3 雨的四季（素养进阶教学设计）语文统编版2024七年级上册

第3课 《雨的四季》 教学设计 1.学生能概述诗人刘湛秋的生平背景及其散文清新婉约、诗化自然的风格特点。 2.能通过文本细读，分析春、夏、秋、冬四季雨的不同特征（如春雨的温柔、夏雨的酣畅等），梳理作者情感变化线索（从欣喜到沉思）。 3.对比四季雨段落的描写角度差异，理解“雨的精神”象征意义，学习抓景物特征描写的方法，理解“感官联动”写法。 4.体会作者对自然的热爱，培养学生观察生活、珍视生命的态度。 教学重点： 1.有感情的诵读全文，分析四季雨的特征分析与情感变化梳理； 2.通过对比四季雨段落的描写角度（视觉、听觉、触觉等），理解“感官联动”的写作手法。 教学难点： 1.理解“雨的精神”的深层象征意义； 2.运用抓景物特征描写的方法，将景物特征描写方法迁移到写作实践中。 第一课时 【视频导入】播放一段关于雨的声音的视频，并提问学生“你听过雨的声音吗？”（生活中常见的雨的片段，培养学生对生活的热爱，激发学生的学习兴趣）。 引导：闭上眼，说一说视频中你都听到了哪些雨声？ 学生回答后，教师引导。 这些跳动的声波，是雨滴撞击世界的物理频率——科学家听见赫兹与分贝，诗人却听见了四季的密语。 刘湛秋的耳朵是一台精密译码器：他将春雨的淅沥译为萌发的诗行，把夏雨的雷鸣解作生命的鼓点， 让秋雨的淅沥化作时光的注脚，冬雨的冷冽成了大地的低吟…… 【过渡】“雨，本无生命，却总在四季的琴键上踏出灵性的舞步。”当物理的雨声遇上文学的雨韵，让我们走进《雨的四季》，看文字如何将转瞬的雨滴淬炼成永恒的诗行。 【走近作者】 刘湛秋（1935年—2023年2月20日），籍贯安徽芜湖，诗人、翻译家、评论家，他的作品清新空灵，立足表现感觉和情绪，既面对生活，又超越时空。 刘湛秋的代表作有诗集《写在早春的信笺上》《温暖的情思》《生命的快乐》等，曾被誉为“当代抒情诗之王”。 【背景资料】 这篇文章写于1982年6月，见于《散文》1989年第4期，是作者刘湛秋出于对雨的喜爱，饱含深情创作的一篇抒情散文。 刘湛秋主张“以轻对重,以轻对累”,提倡“轻松散文”“轻松的生活方式”,即用平常心看待得失,淡化严肃、正经的说教所带来的僵化、刻板的生活方式。《雨的四季》就是他用其特有的唯美风格、纯情的语言、轻松的方式,在与读者谈心之余,抒发个人的情趣和对生命的追求。《雨的四季》正是在这种思想意识下产生的。 【重点生字】 蝉声（chán） ‌花苞（bāo） ‌‌棱镜（léng） ‌‌粗犷（guǎng） ‌草垛（duò） ‌衣裳（shang） ‌‌铃铛（dang） ‌池畦（qí） 静谧（mì）　 屋檐（yán）　 高邈（miǎo）　 莅临（lì） 吝啬（lìn sè）　 绿茵茵（yīn yīn）　 咄咄逼人（duō duō） 争先恐后：争着向前，惟恐落后。形容奋勇进取的积极热烈的场面。 莅临‌：安来到，来临（多指贵宾）。多用于书面。莅，到。 ‌淅淅沥沥‌：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。 ‌咄咄逼人‌：形形容气势汹汹、盛气凌人，使人难堪。 任务一：四季雨韵·朗读品鉴会 1. 有感情的朗读全文，初步感知作者笔下雨的四季 （1）朗读要求： ①读准字音，吐字清晰，句与句、段与段之间要有合理的停顿。 ②用轻柔舒缓的语调，展现对雨的喜爱，注意四季雨声的变化感； ③语速平稳适中，忌急促生硬或平淡无味，音量保持稳定均匀。 2. 朗读指导示例 春天/，树叶开始闪出·黄青↑，花苞轻轻地在风中·摆动↓，似乎还带着一种冬天的·昏黄↓。//可是只要经过一场春雨的·洗淋↑，那种颜色和神态/是难以想象的↓。//每一棵树/仿佛都睁开·特别明亮的眼睛↑。//树枝的手臂/也顿时·柔软了↓，/而那萌发的叶子↑，/简直就像·起伏着/一层绿茵茵的·波浪↓。//水珠子/从花苞里·滴下来↓，/比少女的·眼泪还娇媚↓。//半空中/似乎总挂着·透明的水雾的丝帘↑，/牵动着阳光的·彩棱镜↓。 （注意：“/”表示短停顿；“//”长停顿；“·”表示逻辑重；“↑”表示语调上扬，“↓”表示语调下降。） 3. 活动：雨境声场—打开我的朗读盲盒 活动安排： （1）自由练习3分钟，用朗读符号按练习朗读； （2）擂台展示： ①主题盲盒，抽签决定季节段落； ②评价要求：雨态还原度—语速轻重是否符合该季雨特征；情丝传递度—能否传递作者独特情感； 感官通感力—朗读是否引发听众画面/触觉联想。 （3）学生举四季雨滴卡（蓝/绿/黄/白）表意契合度，按照学生的表决选出朗读优秀的三个学生，并给予学生一定的物质奖励。 任务二：整体把握 雨的四季 【活动：寻找“四季雨”的身份证】 1.快速阅读课文，说说文章描写了哪几个季节的雨？每个季节的雨各有什么特点？ 学生默读，学生用荧光笔标出每个季节雨的最具代表性形容词（如“娇媚”“粗犷”等）。 发放四季卡片（春/夏/秋/冬各一张） 在卡片上填写：季节：_____ 雨的性格：_____（填原文词） 证据：_____（摘抄1句原文） 教师随机提问，学生举手抢答，教师用板书呈现关键词。 展示四季春雨的图片，对学生的回答进行补充和小结： 春雨——细腻而娇媚，如同无数细丝轻轻飘落，为大地带来生命的润泽。 夏雨——热烈且粗犷，时而暴雨倾盆，浇灌着热情与活力。 秋雨——端庄而充满沉思，伴随着一丝凉意和宁静，让人感受到丰收的喜悦。 冬雨——自然而平静，常与雪花携手，为世界披上一层薄纱般的纯洁。 2.快速阅读课文，文章开头说“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。”结合全文，谈谈作者“喜欢雨”的原因是什么？ 限时2分钟默读，用荧光笔标记文中反复出现的抒情词 提示：通读全文，你认为作者反复强调“我喜欢雨”的核心情感密码是什么？用原文中一个重复出现的词语概括，并说明它如何串联起爱雨的原因。 文中反复出现的词语是“爱恋”。 学生举手回答，班级学生可以互相补充。 参考答案：雨四季皆美，雨给作者的形象和记忆，永远是美的；雨给作者的生命带来活力，感情带来滋润，思想带来流动；雨总是美丽而使人爱恋的。 【活动：绘制“四季雨”结构图】 3.阅读课文，说说课文可分为几部分？简要概括每一部分的主要内容。 活动安排：学生个人快速浏览全文，在本子上快速画出本文框架图，找出文章的写作脉络，标注段落序号，找出各部分起止段，组内组内核对分段起止句，讨论分析段落间逻辑关系。 教师提示学生主脉标注“总起-分写-总结”，支脉填写各季节雨段落。 参考答案： 第一部分（第1段）——开门见山，作者直接表明对雨的情感——喜欢雨。 第二部分（第2-5段）——作者以时间顺序写出了雨在春夏秋冬不同季节的特点，表达了对雨的赞美之情。 第三部分（第6、7段）——直抒胸臆，表达对雨的赞美、渴望。 任务三：“我和雨”的故事 【活动：我的专属雨季节】 情景预设：打开提前准备的雨伞，播放四季雨视频或动画：“这把伞能穿越四季——你愿为哪个季节的雨停留？” 学生领取 季节雨滴卡（四色卡片代表四季）。 手持所选季节卡，用 “文本证据+生活体验” 句式分享： “我选__季雨，因为它如文中写的般______（文中词），就像那次______（个人经历）。” 示例：“我选春雨，因它‘清新温柔’，像外婆院中梨花沾雨的清晨……” 学生分享自己和雨的故事，全班评选出最喜欢的“金句”。 这节课，我们循着朗读的雨声走进文字——读准了“静谧”“娇媚”等雨的音符，并通过分季朗诵训练，体会刘湛秋诗化灵动的语言风格。感受春雨的轻柔、夏雨的奔放、秋雨的沉静、冬雨的澄净，作者用精湛的画笔为我们塑造一幅又一幅生动的画卷，诠释了“雨在四季，美各不同”的生命意境，下节课，让我们化身'雨滴侦探'解密作者如何用“眼睛听雨色，用耳朵看雨声”，深入解析感官通感手法与“雨的精神”象征内涵。 第二课时 展示四季雨的图片，提问：被突如其来的雨淋到时，你第一个动作是什么？ 学生回答，教师点评。（生活化的提问，吸引学生注意力） 一般情况下，我们有伞的同学会赶紧撑开自己的伞，没有伞的同学会找地方躲雨，或者缩着脖子赶紧跑，那么我们本文的作者刘湛秋是怎么做的呢？ 他张开双臂说：“啊，雨，我爱恋的雨啊！” 为何能听见“春雨的鼓点”,摸到“冬雨的光泽”？今天，我们拆解这场横跨四季的 “感官魔术” ，学作家把平凡雨滴变成 “文字的彩虹糖”。 任务一：细节探微 解码雨的四季 【活动：春雨细读工坊】 1.学生齐声朗读第二段，探究下列问题。 （1）仔细阅读第二段，文中“树枝的手臂也顿时柔软了”运用了什么修辞？结合上下文分析这样写的表达效果。 可以让学生想象枯树枝与新鲜枝条的触感，用肢体模仿两种状态如"僵尸手臂"vs"舞蹈手臂"等加深学生的理解。 教师引导“ 柔软”：既描写树枝物理状态变化（从僵硬到柔韧），又暗喻生命被春雨唤醒的过程。 参考答案：‌拟人的修辞手法，将树枝比作人的手臂，"柔软"赋予植物以人的特性。 生动展现春雨后树枝从僵硬到柔韧的形态变化；与前文“冬天的昏黄”形成对比，暗示生命在雨中获得复苏的力量。 （2）“水珠子比少女的眼泪还娇媚”中，“少女的眼泪”这个比喻究竟藏着什么妙处？ 活动安排：个人默读句子，完成填空： “少女的眼泪让人联想到______（特质1）+______（特质2），这和水珠______的特点完美契合。” 同桌交换答案，选出最贴切的3组关键词。 教师点拨：眼泪是否只代表悲伤？婴儿泪和少女泪的纯净度有何不同？ 参考答案： 运用了‌比喻‌的修辞手法，将‌花苞滴落的水珠‌比作‌少女的眼泪‌，生动形象地表现了春雨后花朵的娇嫩与灵动。水珠与眼泪的晶莹剔透，突出春雨的珍贵美好，传递作者对春雨的怜爱之情。 （3）作者描写春雨是直接描写还是间接描写？从哪些词句能破案？ 活动安排：快速扫描第二段，划出所有直接提到“雨”的句子，标出暗示雨存在的句子 学生回答后，教师追问：“若文中无‘雨’字，如何证明雨的存在？万物湿漉漉的状态是谁的杰作？ “这时，整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。” 参考答案： 间接描写。第二段通过描写万物经雨洗淋后的情态，展现的是春雨过后万物生机盎然的景象，从侧面烘托了春雨的生机，抒发了作者对春雨的爱恋之情。 【活动：小组合作探究】 （4）作者描写春雨时，调动了读者的哪些感官？请分别找出对应的语句并说明。 活动安排：4-5人为一组，组内成员担任“感官特工”，视觉组找颜色/形态词，听觉组找拟声词，触觉组找体感词，嗅觉组找气味词，按照给出的表格整理各组的答案。 参考答案： （5）结尾句“才使世界改变了姿容”中“改变”具体指什么？ 活动安排：4-5人为一组，结合各自的理解讨论分析。 教师再教师巡视，及时指导。 参考答案：色彩变化从"冬天的昏黄"到"绿茵茵"，春天的草木萌发、花朵绽放代表着生命力复苏；也表达了作者从沉闷到生机勃勃的心理感受，体现春雨作为季节转换的关键力量。 【活动：夏雷鼓点工坊】 2.学生齐声朗读第三段，探究下列问题。 （1）第一句话“而夏天，就更是别有一番风情了”这句话在结构上有什么作用？ 学生思考，教师可给出提示：若删除此句，段落衔接会丢失什么？ 参考答案： 承上启下的作用，总结上文对春秋雨的描写，引出夏雨的独特风貌，"更是"突出夏雨在四季中最强烈的个性特，为后文描写夏雨的"热烈粗犷"奠定基调。 （2）本段连用多个动词描写夏雨，找出“浇灌”“绽放”“鼓着”三个动词，分析其如何表现夏雨特质？ 学生在第三段划出三个动词，思考后用铅笔批注效果关键词。 “经过几场夏天的透雨的浇灌……” “花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长……” 教师可以提示学生三个词语的意思，以及日常中的常见使用。 参考答案： “浇灌”：突出夏雨猛烈充沛的特点，与春雨"洗淋"形成对比； “绽放”：写出花朵在雨中瞬间盛开的动态，强调了生命力； “鼓着”：动词活用，形象表现树叶饱含水分的状态。 【活动：小组合作探究】 （3）作者描写夏雨时，调动了读者的哪些感官？请分别找出对应的语句并说明。 活动安排：4-5人为一组，组内成员担任“感官特工”，视觉组找颜色/形态词，听觉组找拟声词，触觉组找体感词，嗅觉组找气味词，按照给出的表格整理各组的答案。 教师提示“荷叶铺满河面”——是视觉还是触觉联想？ 参考答案： （4） 作者描写夏雨时，调动了读者的哪些感官？请分别找出对应的语句并说明。 活动安排：一小组为单位讨论分析，根据段落内容列出夏雨五大特征： 特征1：______ 特征2：______ …… 组内成员可以互相交流分享自己关于夏季暴雨的印象或者经历。 学生讨论后回答，教师引导补充。 参考答案： ①夏天的雨没有预告，说下就下； ②光头浇雨，更有滋味； ③一切不掩饰地敞开，花朵、树叶、杂草争先恐后地成长； ④暑气被吸收； ⑤雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起了夏天雨的交响曲。 【活动：秋雨沉思工坊】 3.学生齐声朗读第四段，探究下列问题。 （1）“当田野染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛的时候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人”的修辞效果。 学生在课本上划出比喻句，批注两个关键词： “出嫁妇人”体现______（特质） “生孩子”暗示______（状态） 引导学生思考：若改为“像老妇人”效果有何不同？ 参考答案： 运用了比喻的修辞手法‌，将秋雨比作成熟妇人，突出其端庄稳重的特质； "摇着铃铛"用拟人化描写‌赋予果实以欢快的动态感。 （2）“并让凄冷的雨滴，去纯净你的灵魂”，思考凄冷的秋雨为什么能“纯净”人们的灵魂呢？ 学生思考分析，教师引导：凄冷的秋雨为何能“纯净灵魂”？ 参考答案： 凄冷的秋雨能纯净人们的灵魂，主要体现在其特质引发的心理效应上：秋天的雨，端庄而又沉静。在人们劳累了一个春夏，收获的时节，给人安静与深思，秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，所以说可以纯净人的灵魂。 【活动：小组合作探究】 （3）作者描写秋雨时，调动了读者的哪些感官？请分别找出对应的语句并说明。 活动安排：4-5人为一组，组内成员担任“感官特工”，视觉组找色彩/形态词，听觉组找声音描写，情感组找直接抒情句，按照给出的表格整理各组的答案。 重点点拨：“雨变得更轻”是触觉还是情感？ 学生回答，班级学生互相补充小结。 参考答案： 【活动：冬雨之灵工坊】 4.学生齐声朗读第五段，探究下列问题。 （1）“也许，到冬天来临，人们会讨厌雨吧！但这时候……”，分析这种转折表达有何作用？ 学生思考2分钟，圈画关键词（预设：学生可能找到“讨厌”与后文赞美的对比） 引导提问：作者为何先预设人们对冬雨的负面印象？转折词'但'引出什么内容？ 参考答案： 欲扬先抑‌，先预设负面印象，再展现冬雨的独特美，使读者对冬天雨的形象更加鲜明，为后文描写冬雨的温暖特质做反差准备。 （2）“远远地望过去……像一幅干净利落的木刻”，这句话运用了怎样的修辞？有什么表达效果？ 学生默读句子，判断修辞手法（比喻）。 分析“木刻”的特征（如线条简洁、黑白分明），联系景物特点。 参考答案： 这句话运用比喻修辞手法，比喻，作者将雨中的静物比作木刻，突出冬雨的‌凝练美‌，木刻的“干净利落”对应冬雨的简洁清冷，形象地表现了冬雨的自然、干净。 （3）“这雨的精灵，雨的公主，给南国城市和田野带来异常的谧静”，运用了怎样的修辞？为什么作者将冬雨称为“雨的精灵”？ 学生在课文中找出拟人化的词语（“精灵”“公主”），讨论其情感色彩。结合上下文分析冬雨的“特殊性”。 参考答案： 拟人的修辞，‌赋予冬雨高贵的女性形象，突出其优雅特质。将冬雨称为“雨的精灵”是因为冬雨在北国的冬天显得尤为特别，它带来了与众不同的美感和生机。 【活动：小组合作探究】 （4）作者描写冬雨时，调动了读者的哪些感官？请分别找出对应的语句并说明。 活动安排：4-5人为一组，组内成员担任“感官特工”，视觉组找色彩/形态词，触觉组找体感词，嗅觉组找气味词，按照给出的表格整理各组的答案。 参考答案： （5）“似乎又降临了一种特殊的温暖”这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？ 学生以小组单位单论分析：重读描写“温暖”的句子（如“赶走了冷冽的风”），提示学生讨论"温暖"的双重含义。 学生回答，教师引导： “特殊的温暖”指的是一种温暖而舒适的感觉，仿佛雨为人们赶走了冷冽的风，拂去了干涩而苦的气息，让人们感到那“湿润中又漾出花和树叶的气息”，从而忘记了寒冬‌‌。这种温暖不仅仅是一种物理上的感受，更是一种心理上的慰藉和安慰。 任务二：《雨的四季》 生命的温度 1.精读第六段，找出作者对雨的特殊称呼是什么？请用原文词语说明这样称呼的效果。 学生默读标注，用波浪线划出关键称呼。学生回答后，教师点拨要点："你"。 继续追问：用第二人称“你”指代雨，有什么作用？ 学生分析，教师点拨：使用第二人称“你”能够更好地抒发情感，使感情表达得更为强烈。作者将“雨”拟人化，使之可亲可感，从而拉近了作者与雨之间的距离，使情感更真实、更直接地表达出来‌。 【活动：小组合作探究】 2.结合关键句“只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的”，谈谈你的理解。 学生个人先圈出句中三个核心概念：“世界是活的”、“欢乐”、“泪水”。 小组讨论三方面内容： ①“世界是活的”在文中具体表现（例：冬雨的"特殊温暖"）； ②“欢乐”与“泪水”的象征意义（例：夏雨驱散烦闷为“欢乐”，秋雨纯净灵魂如“泪水”升华）；③联系自身经历分享“雨引发的生命感悟”。 提出引导性问题：为何作者认为雨能让世界“活”起来？“欢乐与泪水”是实指还是虚指？ 巡回倾听时重点点拨雨的拟人化特质。 参考答案： 这句话指人生境遇不同，听雨的感受也就各异。作者拥有一颗永远年轻的心，因此在雨的四季中看到的是一种生命中激动人心的美丽。雨是大自然神奇的杰作，是我们生活中不能缺少的精灵。 3.分析思考作者能把《雨的四季》写得打动人心的原因有哪些？ 分组完成四类任务： ①从文中找出拟人句（如“雨的公主”）、比喻句（如“像木刻”）、排比句； ②标记感官描写句（视觉“瓷色天空”/嗅觉“花的气息”/触觉“特殊温暖”）； ③找出直接抒情句（如“世界是活的”）；④对比春雨与夏雨的侧面描写差异（春雨后景观vs夏雨中人感受）。 参考答案： 运用了比喻、拟人、排比的修辞； 运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等多角度描绘； 融情于景。 侧面描写：例如：文章在写春雨时主要描绘了春雨后的景观，侧面烘托了春雨的生机；在写夏雨时，写了夏雨给人的感受；等等。 【中心思想】 作者通过形象化的语言分别描述了春雨美丽娇媚；夏雨热烈粗犷；秋雨端庄沉静；冬雨自然平静的特点，写出了雨的亲切可爱，表达了作者对雨的赞美与喜爱，寄托了作者对生命的爱，对大自然的爱。 雨不仅是自然现象，更是滋养万物、启迪心灵的灵性存在。作者借雨的“四季肖像”，传递对生命力的礼赞与对纯净自然的永恒眷恋。 【聆听雨的呢喃】 正如《雨的四季》中那穿越时空的雨声——春雨“洗淋”万物时的雀跃，夏雨“热烈”倾泻时的酣畅，秋雨“端庄”沉思时的深邃，冬雨“降临”人间时的通透。这雨从来不只是自然现象，而是用不同声部与我们对话的精灵：当作者说“你来了”，整个世界的屋檐都成了琴键；当他说“你走时”，所有树叶都成了未写完的信笺。 同学们，愿你们能像四季的雨那样活着：春天保持发芽的勇气，夏天积蓄奔涌的力量，秋天沉淀思考的重量，冬天坚守纯净的本心。 你有什么收获？ 1.掌握拟人（如“雨的精灵”）、比喻（如“像干净利落的木刻”）的表达效果，学习多感官联动的描写技法让雨有灵性、画面更生动。 2.体会“欲扬先抑”（从“讨厌雨”到“温暖”）的写法，领悟平凡雨景中的诗意与深情。 3.从文中“雨让世界变活”的感悟，学会在自然中发现生命的美。 1.绘制“四季雨韵”思维导图，左侧摘录原文关键形容词，右侧对应标注拟人、通感等修辞手法。 2.观察日记：记录一场真实雨景，运用2种感官描写+1种修辞（至少100字）。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$