19《咕咚》教学设计-2024-2025学年语文一年级下册统编版

19《咕咚》 教学设计 【教学目标】 1.语言运用：运用形声字猜读、看图画、组词等方法认识“咕、咚”等14个生字，认识页字旁，通过联系生活、联系上下文等方式理解“拔腿就跑、热闹”等词，会写“吓、怕”等7个字。 2.文化自信：正确、流利地朗读课文，能图文对照读懂故事主要内容。 3.思维能力:能从文中提取相关信息并作简单推断，说一说大伙儿跟着兔子一起跑的原因以及野牛是怎么做的。 4.审美创造：通过联系课文内容、结合生活实际，初步懂得故事蕴含的道理：遇到事情要学会思考，不要盲目跟从。 【教学重点】 1. 通过借助形声字的构字规律、看图画、组词等方法认识生字。 2. 能通过图文对照读懂故事，提取相关信息，说一说大伙儿跟着兔子一起跑的原因以及野牛是怎么做的。 【教学难点】 通过联系课文内容、结合生活实际，初步懂得故事蕴含的道理：遇到事情要学会思考，不要盲目跟从。 【课时安排】 2课时。 单元主题：动物森林大小事 出示问号精灵的话：小朋友们，我是你们身边的问号精灵，我最喜欢提出各种各样的问题啦。听说最近动物森林里可热闹了，发生了不少有趣的事呢。这个单元，邀请大家和我一起前往动物森林，聆听有趣的故事，完成任务挑战。出示第二封任务单： 任务一：调查森林医生 任务二：解密奇怪声响 任务三：探索尾巴妙用 任务四：寻觅森林伙伴 亲爱的同学们： 听说最近森林里的小河边，经常出现一个可怕的声音。现在森林里许多小动物都吓得不敢出家门啦！我们快跟去森林里看看，到底是怎么回事。 第1课时 [・ 课时目标 ・] 1. 运用形声字猜读、看图画、组词等方法认识“咕、咚”等14个生字，通过联系生活、联系上下文等方式理解“拔腿就跑、热闹”等词，会写“到、为、没”3个字。 2. 正确、流利地朗读课文，能通过图文对照读懂故事主要内容。 3. 借助课文插图，学习课文第一至第四自然段，体会动物们害怕的心情。 [・ 教学过程 ・] 活动一：回顾方法，初读课文 一、动画导入，揭示课题 1.课件播放木瓜从树上掉在水里的声音，引导学生观察、交流：听到了什么? 2.出示词卡“咕咚”,引导学生猜读音。 3.小结猜读方法。 小结：“咕咚”表示一种声音，两个字右边部分的“古”和“冬”,表示字的读音。 板贴词卡：形声字猜读。 4.板书课题，学生齐读。（板书课题：咕咚） 二、自读课文，疏通字词 1. 发现文本特点，鼓励自主识字。 (1)这篇课文和我们之前学过的课文有什么不一样?引导发现：这是小学阶段第一篇没有全文注音的课文，只给少量字注了音。 (2)组织交流：没有全文注音的课文应该怎么读? 引导学生通过讨论得出：借助图画，或者像猜读课题一样，利用形声字的构字规律猜读。（板书方法：借助图画 利用形声字猜读） (3)教师激趣：这两个方法很重要，可以在自读时尝试发现更多方法。 2. 自读课文，检查反馈。 (1)出示学习任务一： 学习任务一： 读：大声自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字圈一圈，可以借助图画识字，也可以用上其他方法猜一猜。 标：给课文标上自然段序号。 (2)反馈：全文一共有7个自然段。 (3)交流：随机展示学生圈出的不认识的生字。你是用什么办法认识这些生字的呢? 预设： ① 借助生字上面的注音认读，如“熟、掉、野、那、鹿、象”等。 ② 读好形声字：咕、咚、哪、吓、啦、湖、拦、领。 活动二：借助插图，感知内容 一、图文对照，整体感知 1.数一数课文里有几幅图。 2.听课文朗读，找一找每一幅图对应的的是哪几个自然段的内容。 这篇课文7个自然段配有4幅图画，讨论：4幅图画配了7个自然段，那每幅图分别对应哪几个自然段？ 预设： 插图1:（一个木瓜掉到湖里，兔子吓跑了）对应1、2自然段； 插图2:（小动物们一个跟着一个边跑边叫）对应3、4自然段； 插图3:（野牛拦住了它们，问他们为什么跑）对应5自然段； 插图4:（兔子领着大家去湖边，明白了咕咚是什么）对应6、7自然段。 3.小结学法：像这样的连环画课文，我们可以图文对照着去读。 4.同桌开火车读课文，找一找故事里有哪些动物，把它们圈出来 。连起来说一说故事的主要内容。 (1)交流反馈：兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象、野牛。（板贴：兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象、野牛） (2)出示“鹿、象”的象形字，相机学习生字。 二、借助插图，读懂故事 1. 学习第一自然段，了解“咕咚”的来由。导语：读了课文，你知道什么是“咕咚”吗? (1)出示第一自然段和第一幅插图，同时播放“咕咚”的拟声音频。引导学生发现：原来“咕咚”就是成熟的木瓜掉进水里发出的声音，“咕咚”是表示声音的词。（板书：木瓜掉湖里） (2)联系生活，理解并识记“熟”字。“熟”字的四点底和火有关，本义是用火煮熟食物的意思，在这里，“熟”是果实成熟的意思。 引导：生活中，还有哪些事物成熟了会从树上掉下来?预设：苹果、桃子、梨…… 2. 出示1、2自然段，图文对照，感悟兔子害怕心理。 （1）思考，你觉得这是一只怎样的兔子？ 预设：慌张、害怕、胆小的兔子。 （2）你从哪些地方感受到了兔子的害怕？用“﹏”画出写兔子动作的词语，用“—”画出兔子说的话。 指名表演读，理解“吓了一跳”“拔腿就跑”。“拔腿就跑”是怎样跑的？谁能表演一下？（板书：拔腿就跑） 预设：跑得很快，听到咕咚声马上就跑。 采访：兔子，你为什么吓得拔腿就跑啊？理解“可怕极了”。 （3）我们也来做做这只边跑边叫的兔子。（老师引读，学生起立表演读） 3. 聚焦大伙儿“跑”,学习第三、四自然段。 (1)导语：兔子一边跑一边叫，小猴子、狐狸、山羊、小鹿听见了是怎么做的?出示学习任务二的要求： (2)交流画出的句子。学习任务二： 1.读：自由朗读课文第三、四自然段。 2.画：用“﹏”画出写动物们动作的词语，用“__”画出其他动物是怎么叫的。 小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇!" 这一下可热闹了。狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙儿一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了!” (3)结合插图和文字，理解“热闹”和“一个跟着一个”。点拨：大家看，兔子跑起来，小猴子跟着跑起来，狐狸呀，山羊呀，小鹿呀，也跟着跑起来，这样一个跟着一个跑，你觉得现场怎么样? 预设：乱糟糟、慌乱、乱成一团、热闹……（板书：跟着跑起来、一个跟着一个跑起来） (4)小组合作，读好句子。引导：此时，小动物们的感受是怎样的?他们会怎样一边跑一边叫呢? (5)小结：通过读第二至四自然段，我们知道了在听到“咕咚”之后，兔子和动物们的表现，从“拔腿就跑”“一个跟着一个”“一边跑一边叫”等词语中感受到了大伙儿的害怕、慌张。 三、观察比较，指导书写 1. 出示“到、为、没”,提示书写要领：“为”要关注笔顺，笔顺是：点、撇、横折钩、点；“到”左宽右窄，左半部分最后一笔是提；“没”左窄右宽，注意右半部分上部第二笔是横折弯，不是“几”。 2. 练写，展评。 (1)教师范写。 (2)学生练写。 (3)投影展示学生作业，自评、互评。 【板书设计】 1 学科网（北京）股份有限公司 第2课时 [・ 课时目标 ・] 1. 通过多种方式巩固生字词，会写“吓、怕、象、家”4个生字。 2. 借助课文插图，学习课文第五至七自然段，能提取相关信息并作简单推断，说一说大伙儿跟着兔子一起跑的原因，以及野牛是怎么做的。 3. 通过联系课文内容、结合生活实际，初步懂得故事蕴含的道理：遇到事情要学会思考、不要盲目跟从。 [・ 教学过程 ・] 活动三：情景回顾，解密声响 一、巩固字词，回顾内容 1. 朗读儿歌，复现生字 木瓜熟了掉进湖， “咕咚”一声吓坏兔， 猴子跟着兔子跑， 狐狸小鹿快逃命， 野牛拦住大象问， 兔子领着湖边看， 才知闹了大笑话。 2. 借助图文，回顾课文。出示课文第一幅和第二幅插图，同桌合作讲故事。 二、情境对话，探寻“跑”的原因 1. 创设对话情境，说说为什么“跑”。 (1)小兔子，小兔子，你为什么拔腿就跑? 预设：我听到“咕咚”一声，像一个可怕的怪兽来了，我害怕极了，所以跑。 (2)小猴子，小猴子，你为什么跑? 预设：我听兔子说“咕咚”很可怕，想也没想就跟着跑。 (3)狐狸、山羊、小鹿，你们为什么跟着跑? 引导学生联系课文内容说一说。 2. 引出“大象”跑。（板书：也跟着跑起来） 三、聚焦野牛“三问”,学习第五自然段 导语：大伙儿都一个跟着一个逃命，连体型庞大、力量无穷的大象也跟着跑起来。野牛看见了，他是怎么做的呢?请你读一读第五自然段，完成学习任务三的要求： 1. 出示第五自然段，读一读，用波浪线画出野牛的做法。学习任务三： 1.读：自由朗读课文第五自然段。 2.画：野牛看见了，他是怎么做的呢？用“﹏”画出相关句子。用“__”画出野牛的话。 (1)交流，用波浪线画出句子。 野牛拦住他，问：“‘咕咚'在哪里，你看见了?” 野牛又问大伙儿……最后问兔子 …… (2)圈出野牛的动作（拦住）发现野牛一共问了“三次”,一问大象， 二问大伙儿，三问兔子。（板书：拦住、问大象、问大伙、问兔子） (3)比较不同：面对“咕咚”,大伙儿的做法和野牛的做法有什么不同吗?引导发现：其他动物想也不想就跟着跑起来，但是野牛却拦住大家问个明白。 2. 同桌合作，情境问答。 (1)出示句式： 野牛问：“‘咕咚'在哪里，你看见了?” 说：“没看见， 说‘咕咚’来了。” (2) 帮野牛选择合适的表情，演出冷静、镇定的样子。 (3) 指导朗读，读好野牛沉着冷静的语气。 四、学习第六、七自然段，揭示真相 1. 读第六、七自然段，揭示真相。 (1)导语：最后，大伙儿知道“咕咚”是什么了吗? 揭示真相：这下大伙儿都知道了，原来“咕咚”是木瓜熟了掉到湖里发出的声音。 (2)读了故事，你想对跟着兔子逃命的大伙儿说些什么？想对野牛说些什么? 预设1:不要盲目跟从别人，要眼见为实。 预设2:遇到事情，要学会动脑思考，弄明白事情的真相。 2. 联系生活，自由表达。 (1)生活中，你有没有遇到过像小猴子、大象一样的人，没搞清楚事情的真相就盲目轻信别人的话?（板书：学会思考 不要盲目跟从） (2)如果以后遇到类似的事情，你会怎么做? 3.朗读全文，读出动物们害怕的心情和野牛沉着的语气，读完后根据朗读评价表互相评价。 读对话评价单 评价标准 星级 能把句子读正确，读流利，读通顺； ☆ 能读动物们害怕的心情和野牛沉着的语气； ☆ 能加上动作、表情读好对话； ☆ 活动四：借助插图，讲演故事 一、借助图文，合作讲故事 (1)导语：《咕咚》是一个中国民间故事，在一代又一代人的口中流传，故事既有趣，又蕴含着智慧。我们也可以学着讲讲故事，把故事分享给家人。下面走进我们的“故事我来讲”的活动，按要求小组合作讲故事。 （2） 小组展示，互相评价。学习任务四： 借助插图和文字，一人选择一幅插图，小组分工合作讲故事，讲完后借助评价表打星。 “故事我来讲”评价单 评价标准 星级 小组分工合作能把整个故事讲清楚、讲完整 ☆ 用合适的音量讲故事，让每个同学都听到 ☆ 能加上动作、表情、语气等，把故事讲得更吸引人 ☆ 二、观察比较，指导书写 1. 观察比较，指导书写要点。 (1)“吓”和“怕”都是左窄右宽，书写时左右部分顶部同高。“吓”：口字旁靠近横中线，第4笔起笔与口字旁齐平，第5笔竖较长。“怕”：竖心旁的笔顺是点、点、竖，第5笔竖位于竖中线上。 (2)“象”和“家”有相同的笔画，书写时要注意撇画的间距大致相等。“象”：上收下放。捺最舒展。重心要对正，形体偏长。下半部分三撇长短不同，间距匀称。第6笔撇从扁“口”中斜出。“家”：上短下长。宝盖头位于上半格中。第4笔短横紧跟宝盖头，位于上半格。左边三撇长短不同，间距匀称。注意弯钩的起笔、大小和弧度。 2. 练写，展评。 (1)教师范写。 (2)学生练写。 (3)投影展示学生作业，自评、互评。 【板书设计】 $$