。 三要做好文言句式的积累。由于历史的原因，文言文的语法与现代汉语有着较大的差别，所以要读懂浅易文言文，必须了解一些常见的文言句法。就初中学生而言，应当着重掌握这样几种句式：判断句、反问句(反诘句)、省略句、宾语前置句、状语后置句等。 四要做好文言名篇(段)的积累。《语文课程标准》要求初中学生背诵一定数量的古代优秀诗文。从命题情况看，古代诗词名句的考查一般都是单项命题，而文言文背诵默写的考查往往融入文言文阅读题中。在复习时，我们不仅要能够准确地背诵，还要能够在理解的基础上准确地默写。 五要做好古代文化常识的积累。除了要掌握重要作家及其生活年代、代表作品等常识外，还应适当积累一些文学史知识。 2.注重实践，掌握技巧 中考试卷上的文言文考查已由课内转向课外。因此，在“立足课内，注重积累”的同时，适当进行课外文言文的阅读实践是很有必要的。同时，也要掌握一些课外文言文阅读的技巧。具体地说，要从以下四个方面入手： (1)仔细分析标题 一般而言，课外文言文阅读文段都会给出标题。教师要指导学生留意并仔细分析文段的标题。因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。例如，“楚人学舟”这个主谓结构的标题就概括了文段的主要内容，我们看了标题就知道文段的主要内容了。总之，仔细分析文段的标题，可使我们快速理解文言文的主要内容。 (2)结合注释速读全文 课外文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要内容。所以，同学们千万别忽略这些注释，而应结合注释速读全文。另外需要注意的是，在阅读全文的过程中，碰到“拦路虎”千万别停下来苦苦思索，而应继续阅读。总之，速读全文，不求完全读懂，能明白文章的大致意思就可以了。 (3)快速浏览题目 课外文言文阅读试题有个特点：有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思，有的题目则提示了文言文的主要内容。浏览题目有助于同学们初步了解文言文的大致意思。所以，做课外文言文阅读文段，首先应该快速浏览文段后的题目。 (4)“对症下药”解答问题 课外文言文阅读问题设计有三种类型，即词语解释题、句子翻译题和内容理解题。对于不同的题目应采用不同的解题方法： ①词语解释题。这类题目多数是考查文言实词中一词多义的现象，而这些文言实词基本上都是同学们在课内文言文中学习过的。解题时，应先套用我们学习过的文言实词的意思，再联系上下文检验，如意思通顺，则为正确答案。 ②句子翻译题。翻译句子应该在直译的基础上意译。首先，在草稿上把关键字词的意思解释出来(直译);然后，将句子的大致意思写出来(意译)。在翻译句子时需要注意以下几个问题：一是年号、人名、地名、官名、物名、书名、国名等专有名词保留原样，不用翻译。例如：“庆历(年号)四年春，滕子京(人名)谪守巴陵郡(地名)。”可把这个句子译为：庆历四年的春天，滕子京被贬了官，做了巴陵郡的太守。二是句子中没有实际意义的词语应删去。例如：“陈胜者，阳城人也。”“者……也”表判断，无义，应删去，可把这个句子译为：陈胜是阳城人。三是文言文中有些特殊句式(如主谓倒装、宾语前置、状语后置等倒装句)和现代汉语的语序不一样，翻译时要作适当的调整。例如：“甚矣，汝之不惠!”(主谓倒装)可把这个句子译为：你的不聪明也太严重了。四是所翻译的句子若是省略句，则要把省略了的成分增补出来。例如：“乃丹书帛曰‘陈胜王’。”(省略主语)可把这个句子译为：他们(主语)就用朱砂在绸子上写上“陈胜王”三个字。 ③内容理解题。解决这种类型的题目有三种方法：第一，引用原文句子回答；第二，摘录原文关键的词语回答；第三，用自己的话组织文字回答。三种方法，采用第一、二种方法回答的准确率一般会比较高。 近年来文言文阅读的命题形式出现了文言文比较阅读题，并渐成时尚。其命题特色主要表现在以下几个方向：一是在文本材料的选择上，由单一文言片段变为两个有关联或类似题材的文言片段；二是由于文本材料的变化，考查内容也有所变化，出现了思想内容、艺术特色、表现手法等方面的比较分析试题；三是打破了以往文言文阅读试题为客观性的“封闭性”试题的常规，出现了不少能激发学生思维的主观性的开放性探究题。开放性探究试题立意新颖，内容丰富多样，答案多元化，解法富有创意，给中考文言文试题带来了勃勃生机。 文言文比较阅读已经成为中考文言文阅读的特色大餐。其具体形式是将两篇或两篇以上在内容或形式上有联系的文章放在一起，加以比较分析、对照鉴别，在求同存异中提高学生对选文的阅读理解能力，提高学生的迁移思维能力和深入分析问题的能力。考题就是在比较阅读同中求异和异中求同的总体原则下进行的有效延伸。 比较阅读的选文主旨多指向道德情感，突出人文性，尤其是以爱国诚信、敬老爱幼、团结友善为主。多为两个，偶有三个。有三种组合情形：一是课内与课内型；二是课内与课外型；三是课外与课外型，这也是最常见的。一般情况下，选取的文段之间一是必定存在着“联系点”,课外文段往往是课内文段的补充或延伸，在作者、文体、主题、题材、人物形象、表达方式、表现手法、叙述顺序等要素中有一个或多个相同(相近)之处；二是存在着“可比点”,或同中存异，或异中有同；三是难易程度相当，均为浅易文言文。 综合近年各地中考试卷归纳之，比较阅读的基本题型大致有以下几种：1.结合具体的文言文比较阅读材料，给加点的字注上不同的读音，对材料中指定的语句比较朗读节奏或标点的异同，熟知并能判别各种文体；2.理解常见的通假字用法、文言实词的含义的异同，用课内掌握的常见文言虚词的一般用法解决文言文比较阅读材料中相应的问题，根据课内文言文特殊句式的特点找出文言文比较阅读材料中相应的句式；3.对文言文比较阅读材料的基本内容(观点、事件、段意、人物形象等)进行比较分析，在此基础上比较材料中作品的不同情感倾向，比较写作手法及艺术特色的异同等，以及用文言文比较阅读材料链接相关资料，在比较的基础上结合课内所学进行探究。尤其最后一类，出现了不少能激发学生思维的开放性探究题。 解答文言文比较阅读题时要注意“异中求同，同中求异”。“异中求同”是指通过比较阅读，进行甄别、筛选和提炼，找出两文的共同特点，揭示一般规律；“同中求异”则是从现象入手，分析、剖析材料，弄清各自表达的内容，找出各自的个性，揭示个性特征。对文体相同内容不同、作者相同作品不同、选材相近主题不同等类型的选文，侧重于“同”中求“异”;对选材不同主题相同(或相近)的选文，侧重于“异”中求“同”;而对选材不同表达形式也不同的选文，则侧重于“异”中辨“异”。 现代文阅读 三、记叙文阅读 纵观近几年全国各地的中考语文试题，在阅读试题中，记叙文阅读的试题是最普遍、最广泛的，题型的设计角度也比较开阔、丰富，相对来说所占分值也较多。所以我们对记叙文的阅读不可掉以轻心。 以记叙和描写为主要表达方式的文章叫记叙文。记叙文有广义与狭义之分。广义的记叙文既包括记叙性的文学作品，如散文、小说等，又包括一般的记叙性文章。狭义的记叙文是指以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中的人、事、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章，常见的如消息、通讯、特写、报告文学、游记、日记、参观记、回忆录以及一部分书信等。 怎样阅读分析记叙文呢? 第一，要了解记叙文的“六要素”。“六要素”即时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。有些记叙文还要注意对环境的分析。分析清楚每个要素的作用，有助于从整体上把握文章的内容。 第二，要分析掌握贯穿全文的线索。记叙文的线索主要有以下几种类型：以时间的推移和地点的转换为线索，以人物为线索，以事件为线索，以行踪为线索，以人物思想感情的变化或作者思想感情的变化为线索，等等。分析线索有助于把握行文的思路和全文的结构。 第三，要弄清文章的记叙顺序。常见记叙顺序有三类：一是按时间顺序安排情节，包括顺叙、倒叙、插叙等；二是按空间顺序安排内容；三是按材料不同而分门别类叙述内容。分析记叙的顺序，可准确地把握文章的条理、层次，体会不同的叙述方式对表达文章中心的作用。 第四，要了解记叙的人称。人称包括第一人称、第二人称、第三人称。记叙文常见的人称是第一人称和第三人称，少数如书信，为了表达的特殊需要才使用第二人称。 第五，要掌握记叙的中心和记叙的详略。一般来说，与文章中心关系密切的内容会详写，相反，与文章中心有关系但关系不密切的会略写。 第六，要分析描写的作用。描写可分为人物描写和环境描写。人物描写的主要方法有肖像、语言、动作、心理、细节描写，还有正面描写和侧面描写。环境描写的主要方法有自然环境、社会环境描写。阅读记叙文要注意研究分析各种描写方法，并理解不同方法对不同主题的表达作用。特别要注意人物描写、景物描写对突出文章中心的作用，理解正面描写与侧面描写的作用，进而分析把握文章的写作特色。 第七，要注意分析记叙文中的议论和抒情文字。议论和抒情均有直接与间接之分，它们都是记叙文中的关键部分，分析它们的作用对把握全文的中心大有助益。 第八，注意分析生动、有力的词语，品味记叙文的语言，特别要注意分析各种修辞手法的表达作用。 在各地中考中，记叙文阅读能力的考查重点主要是： 1.整体感知文章或语段(以下统称文章) 整体感知文章一般从以下几个方面入手：①理解文章的总体思路，弄清结构层次；②理解文章各段之间的关系、顺序，进一步整体把握文章；③概括各段、各层的大意，明确详写、略写与中心的关系，归纳中心意思；④感受作者所表达的思想感情。 2.分析文章的结构层次，归纳中心思想 根据题材内容，分析结构层次，一般有以下方法： 以写事为主的文章：①按事情发生、发展的先后时间分析；②按事情发生、发展的地点转换分析；③按事情发展的阶段分析。 以写人为主的文章：①按人物成长的阶段分析；②按人物所在的不同地点分析；③按表现人物不同性格特征的不同条件分析；④按人物感情的变化分析。 以写景状物为主的文章：①按人物观察景物的地点的变化，即空间变化分析；②按不同时间的不同景致的变化，即时间变化分析。 记叙文的中心是文章的灵魂，是对写人、记事、写景状物等内容的概括、提炼，是通过人、事、景物所表现出的中心思想。归纳文章中心思想的方法一般有：①分析文章标题，有的文章标题可揭示文章的中心；②分析文章的结尾，有的记叙文卒章显志，用简短的议论、抒情揭示文章中心；③分析文章中议论抒情的句子，这些句子往往与中心密切相关；④在结合概括各段大意的基础上归纳中心；⑤有些文章比较复杂，必须从多方面入手，综合分析，才能全面准确地把握文章中心。分析文章，归纳主题，属于对分析、概括、综合的表述能力的考查。切忌脱离文章，架空分析，一定让分析在文章中有依据。 3.找出重点段落、关键语句、中心句，理解其在文中的作用，理解一些语句的深层含义，理解词语在上下文中的含义 这部分内容包括文章中近义词、关联词的选用；联系语境揣摩词语或句子的特定含义；理解词语或句子的浅表意思和深层含义；体会词语或句子的表达效果与表达作用，各种修辞在文中的运用与作用等。 理解词语、句子在文中的含义与作用是记叙文阅读最基本的要求，常见的考查有：辨析词语、选词填空；词语、句子含义的理解和作用。 4.区别认识叙述、描写、说明、议论、抒情几种不同的表达方式，理解其在文中的表达作用记叙文的表达方式以记叙为主，兼用描写、议论、抒情。记叙文的表现手法是多方面的： ①记叙文的记叙顺序有顺叙、倒叙、插叙。②记叙文中的描写可分两大类：一是人物描写，包括肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写等，以此突出人物的性格特征；一是环境描写，包括社会环境和自然环境的描写。描写有正面描写也有侧面描写，有的描写结合各种修辞手法作生动、形象的描述以突出强调描写的对象，有的则是运用白描，使文字朴实、简练、干脆。 ③记叙文中的抒情有直接抒情，有间接抒情。直接抒情是在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情。间接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在叙述描写的字里行间自然渗透作者的感情。阅读时要注意接受美的感染和熏陶。④记叙文中恰当地穿插议论往往使文章锦上添花，起到画龙点睛的作用，尤其是文章末尾的议论。就是段与段之间用上一两句议论，也能起到承上启下的妙用。⑤记叙文中的语言特色，因文而异、因人而异，或朴实或生动；或豪放或婉约；或清新或凝重；或直白或含蓄。阅读时要细加体会。 5.探究、欣赏文本内容与艺术特色 探究能力，是立足于文本，又高于文本的阅读能力。这类试题的特点往往是要求在阅读中，对作品的内容和写法敢于作出自己的判断，提出自己的看法，发表自己独到的见解等。它可以是对文章内容(主题、观点、人物、情感等)进行多元化的解读，进行有创意的表述；也可以立足于文章内容，联系自然、社会生活与自我，就某一方面发表自己的创见；还可以对文章质疑，与作者对话，敢于就文章内容发表自己的疑问、意见或建议。解答时要注意的是，探究要在“吃透”语段的前提下进行，观点的创新要联系现实，质疑对话要言之有据。欣赏是阅读的最高层次，是阅读能力的顶点。当然，中考只是要求对作品进行一些初步的欣赏，主要是欣赏作品的情感、形象和语言。在阅读过程中，要能够结合作品内容，说出自己的情感体验，分析出作品形象的特点和作用，分析出语言的表现力及特点。 中考记叙文的阅读备考要运用如下策略： 一要注重提高阅读能力。对于记叙文阅读的备考首先在于一个“读”字。没有一定的阅读量，不会具有较强的阅读能力，也不会有灵敏的语感。所以，要多读一些典范的、文字优美的记叙文。读得多了，自然而然地就使自己获得了较强的语言感受能力，从而提高自身的阅读能力。 二要掌握答题技巧。总结多年的经验，在考场上遇到阅读理解类的试题时，一般按以下程序进行较为快捷有效，当然这个程序不光指记叙文阅读，对其他文体的阅读也适用。具体过程是：阅读理解文章题目——阅读文章——看清文章后面的试题—按试题要求回头有重点地再看原文——答题。 四、议论文阅读 议论文是以议论为主要表达方式的说理性文章。它是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体。近年来，议论文阅读逐渐成为中考现代文阅读的重头戏。议论文阅读所选文章内容上侧重于具有人文色彩，比如对学生进行人格、思想、品质、心理等方面教育的文章。题型上，主观题占主导地位，同时也开始尝试开放性试题。这些应引起我们的高度重视。 《语文课程标准》对议论文阅读的要求是：“阅读简单的议论文，区别观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考作出判断。”近年来，各地中考议论文阅读的考点都是围绕这个要求来设计的。常见的考点有：①对论点的辨析、判断、提取、归纳；②对论据类型(事实论据、道理论据)的认识、分析；③对论证方法(举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证)的辨识、理解；④对论证结构(提出问题——分析问题——解决问题)的厘清、划分；⑤对论证的方式(立论、驳论)的分辨；⑥对议论文语言(准确性、概括性、生动性)的了解；⑦对文或段的结构进行理解或划分，快速辨识文或段的中心句、关键句及理解其含义。 具体的能力要求是： 1.区分观点、材料的能力。议论文的作者常常直接表明自己的观点，即主张和看法，同时也要摆出证明、支撑自己的主张和看法的材料。要求“区分观点与材料”,就是要在阅读全篇的基础上，筛选出表明作者观点的语句。这样的中心句或在开头，或在结尾，或在文章中间。这项要求的关键词是“区分”,即区分论点、论据，不要把论据误认为论点，也不要把分论点当作中心论点。应该说这是阅读议论文的起码要求。 2.发现材料之间的联系。文章中引用的道理，列举的事实、数据、图表等，都是为证明观点服务的。因此，紧扣文章的论点，结合自己的理解，正确地评述材料之间的关系将成为议论文考查的重点之一。 3.自主思考、判断的能力。作者的观点是否正确全面，材料是否真实可靠，理由是否正当充分，学生作为阅读主体都要“通过自己的思考作出判断”。近年来的中考试题一般都鼓励学生表达自己的看法和观点。 4.组织表述语言的能力。我们对文章的理解是内部语言，我们还必须把这种内部语言转化成外部语言，即用文字表述出来。这是多数学生的薄弱环节。卷面文字要求简明、连贯、得体。有效的复习方法是压缩语句，即先把要说的意思都说出来或写下来，再看哪些字、词可有可无，删去也不影响意思的表达，然后就尽量删去。多做这类练习，才能使表述语言干净、利落。 下面我们对考点作逐一解析： 1.对论点的把握 议论文的论点是作者对议论问题所持的见解和主张。中心论点是全文的灵魂，起统率作用。论点应该是明确的判断，是作者看法的完整陈述，在形式上应该是完整的句子。有些文章的标题就是中心论点；有些文章在开头就提出论点；有些文章的中心论点出现在篇末；有些文章则是在论述过程中提出中心论点；也有些文章对论点的表述不很集中，这就需要用明确的语句把它概括出来。如某地中考卷《别伤害自己》的第1题要求回答出作者的观点，这里要回答的观点就是文章的中心论点。通过观题目，读内容，便会发现，其实文章的标题就是中心论点。再如某地中考卷《跨越苦难》的第1题：“请你用简洁的语言概括出作者的观点。”这篇文章的中心论点没有集中在哪一处直接交代，需要纵观全文后归纳概括：“接受并战胜苦难，就会走向成功。” 除了以上利用分析论点在文章中的位置来找论点的方法外，还可以用以下方法：①分析文章内容，有助于找出论点。②分析论据，有助于找到论点。因为论据是证明论点的，分析论据，看它证明的是什么问题，这个问题就是论点。③分析题目，有助于找到论点。注意区别：有的标题不是论点，而是论题。如《谈骨气》是论题，不是论点。但它里边包含着论点，以它为线索去分析，往往就能找到论点。“谈骨气”是一个动宾短语，中心词是“谈”,表明文章主要内容的词语是“骨气”。显然，“骨气”是个比喻的说法，用来比喻“气节”,由此可以推测本文要论述的是“气节”问题，论点即“我们中国人是有骨气的”。 2.对论据的认识和分析 (1)区分事实论据和道理论据。事实论据包括有代表性的事例、确凿的数据、可靠的史实等。所用的事例可以是具体的，也可以是概括的。道理论据一般包括人们公认的正确可行的道理、格言、名人名言、原理、定理等。一般情况下很容易区分，但有些学生把文章中凡是名人的话都作为道理论据，这是不妥的。名人的话有时包含在事实论据中，只是事实论据的一部分，而不作为证明论点的道理，这时就不能算作道理论据。 (2)概括事实论据。找到事实论据后，用简洁的语言概括之，也是常见的题型。在概括事实论据时，要做到准确，必须依据论点将论据的本质特点把握住，然后用确切的语言进行表述。 (3)分析论据的作用。无论是事实论据还是道理论据，作用都是证明作者的观点，我们在阅读时，要能分析出它们直接或间接证明的是作者的哪个观点。答题时往往要求答出直接证明的那个观点，这个观点未必是全文的中心论点。例如某地中考卷《黑森林的猫》的第2题：“第③段举了日本、德国的两个事例，意在说明什么?”这道题答出“在有些国家，节能意识已经深入到了生活中的每一个细节”就可以了。这只是作者在论述过程中对某一个从属问题的看法，而非全文的中心论点。 (4)根据论点补写论据。这是近年来常见的题型，看起来要求比较宽泛，但补写的论据也要求典型，有代表性，有说服力。例如某地中考卷《坚持“一件事原则”》的第2题：“给选文第 ②段补充一个典型的事实论据。”要答好这类题，需要平时留心生活，多读书，多积累。 3.对论证方法的辨识和作用的理解 初中阶段，议论文常见的几种论证方法有：举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证等。其中，举例论证是列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点的方法，因为所列举的事例确凿典型，能增强文章的说服力；道理论证一般引用名人名言、格言警句、俗话谚语来证明论点，这一方法往往能使作者的观点更具权威性，更能增强文章的说服力；比喻论证是用具体的、生动的事例或故事作为喻体，并把它作为论据来证明论点，它往往可以使抽象的道理形象化、浅显化，从而使读者更容易领悟理解，乐于接受；对比论证是拿出正反两方面的论点或论据作对比的论证方法，它能通过比较给读者留下深刻的印象，发人深思。 4.对文章结构的划分和理解 议论文的一般结构是：提出问题——分析问题——解决问题(即：引论-本论结论)。要厘清文章的思路：先看开头提出了什么问题，是从几个方面分析论证的，其中着重论述的是哪个方面，再进一步研究这么安排的道理。常见的论证结构形式有：总分式、并列式、层进式。从各地中考试卷的考查形式来看，主要有划分文章层次、辨析结构形式、归纳段落大意、分析文章结构特点等题型。如某地中考卷《时间的价值》的第5题：“这篇文章在结构上有什么特点?”这道题要求考生针对文章的结构特点进行分析评价。答此题时，要先把握中心论点，然后弄懂各段落层次之间的内在联系，注意文中的过渡段、过渡句及过渡性词语，最后按题干要求答题。 5.对议论文语言特点的体会和领悟 议论文的语言概括性强，往往利用比较抽象的词语表现丰富的内容。议论文的语言还很严密周到，往往无懈可击。阅读议论文，就要抓住这些关键性句子中的关键性词语，反复琢磨。好的议论文，不仅能以理服人，而且能以情动人，具有强烈的感情色彩。其中的语言饱含感情，掷地有声。仔细体味这样的语言，作者的见解、主张就会深深地留在我们的脑海中。要注意理解富有概括力的关键性词语。议论文的语言往往概括性强，利用比较抽象的词语表现丰富的内容。如某地中考卷《不设防》的第3题：“本文语言富有特色。请你从语言形式和表达效果两方面点评下面句子。——无害人之心，无苟且之意，无不轨之念，无非礼之思，防什么?”这道题要求从两个方面去体会句子的语言特色。从提示上看，要求从语言形式和表达效果上进行点评。答题时，就需要从句式的特点、修辞、语气等方面考虑作答。 6.对文章的整体感知和评价创新 议论文考查的主要是理解能力，要求能整体感知其主要内容，把握文章的论点、论据和论证，了解基本思路，领会语言和语言的表达效果，并在此基础上进行创造性的阅读，完成开放性的试题。如某地中考卷《读“死”书与读“活”书》的第5题：“阅读全文后，你是否同意作者的观点?请谈谈理由。”再如某地中考卷《不设防》的第4题：“俗话说：‘害人之心不可有，防人之心不可无。’而作者却主张‘不设防’,请你根据自己的生活体验谈谈看法。”这是两道开放性试题，考查同学们阅读文章后的内心感受，答题时既可以赞成，也可以反对，只要讲述的理由充分即可。但是，陈述理由时应顺应时代潮流，思想观念应健康向上，不宜作消极回答。 总之，考查议论文的阅读，一般是从论题论点的提炼、论据的归纳概括、论证方法的使用、议论结构的梳理、议论文语言的品味等方面来考查。由于议论文的论点一般不会直接说出来，因此寻找和归纳论点往往有一定难度。论证方法的判别应该不是什么困难的事，但当几种论证方法同时使用时，不要有所疏漏。议论文结构的梳理也是比较容易的，但要注意辨识它的结构形式。议论文的语言不像记叙文那样含蓄，因而理解上的难度要小一点。但议论文为了论证的严密，语言很有分寸感，有时正面说了，反面也说，答题时要能辨清主要方面，不要主次不分。 五、说明文阅读 说明文是以说明为主要表达方式的一种文体，或介绍事物的状态、性质、功能，或阐明事理，目的是给人以知识。说明文阅读是中考语文现代文阅读考查的重要内容之一，分值所占比例较大。纵观近年来各地中考说明文阅读题，可以发现，大多数省市所选取的材料绝大多数是课外的，而且内容多是人们普遍关心的科技性说明文，涉及环保、病毒、网络、生态保护、科技发明、前沿科学、文化遗产等方面的知识，具有很强的时代性、知识性、实用性、趣味性。在设题方面基本上也都是侧重课内知识的课外迁移，因此，把握好中考说明文的发展方向，对解答中考说明文阅读题至关重要。 中考说明文阅读有着鲜明的文体特点，和记叙文、议论文阅读相比，难度较小，对文章提供的隐性信息的筛选较少，体现的知识性、科学性较强。常见的考点有：1.对文章内容的整体把握，对文章主要信息的筛选概括；2.对说明对象及其特征的把握；3.对说明结构及其顺序的理解与把握；4.对说明方法及其作用的辨析；5.对说明语言的把握，及对关键词、句的辨析；6.对文章中所体现的科学精神和思想方法的感悟与评价；7.对说明语言的准确性、科学性特点的体会；8.对文章中涉及的科学、生活现象提出建议。 阅读说明文，首先要准确把握说明对象，区分事理说明文和事物说明文。说明对象，即文章说明的话题，主要分为两个方面：一是具体事物，包括事物的状态、性质、功能和特征等；二是抽象事理，包括事物的本质、事物内部或事物之间的内在联系。把握说明对象可先从标题入手，如果要求阅读的说明文并无标题，那还得认真阅读文本(语段),逐段(逐句)排队、梳理，找出说明对象。接着还要重点把握说明对象的特征。所谓“特征”,就是一个事物区别于其他事物的标志。了解事物的特征，不能停留在表面现象上，而要了解事物的本质。把握事物的特征也可以从下面两个方面人手：1.从标题着手。有的标题在指出文章说明对象的同时，就指出了其特征。如《雄伟的人民大会堂》一文，标题指出说明对象是“人民大会堂”,也指出了其特征“雄伟”。2.从分析材料入手。逐段分析作者介绍了有关事物的哪些方面的特征，然后归纳小结。例如《中国石拱桥》一文中，“这种桥不但形式优美，而且结构坚固”和“我国的石拱桥有悠久的历史”两句，就点明了中国石拱桥的特点：形式优美、结构坚固、历史悠久。 阅读说明文也要注重对说明结构及顺序的理解与把握。说明文的结构并不复杂。常见的结构形式有“总(概括)——分(具体)”式、“总(概括)——分(具体)——总(概括)”式、“分(具体)总(概括)”式、并列式、递进式等。例如，《苏州园林》一文就采用了“总——分”式结构。常用的说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序三种。那么,如何分析说明顺序呢? 首先，认清说明对象，分析说明顺序。说明对象的特点决定了说明顺序的选择。有些事物内部构造比较复杂，通常按空间顺序说明。例如《人民英雄永垂不朽》一文，就主要采用空间顺序介绍首都人民英雄纪念碑的建筑结构。介绍事物各个阶段的特点或制作过程，往往采用时间顺序。介绍抽象事理或事物，多数采用逻辑顺序，通常表现为在介绍事物、事理时采用总分、主次、层进等方式，从现象到本质、从简单到复杂、从原因到结果、从概述到具体地揭示事物的特征。例如，《死海不死》的两部分之间就有一个由结果到原因的内在的逻辑顺序。其次，把握语言标志，“读”出说明顺序。例如，时间顺序多用表时间变化的词语，空间顺序多用表方位转移的词语，逻辑顺序多用表逻辑层次的关联词语等。 说明文阅读还要注重对说明方法的辨识及其作用的理解。为了说清楚事物的特征，需要采用恰当的说明方法。常见的说明方法有举例子、列数字、打比方、作比较、分类别、下定义、作诠释、列图表等。此外，还要深入地理解说明方法的作用。采用一定的说明方法，是为了更好地说明事物和事理的特征。方法恰当，可以使陌生的事物变得熟悉，抽象的事理变得具体，复杂的过程变得简单，更易于被读者了解和接受。笼统地说，列数字能给人确切、具体的印象；打比方能增强说明的形象性和生动性；举例子能反映一般情况，真切地说明事物；下定义可使读者对说明对象产生一个明确的概念；分类别能收到全面、清楚的表达效果；作比较能使原先说不清的事物变得更加浅显易懂、鲜明具体。 说明文阅读的考查还有对说明文的语言特点的体会。准确、简洁是说明文语言的主要特点。一般来说，以说明事物为主的说明文，重在抓住事物的特点，用简明的语言平实地加以说明。而科学小品讲究趣味性、文艺性，需要作必要的、生动形象的说明。另外，要重视具有修辞性功能的词语表义的准确性。恰当地使用表程度、范围的副词和数量词，可使语言表达得更具体、更全面；恰当地使用关联词语，可使语言表达得更连贯、更严密，从而更好地体现说明文语言准确性的特点。说明文语言的准确性，是说明文语言的先决条件。表示时间、空间、数量、范围、程度、特征、性质、程序等，都要求准确无误。说明文的实用性很强，稍有差错，会“差之毫厘，谬以千里”。特别要注意说明文中使用的术语和修饰限制性的词语，它们往往体现了说明文语言的准确性。如“我国的石拱桥几乎到处都有”,其中“几乎”对“到处都有”作了限制，意思是接近于“到处都有”,因为事实上不可能到处都有。在准确的前提下，说明的语言有的以平实见长，有的以生动活泼见长。 怎样解答说明文的阅读题呢? 1.通读全文，整体感知，把握文章内容 我们无论阅读何种文章，都需要先通读全文，只有全面把握了文章的大意，理解才不会有偏差。阅读说明文时，也依然需要整体感知。整体感知阅读材料为的是对阅读材料内容作基本把握。力求能初步地概括主旨、辨识行文思路，并对整个材料的内容有一个基本的、总体的认识，为进一步深入理解阅读材料打下基础。整体把握阅读材料对理解文章有着非常重要的意义，因为局部问题的准确分析、深入理解，离不开对材料整体的准确把握。从整体入手，大处着眼，把握阅读材料的主旨、行文特点、重要信息等方面的内容，进而加深对阅读材料中各个具体或局部问题的理解，从而最终能全面、准确地回答所要求解决的问题，这应是说明文阅读材料应试阅读的正确程序，也体现了阅读过程的一般规律。中考说明文阅读材料历来十分重视整体内容设计，突出考查整体理解水平的命题特点，更要求我们在应试阅读中首先应从整体把握阅读材料入手。通读全文后，我们就可以了解说明的对象及其特征、说明方法、说明顺序、文章结构等基本内容，为接下来的答题作好铺垫。 因为试卷所选的文段，大多都是最新的科普文，知识性较强，同学们未必了解，文中的一些术语也会令大家感到头昏脑涨。这样，在阅读时就很吃力，通读一遍后仍感觉“一无所获”,不知所云，同学们就会从头再读，既浪费了时间，也降低了阅读效率。为此，在阅读时，我们就要掌握一些技巧，养成良好的阅读习惯。譬如，给文章标上段号、画出每一段的中心句、标出段落的重点信息等。再如，可以先把题目浏览一遍，然后再回头读文章，这样阅读的目的性就增强了，答题效率也会提高。这些虽是细微的工作，却可以为答题提供更多更快捷的信息源，为同学们省下不少时间。 2.认真审题，筛选、把握文章的重点信息 认真审题，筛选、把握文章的重点信息，同学们就可以迅速找准解题的方向。当然，信息材料的筛选、整合以符合试题要求为原则。信息的筛选、整合，是阅读过程中解决一些具体问题的重要方法。筛选、整合重要信息涉及对文章内容的整体把握，更关涉到筛选的目的、意图。筛选和整合信息要注重如下几点： (1)以阅读试题为依据，从整体着眼，明确筛选的目的，确定筛选的范围。有的要求筛选的信息可能只涉及几句话，也有的可能涉及到一段甚或几段乃至全篇。 (2)归纳、整合筛选范围的内容，发掘其隐含信息。有些信息，直接在筛选范围中摘录即可获取，但有的信息不是直接传递的，而需对相应的内容进行归纳、整合后方能获得。归纳、整合应从该确定范围内的关键句意、层意人手，进而发掘其隐含信息。 (3)根据阅读试题的要求，对筛选整合的信息一一辨别。辨别时找准对应点，从语意重点，修饰限制语的范围、程度、正反方向等角度去认真辨析。如某地中考卷《假如没有台风和闪电》的第4题：“文中列举了三处‘据测算’或‘据统计’得来的数据，请选择其中的一处简要说明它的表达作用。”从题干里我们可以捕捉到如下信息：①范围是分散在全文的三处；②只能选一处，不能多答；③回答的内容是“据测算”或“据统计”得来的数据的表达作用。如果不审清题干信息，就会徒劳无功。再如某地中考卷《运动的新发现》的第1题：“阅读全文，用简洁的语言概括运动为什么能改善大脑机能。”此题干告诉考生，答题范围是全文，角度是科学的说明。 3.前后对应，在文中寻找答案 无数次的考试经验告诉我们，无论什么文体的阅读题，我们都可以直接或间接地从文章中找到答案，说明文也不例外。如某地中考卷《南极无雪地区》的第2题：“第⑦段画线句否定了上文中的什么看法?”题干提供给我们的信息是“上文中的什么看法”,同学们只要溯文而上，和原文仔细对应一番，就会发现，这道题的答案直接可以在第⑥段中找到。再如某地中考卷《如果人类也有尾巴》的第2题：“如果人类有了尾巴，那么人类的尾巴该是什么样的?(用原文回答)”此题已经标明“用原文回答”,那同学们只要利用自己在通读全文时所捕捉到的信息，即可找到答案。 一些题目虽不可以直接用原文回答，但或多或少都会用到文章中的关键性语句、重点信息。为此，同学们就应该具有对原文材料进行加工处理的能力，要尽可能把原文材料和自己的加工处理结合起来，最终形成概括性答案。对此类题目，同学们要先提取题干的主要信息，然后从文中截取关键性语句，筛选出有用信息，或再按实际需要进行加工整合。 4.思维灵活，巧妙应对开放性试题 大多数同学都认为开放性试题难以回答，面太广，不够具体，无处落笔。其实，开放性试题也是最容易回答的题型。说它容易回答，也就是因为它的开放性，没有统一答案，形式大多也是自由的，只要言之有理、答之有据均可。但关键是要具有创新意识和探究精神，思维要灵活，要大胆想象，不拘一格，敢于突破。如某地中考卷《生命与气候》的第4题：“联系本文内容，调动你的知识积累，说说今后若干年后地球的气候可能发生怎样的变化，并简述理由。”此题答案是多元的，不具有唯一性。此时，就是体现同学们创新精神的时候了，你可以充分调动日常积累的知识，拓展思维，大胆设想，并根据文章内容进行合理推理作答。但要有自己独到的创见，亦不可漫无边际、随心所欲地发挥。 $$