Unit 3 Period 1 Starting out & Understanding ideas（教学设计）英语外研版2019选择性必修第一册

Unit 3 Faster, higher, stronger Period 1 ：Starting out & Understanding ideas教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第一册Unit 3 Faster, higher, stronger 学科 英语 学段 高中 年级 高二 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第一册 出版社：外语教学与研究出版社 出版日期：2019年12月 课时安排 2课时(90min) 课型 阅读课 教学设计 理念 一、以主题意义为引领，促进深度学习 本单元以“Faster, higher, stronger”为主题，围绕三大世界体育赛事和运动员的成功之路展开。在教学中，将引导学生深入探究体育精神的内涵，如坚持、拼搏、团队合作等 ，让学生理解体育不仅是身体的竞技，更是精神的磨砺。通过分析斯蒂芬·库里等运动员的成长历程，使学生明白成功背后需要付出不懈努力，将主题意义与学生的个人成长和价值观塑造相联系，激发学生的学习兴趣和内在动力，实现从语言知识学习到思维品质和情感态度提升的深度学习。 二、培养英语学科核心素养 1. 语言能力：通过阅读、听力、口语和写作等活动，让学生掌握与体育相关的词汇、短语和句型，如“association”“give way”“follow in one’s footsteps”等。引导学生分析文本结构和语言特点，学会运用所学语言描述体育赛事、运动员故事，表达个人观点，提升语言综合运用能力。 2. 文化意识：介绍不同体育赛事的起源、发展和文化背景，如奥运会所蕴含的奥林匹克精神、世界杯在全球体育文化中的地位等 ，拓宽学生的国际视野，增强对多元体育文化的理解与包容，培养学生的跨文化交际意识和能力。 3. 思维品质：设计批判性思考问题，如“体育明星的成功主要靠天赋还是努力？”组织小组讨论，引导学生分析、推理、评价，培养逻辑思维和批判性思维能力。鼓励学生在理解文本基础上进行创新表达，如改写故事结局、续写运动员后续发展等，激发创新思维。 4. 学习能力：指导学生运用略读、扫读、精读等阅读策略获取信息，学会总结归纳、整理笔记。通过小组合作学习，培养学生的合作交流和自主探究能力，让学生学会反思学习过程，调整学习方法，提高自主学习能力。 三、创设真实情境，提升语言运用能力 创设贴近学生生活和社会实际的情境，如模拟体育赛事现场报道、举办体育明星访谈节目、策划校园体育活动等 。让学生在情境中运用英语进行交流，如采访运动员、介绍赛事规则、撰写活动宣传稿等，使语言学习更具真实性和趣味性，提高学生在实际情境中运用英语解决问题的能力。 四、关注学生差异，实施分层教学 考虑到学生在英语基础、学习能力和兴趣爱好等方面存在差异，在教学目标设定、教学活动设计和作业布置上进行分层。基础层学生注重基础知识的掌握和基本技能的训练；提高层学生侧重于知识的拓展和综合运用；拓展层学生鼓励进行深度思考和创新实践 。通过分层教学，满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在原有水平上得到发展和提高。 五、采用多元化评价，激励学生持续进步 采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价关注学生课堂表现、小组活动参与度、作业完成过程等，及时给予反馈和指导，如对学生在小组讨论中的观点表达进行点评，指出优点和不足。终结性评价通过单元测试、项目成果展示等方式，全面评估学生学习成果。同时，鼓励学生进行自评和互评，如在小组项目完成后，学生相互评价作品，促进学生自我反思和相互学习，激励学生不断进步 。 教材分析 【What】——教学内容 （一）主题语境 本单元主题语境为“人与社会”，聚焦运动竞技领域，核心围绕“更快、更高、更强”的体育精神展开。教材内容涵盖世界三大体育赛事（奥林匹克运动会、国际足联世界杯和“超级碗”）的介绍，以及篮球明星斯蒂芬·库里的成功之路 。通过丰富的素材，引导学生探索体育赛事的魅力、运动员的成长历程与体育精神的内涵。 （二）语篇类型 1. Starting out部分：以视频和卡片形式呈现信息，属于多模态语篇，直观展示体育赛事和运动员基本情况 ，如奥运会的起源、发展和社会影响，以及许海峰、Wayne Gretzky、Yelena Isinbayeva三位运动员的国籍、身份和体育成就等信息。 2. Understanding ideas部分：是一篇新闻报道，讲述斯蒂芬·库里从艰苦的训练环境，到面对外界质疑，最终凭借自身努力和优秀品质在NBA取得辉煌成就的故事 ，包括他在2015年带领勇士队获得NBA总冠军等具体事迹。 （三）语言知识 1. 词汇：涉及大量与体育赛事、运动项目、运动员品质相关的词汇，如“association（协会）”“muddy（泥泞的）”“shot（投球）”“determination（决心）”“perseverance（毅力）”等 。 2. 语法：重点语法为动词 -ing形式作主语，通过具体语篇（如Etenesh Diro在比赛中应对意外情况的故事、现代科技对体育影响的阐述）帮助学生理解和掌握这一语法现象在实际语境中的运用。 3. 短语和句型：包含一些固定短语和常用句型，如“give way（倒塌；让步）”“follow in one’s footsteps（追随某人的脚步）”“It is/was... that...（强调句型）” ，助力学生提升语言表达的准确性和丰富性。 【Why】——编写意图 （一）课程标准要求 高中英语课程标准强调培养学生的英语学科核心素养，本单元教材内容紧密贴合这一要求 。通过对体育主题的学习，引导学生在语言能力上，提升阅读、听力、口语和写作技能；在文化意识方面，拓宽对多元体育文化的认知；在思维品质上，培养批判性思维和创新思维；在学习能力上，掌握有效的学习策略，实现自主学习和合作学习 。 （二）学生发展需求 1. 语言能力提升：提供丰富的语言输入，让学生接触和积累大量与体育相关的词汇、短语和句型，通过阅读、写作等活动锻炼语言运用能力 ，为学生在日常生活和未来学习、工作中运用英语进行交流打下基础。 2. 价值观塑造：以运动员的成功故事为载体，让学生理解坚持、努力、团队合作等优秀品质的重要性 ，激励学生在面对困难时保持积极的态度，培养坚韧不拔的意志，树立正确的人生观和价值观。 3. 国际视野拓展：介绍世界著名体育赛事和不同国家的优秀运动员，帮助学生了解不同国家的体育文化 ，增强跨文化理解能力，拓宽国际视野，适应全球化发展的需求。 【How】——教学方法建议 （一）情境教学法 创设与体育赛事、运动员生活相关的真实情境，如模拟奥运会现场报道、采访运动员等 。让学生在情境中运用所学语言知识进行交流，增强语言学习的趣味性和实用性，提高学生的语言运用能力和交际能力。例如，在学习奥运会相关内容时，可组织学生分组进行奥运会赛事播报模拟活动，每个小组负责不同项目的报道，从赛事介绍、运动员介绍到比赛结果播报，全面锻炼学生的语言表达和运用能力。 （二）任务驱动法 设计多样化的学习任务，如阅读任务（梳理斯蒂芬·库里的成功历程、分析他面临的困难及应对方式）、写作任务（介绍一位自己喜欢的运动员）、小组讨论任务（讨论体育精神对个人成长的影响） 等。通过完成任务，引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力、团队协作能力和问题解决能力 。以写作任务为例，教师可先引导学生收集资料，了解不同运动员的事迹，然后组织小组讨论，分享自己的想法，最后让学生独立完成写作，在写作过程中运用所学词汇、语法和句型，教师进行针对性指导。 （三）多媒体辅助教学法 借助图片、视频、音频等多媒体资源，直观展示体育赛事的精彩瞬间、运动员的训练场景等 ，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解教材内容。比如，在导入斯蒂芬·库里的文章时，先播放他在比赛中的精彩进球视频，吸引学生的注意力，激发学生对他成功之路的好奇心，然后再引导学生阅读文章 ，加深对内容的理解。 学情分析 【What I know】 1. 语言基础：经过初中及高中阶段的英语学习，学生已积累一定词汇量，掌握基本的英语语法和句型结构 。对于常见的体育相关词汇，如“sport”“game”“player”“team”等较为熟悉，能够进行简单的体育话题交流，像谈论自己喜欢的运动项目 。此外，在之前的英语课程中，学生接触过一些人物传记类文本，对这类文本的基本结构和阅读技巧有初步认识。 2. 生活经验：学生在日常生活中对体育赛事有一定的关注和了解，不少学生热衷于观看奥运会、世界杯等大型体育赛事 ，能说出一些知名体育明星，如梅西、C罗、苏炳添等 ，并对他们的辉煌成就有所耳闻。部分学生自身也积极参与学校的体育活动，像篮球比赛、田径运动会等，亲身体验过体育运动的乐趣和挑战，对体育精神有初步感悟 。 3. 文化背景：通过各种媒体渠道，学生对不同国家的体育文化有一些碎片化认知 。知道奥运会起源于古希腊，是全球体育盛会；了解足球在巴西、阿根廷等国家的重要地位；知晓NBA是美国职业篮球联赛 ，这些背景知识有助于他们理解课文中关于体育赛事和运动员的内容。 【What I want to know】 1. 语言知识层面：对于课文中出现的与体育赛事细节、运动员成长历程紧密相关的专业词汇和复杂表达，如“association（协会）”“give way（倒塌；让步）”“follow in one’s footsteps（追随某人的脚步）” ，以及长难句的理解和分析方法，学生渴望深入学习和掌握，以便更准确地理解文本、提升语言运用能力 。同时，他们希望学习如何运用这些词汇和表达方式进行写作，如描述一场体育比赛、介绍一位运动员的故事。 2. 体育知识拓展：学生对世界三大体育赛事（奥林匹克运动会、国际足联世界杯和“超级碗”）背后更多鲜为人知的历史、文化内涵、赛事规则细节以及它们在全球体育格局中的独特地位和影响力充满好奇 。对于课文中斯蒂芬·库里等运动员成功背后所付出的艰辛努力、经历的挫折细节，以及他们如何在困境中调整心态、突破自我，学生想要进一步探究 。 3. 跨文化理解：在体育全球化背景下，学生期望深入了解不同国家体育文化的差异与融合，比如为什么不同国家对某些体育项目有着独特的热爱和优势 ，以及体育如何成为促进国际交流与合作的桥梁，从而拓宽自己的国际视野，培养跨文化交际意识。 【What I learned】 1. 通过课堂学习：在阅读教学中，学生将掌握课文中的重点词汇、短语和句型 ，理解文章的主旨大意、篇章结构和逻辑关系，能够准确概括斯蒂芬·库里的成功之路，分析他面临的困难、采取的努力以及取得的成就 。通过小组讨论、角色扮演等活动，学生将锻炼口语表达能力，学会运用所学语言知识交流对体育精神和成功的理解 。在写作训练中，学生将学会运用相关词汇和句型，撰写关于体育赛事或运动员的短文，提升书面表达能力。 2. 课后自主学习与拓展：学生将通过查阅资料、观看体育纪录片等方式，深入了解世界三大体育赛事的更多信息，拓宽体育知识储备 。在了解体育明星成功故事的基础上，学生将反思自身的学习和生活，树立正确的价值观和人生观，将体育精神融入到日常学习和面对困难的态度中 。同时，学生还将进一步探索不同国家的体育文化，增强跨文化理解能力，学会尊重和欣赏多元文化 。 教学目标 一、语言能力目标 • 学生能够理解并掌握与体育赛事、运动员相关的重点词汇，如“association”“shot”“bounce”“sharpen”“expectation”“self - belief” 等，以及短语“a far cry from”“give way”“follow in one’s footsteps”“carry on”“beyond one’s expectations”“in a row”“in all directions”“aim at”“end up doing”“set out to do sth”“believe in” 等，并能在实际情境中正确运用。 • 能够读懂关于体育赛事和运动员故事的文本，准确获取关键信息，理解文章的主旨大意、篇章结构和逻辑关系，提升阅读理解能力。 • 学会运用所学语言知识描述体育赛事、运动员的成长历程，表达自己对体育精神和成功的看法，提高口语表达和书面写作能力 。 二、思维品质目标 • 通过分析文本中运动员成功的要素，学会归纳、总结和推理，培养逻辑思维能力 。 • 针对体育相关话题，如“体育明星的成功主要靠天赋还是努力”等进行批判性思考和讨论，培养批判性思维和创新思维能力。 三、文化意识目标 • 了解世界三大体育赛事（奥林匹克运动会、国际足联世界杯和“超级碗”）的起源、发展和文化内涵，拓宽国际视野，增强对多元体育文化的理解与包容 。 • 体会不同文化背景下体育精神的共通之处，以及体育在促进国际交流与合作中的重要作用，培养跨文化交际意识。 四、学习能力目标 • 掌握略读、扫读、精读等阅读策略，学会根据不同的阅读目的和任务，灵活运用阅读技巧获取信息 ，提高自主学习能力。 • 通过小组合作学习，学会与他人交流、合作，共同完成学习任务，培养合作学习能力和团队协作精神 。 教学重难点 教学重点 • 重点词汇、短语和句型的理解与运用 。 • 理解文章中关于斯蒂芬·库里成功之路的描述，把握文章的主旨和结构 。 • 学会运用英语表达体育相关话题，如体育赛事、运动员特点和体育精神等。 教学难点 1. 体会不同文化背景下幽默的微妙差异，理解一些具有文化内涵的幽默表达，避免因文化差• 对一些抽象词汇和短语在具体语境中的准确理解和运用，如“self - belief”“beyond one’s expectations” 等。 • 分析文章中隐含的逻辑关系和作者的写作意图，培养批判性思维 。 • 用英语流畅地表达自己对体育精神和成功的深度思考，提升语言综合运用能力。 教学资源 教材、多媒体课件、学案、黑板和粉笔。 课时安排 2课时 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1　Lead-in 展示中国射击运动员许海峰、加拿大冰球运动员Wayne Gretzky、俄罗斯撑竿跳运动员Yelena Isinbayeva的图片，让学生分组讨论：“What do you know about these sportspeople?” “What can you learn from them?” 每个小组推选一名代表进行发言，分享讨论结果 。 ●通过此活动，引导学生了解不同运动员的成就和体育精神，为后续课程内容做铺垫 。 5min Activity 2　Pre - reading 1. 展示篮球明星斯蒂芬·库里的图片，提问学生：“Who is he?” “What do you know about him?” 2. 呈现文章标题“The Road to Success”，让学生思考并讨论：“What does ‘the road’ refer to?” “What do you think the passage will talk about?” ●鼓励学生分享自己所了解的库里的信息，如他效力的球队、获得的荣誉等，激活学生关于库里的背景知识，激发学生的阅读兴趣 。引导学生根据标题预测文章内容，培养学生的预测能力和批判性思维 。 18min Activity 3　While - reading 1. 快速阅读（Fast reading） • 让学生快速浏览文章，要求在3分钟内完成，然后回答问题：“What is the main idea of the passage?” “Which paragraphs describe Curry’s difficulties?” “Which paragraphs talk about his efforts and achievements?” 通过快速阅读，帮助学生整体把握文章结构和主要内容，了解斯蒂芬·库里成功之路的大致框架 。 2. 仔细阅读（Careful reading） • 段落分析：引导学生逐段阅读文章，分析每一段的主要内容和作用。例如，第一段介绍了库里的家庭背景和早期篮球经历；第二段描述了他面临的身体条件和外界质疑等困难 。在分析过程中，讲解重点词汇和短语，如“a far cry from”“give way” 等在文中的含义和用法 。 • 细节理解：提出一些细节问题，如“Why did many people think Curry couldn’t follow in his father’s footsteps?” “How did Curry improve his skills?” 让学生在文中寻找答案，培养学生提取关键信息和细节理解的能力 。 ●思维导图构建：和学生一起构建关于斯蒂芬·库里成功之路的思维导图，从“Difficulties”“Efforts”“Achievements”三个方面进行梳理 。例如，在“Difficulties”分支下，列出“Too short, too thin and too weak”“Not being看好 by coaches”等；在“Efforts”分支下，记录“Practising day in and day out”“Sharpening his skills”等；在“Achievements”分支下，写下“Winning the NBA championship”“Receiving the Most Valuable Player award”等 。通过思维导图，帮助学生更清晰地理解文章结构和逻辑关系 。 18min 应用实践 Activity 4　Post - reading 1. 小组讨论（Group discussion） • 给出讨论话题：“What qualities do you think are most important for an athlete to succeed?” “Do you think talent or hard work is more important for success?” 将学生分成小组进行讨论，每个小组围绕话题展开深入交流，鼓励学生发表自己的观点，并引用文章中斯蒂芬·库里的例子或其他体育明星的事例进行论证 。讨论结束后，每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的结果 。 2. 角色扮演（Role - playing） • 假设学生是体育记者，要对斯蒂芬·库里进行一次采访。让学生分组进行角色扮演，一组学生扮演记者，准备采访问题，如“What was the most difficult moment in your career?” “What advice do you have for young athletes?” 另一组学生扮演库里，根据文章内容和自己的理解进行回答 。 ●通过小组讨论，培养学生的批判性思维、合作学习能力和口语表达能力 。 通过角色扮演，让学生在模拟的真实情境中运用所学语言知识，提高口语表达和应变能力 。 12min 迁移创新 Activity 6 Summary 与学生一起回顾本节课所学内容，包括世界三大体育赛事、斯蒂芬·库里的成功之路、重点词汇和短语、动词 -ing形式作主语的用法等 。 ●强调体育精神的重要性，鼓励学生在学习和生活中发扬坚持、努力、自信等品质 。 5min Activity 7 Self-evaluation 展示评价表，供学生对自己本节课中的表现及所学情况进行自我评价。 ●通过自我评价，帮助学生了解自己的学习情况，提高学习的积极性和主动性。 2min 作业内容 作业设计意图 3min 1. 背诵文章中出现的重点词汇和短语，并默写在作业本上 。 2. 写一篇关于自己喜欢的体育明星的短文，介绍他/她的基本信息、成就以及你喜欢他/她的原因，要求运用本节课所学的词汇和短语，字数在100 - 120词左右 。 查阅资料，了解更多关于世界三大体育赛事的信息，下节课与同学分享 。 板书设计 Unit 3 Faster, higher, stronger Period 1 ：Starting out & Understanding ideas 教学反思 一、教学亮点 1. 主题情境激发学习兴趣 以视频、图片等多模态形式导入奥运会、世界杯等赛事，创设“体育赛事现场”“明星访谈”等真实情境，有效激活学生已有知识经验。学生在角色扮演、小组讨论环节积极参与，如模拟记者采访斯蒂芬·库里时，能灵活运用文中词汇（如“self - belief”“sharpen skills”）表达观点，实现了语言知识与实际运用的结合，课堂氛围活跃，学生学习主动性显著提升。 2. 阅读策略培养思维能力 通过“快速阅读抓主旨—仔细阅读析细节—思维导图理逻辑”的分层阅读设计，学生逐步掌握略读、扫读和精读技巧。在分析库里成功要素时，学生能够自主归纳“天赋与努力的关系”“挫折应对策略”等深层问题，批判性思维得到锻炼。部分学生还能联系自身学习经历，探讨“体育精神对个人成长的启示”，实现了从文本理解到现实思考的迁移。 3. 多元评价促进学习反馈 采用“教师点评 + 学生互评 + 自我评价”的多元评价模式。在小组讨论和写作任务中，学生通过互评表从内容完整性、语言准确性、逻辑连贯性等维度进行评价，不仅加深了对学习目标的理解，还培养了反思能力。教师及时反馈学生在词汇运用、语法结构上的亮点与不足，为后续学习提供明确方向。 二、存在问题 1. 分层教学落实不足 课堂活动设计未能充分满足不同层次学生的需求。基础薄弱学生在长难句分析和深度讨论环节参与度较低，难以跟上节奏；而能力较强的学生则在词汇练习等基础任务中缺乏挑战，导致部分学生学习动力不足，未能实现“因材施教”的教学目标。 2. 文化意识渗透较浅 虽然引入了三大体育赛事的文化背景，但对体育文化与社会价值的深层探讨不够。学生仅停留在赛事起源、规则等表面知识，对“体育如何促进跨文化交流”“不同文化中体育精神的差异”等问题缺乏深入思考，文化意识培养未达到预期深度。 3. 时间分配不够合理 阅读中环节耗时过长，导致语言学习和总结环节仓促。重点词汇和语法的讲解及练习时间不足，部分学生对“give way”“beyond expectations”等短语的语境运用仍存在混淆；课堂小结未能充分引导学生构建知识体系，影响了学习效果的巩固。 三、改进措施 1. 优化分层教学设计 针对不同层次学生设计阶梯式任务：为基础薄弱学生提供词汇填空、句子翻译等基础练习，并安排学习小组互助；为能力较强学生增设辩论、创意写作（如续写运动员故事）等拓展任务。同时，在问题设置上采用“基础问题—进阶问题—挑战问题”的分层模式，确保每个学生都能在最近发展区获得成长。 2. 深化文化意识培养 在教学中融入更多文化对比案例，如对比奥运会“更高、更快、更强”与中国传统体育“天人合一”理念的差异；组织学生开展“体育文化与社会”主题探究活动，通过查阅资料、小组汇报等形式，深入挖掘体育背后的文化内涵，提升学生跨文化理解与表达能力。 3. 精准把控教学节奏 重新规划各环节时间，采用“沙漏计时”“任务倒计时”等方式增强课堂时间管理意识。将阅读中环节的部分任务（如思维导图构建）延伸至课后，利用线上平台进行小组协作完成；压缩语言学习环节的讲解时间，改为“学生自主发现—小组讨论归纳—教师补充总结”的模式，提高教学效率，确保课堂各环节衔接流畅、重点突出。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$