Unit 2 Period 3 Developing ideas & Presenting ideas（教学设计）英语外研版2019选择性必修第一册

Unit 2 Onwards and Upwards Period 3 ：Developing ideas & Presenting ideas教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第一册Unit 2 Onwards and Upwards 学科 英语 学段 高中 年级 高二 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第一册 出版社：外语教学与研究出版社 出版日期：2019年12月 课时安排 2课时(90min) 课型 写作课 教学设计 理念 一、核心素养导向：聚焦多维能力协同发展 以英语学科核心素养为统领，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养贯穿教学全程。通过研读《Three days to see (excerpts)》，学生在分析文本语法结构、积累地道表达中提升语言能力；在探讨海伦·凯勒积极人生态度与不同文化中成功观时，增强文化意识；借助辩论“ways to succeed”、写作个人经历，发展批判性思维与创新能力；通过“Learning to learn”板块，引导学生掌握阅读策略、反思学习过程，培养自主学习能力 ，实现素养的全面提升。 二、主题意义引领：深化人文价值渗透 以“积极面对生活挑战，探寻成功真谛”为主题主线，深度挖掘文本育人价值。通过剖析海伦·凯勒对光明的渴望与对生命的珍视，引导学生感悟珍惜当下、乐观向上的人生态度；在辩论成功的要素时，启发学生思考努力、机遇、品德等因素的作用，树立正确的价值观；鼓励学生在写作中分享个人经历，将积极理念内化为自身行动准则，实现知识学习与价值塑造的有机统一。 三、活动观驱动：构建深度学习路径 依据英语学习活动观，设计层层递进的学习活动。学习理解类活动中，通过速读、精读文本，梳理海伦·凯勒三天的设想及作者观点；应用实践类活动里，开展辩论模拟、段落仿写，让学生运用语言表达观点；迁移创新类活动中，引导学生结合自身经历撰写感悟文章，或设计“成功要素”主题海报，实现知识从输入到输出、从理解到创新的转化，促进深度学习发生。 四、差异化教学：满足多元学习需求 关注学生个体差异，实施分层教学设计。在阅读任务中，基础薄弱学生完成细节信息匹配，能力较强学生进行主旨提炼与文本评价；写作环节，为不同层次学生提供差异化支架，如词汇库、句型模板或结构框架；辩论活动中，依据学生语言能力与思维水平分配角色，确保每位学生在最近发展区内获得成长，实现“因材施教”。 五、情境化教学：激活语言应用场景 创设真实且富有感染力的教学情境，激发学生学习兴趣与表达欲望。通过多媒体展示盲人生活场景，让学生代入海伦·凯勒视角理解文本；模拟求职面试、创业路演等情境开展辩论，使学生在实践中运用语言探讨成功要素；以“成长纪念册”为情境载体，鼓励学生撰写难忘经历，将语言学习与生活实际紧密结合，提升语言运用的真实性与灵活性。 教材分析 【What】——教学内容 1. 文本内容与主题语境 • 核心文本：《Three days to see (excerpts)》节选自海伦·凯勒的经典散文，通过假设“拥有三天光明”的设想，展现其对生命的珍视、对世界的观察，渗透“积极面对挑战、探寻生命意义”的主题。 • 拓展活动：围绕“Learning to learn”（学习策略）、“Paralism”（平行结构）、“Writing about an experience”（经历写作）、“Presenting ideas”（观点展示）、“Debating ways to succeed”（辩论成功之道）展开，形成“文本解读—语言学习—技能应用—思维拓展”的完整链条。 2. 语言知识与技能要点 • 语言知识：重点涉及平行结构（Paralism）的识别与运用、复杂句型（如虚拟语气、定语从句）、描写性词汇（如“glimpse”“reverence”“majestic”）及主题相关表达（如“seize opportunities”“overcome obstacles”）。 • 技能训练：阅读方面侧重细节理解、主旨概括与批判性分析；写作聚焦个人经历叙事结构与情感表达；辩论强调观点逻辑构建与口语交际能力。 【Why】——编写意图 1. 核心素养导向的目标定位 • 语言能力：通过文本精读提升阅读理解与分析能力，借助写作和辩论强化语言输出的准确性与逻辑性。 • 文化意识：通过海伦·凯勒的故事传递“逆境成长”的人文精神，对比不同文化中“成功观”的差异，培养跨文化理解能力。 • 思维品质：通过辩论“成功的要素”（如努力、机遇、品格），引导学生辩证思考，发展批判性思维与创新表达能力。 • 学习能力：通过“Learning to learn”板块，培养自主学习策略（如文本标注、反思总结），提升学习自主性。 2. 主题意义的育人价值 教材以“Onwards and upwards”（不断向前）为单元主线，通过海伦·凯勒的经历启发学生思考“如何定义成功”“如何面对挫折”，将语言学习与生命教育、价值观塑造结合，实现“知识传授”与“立德树人”的双重目标。 【How】——教学方法建议 1. 文本解读：分层设计阅读活动 • 基础层：速读梳理“三天光明”的具体设想（如第一天看亲人、第二天看城市、第三天看日常），标注陌生词汇与平行结构句子。 • 进阶层：精读分析作者情感变化（如从“渴望”到“感恩”），探讨文本中“光明”的象征意义（生命、希望、认知）。 • 拓展层：对比海伦·凯勒与现代人物的“成功故事”，辩论“身体局限是否决定人生价值”，深化主题理解。 2. 语言与技能整合：活动观驱动教学 • 学习理解类：通过“Paralism”专项练习（如仿写平行结构句子），掌握语言形式与表达效果的关联。 • 应用实践类：以“一次克服困难的经历”为主题，运用文本中的描写手法（如感官细节、情感递进）进行片段写作，完成“Writing about an experience”。 • 迁移创新类：设置辩论情境（如“Success depends more on talent or hard work”），引导学生结合文本观点与生活实例构建论据，实现“Debating ways to succeed”的能力目标。 3. 差异化教学：满足多元需求 • 分层任务设计：阅读环节为基础生提供“信息填空”模板，为能力生设置“文本评价”开放性问题；写作环节提供不同难度的句型支架（如基础层用“First...Then...Finally...”，进阶层用“Not only...but also...”等复合结构）。 • 情境化迁移：将“成功之道”辩论与学生生活结合（如“高中生如何定义成功”），通过角色扮演（如模拟TED演讲、小组讨论）提升参与感，实现从文本到现实的意义迁移。 学情分析 【What I know】 （一）语言知识 1. 词汇储备：经过之前的学习，学生已积累一定量基础词汇，对日常生活、校园生活等常见话题词汇较为熟悉 。对于Unit 2中部分简单高频词汇，如“success”“experience”“determine”等，学生能知晓基本含义与用法；但对于一些主题相关的高级词汇，像“perseverance”“reverence”“adversity”等理解和运用可能存在困难。 2. 语法能力：掌握了基本时态（一般现在时、一般过去时、一般将来时等）、简单句和并列句结构。对于文本中出现的较为复杂的定语从句、状语从句和虚拟语气等语法现象，虽有接触，但在长难句分析和实际写作运用中，难以准确理解和恰当使用。 （二）阅读技能 1. 阅读策略：学生已了解略读（skimming）获取文章大意、扫读（scanning）定位关键信息的技巧，能够通过略读把握《Three days to see (excerpts)》这类记叙文的基本框架，如故事主角、主要情节等；通过扫读找到文中关于海伦·凯勒对三天光明设想的具体内容。 2. 理解能力：对于直白的细节信息理解较好，能从文本中直接提取事实性内容；但在理解文章深层含义、作者意图以及分析文章结构和逻辑关系上存在不足，如难以理解海伦·凯勒通过对光明渴望所传达的对生命的热爱与珍视，分析不出文本的行文逻辑和情感线索。 （三）写作基础 1. 写作格式：熟悉书信、日记等常见文体格式，在描述个人经历时，能按照一定时间顺序叙述事件过程。 2. 表达能力：可以运用简单词汇和句型表达基本观点和描述事件，但在语言丰富度、连贯性和准确性上有所欠缺，如在“Writing about an experience”写作任务中，难以运用多样的连接词使文章过渡自然，语法错误较多，高级词汇和复杂句式使用较少 。 【What I want to know】 （一）语言学习方面 1. 渴望掌握更多与“成功”“面对挑战”主题相关的高级词汇和短语，以便在写作和口语表达中更精准、生动地传递想法，如希望了解“overcome obstacles”“seize opportunities”“persevere through hardships”等短语的用法和搭配。 2. 期望深入学习复杂语法知识，尤其是在阅读理解和写作中频繁出现的虚拟语气、各类从句等，解决长难句分析和写作中语法运用不恰当的问题。 （二）文本理解层面 1. 对《Three days to see (excerpts)》中海伦·凯勒的内心世界充满好奇，想进一步探究她在失明失聪困境下如何保持积极心态，以及这种心态对她人生的具体影响。 2. 想要了解如何从文本细节中挖掘作者更深层次的情感和写作意图，提升文学作品的鉴赏能力，比如如何从海伦·凯勒对三天光明的想象中，体会她对健全人忽视感官现象的批判和对生命意义的深度思考。 （三）技能提升角度 1. 学生希望学习更有效的阅读技巧，提高阅读速度和理解准确率，特别是在面对篇幅较长、内容较复杂的文章时，掌握快速梳理文章结构、抓住关键信息的方法。 2. 渴望提升写作能力，学会运用多样化的词汇、句型和修辞手法，增强文章的感染力和说服力，使“Writing about an experience”这类作文能在内容和语言上更出彩。同时，希望掌握辩论技巧，学会清晰表达观点、有力反驳对方，在“Debating ways to succeed”活动中表现出色。 【What I learned】 （一）通过课堂学习 1. 词汇语法：在词汇学习环节，借助例句、语境练习等方式，让学生掌握Unit 2重点词汇的用法和搭配，如“perseverance”的同根词、衍生短语；通过专项语法讲解与练习，帮助学生理解和运用虚拟语气表达假设、愿望，学会分析和构造复杂的定语从句、状语从句等，提升语言运用的准确性和丰富度。 2. 文本分析：通过精读、小组讨论、角色扮演等活动，深入剖析《Three days to see (excerpts)》，使学生理解海伦·凯勒的精神世界，把握作者的情感脉络和写作意图，学会从文本中提取关键信息、分析人物形象、挖掘主题意义，提升文学鉴赏和批判性思维能力。 （二）借助课后拓展 1. 阅读拓展：推荐学生阅读与主题相关的书籍、文章，如励志故事集、人物传记等，让学生在课外阅读中巩固阅读技巧，提高阅读速度和理解能力，拓宽知识视野，加深对“成功”“挑战”等主题的理解。 2. 写作实践：布置不同类型的写作任务，如续写故事、议论文写作等，让学生在实践中运用所学词汇、语法和写作技巧，逐步提高写作能力，使文章在结构、内容和语言上更加完善；组织辩论活动，让学生在实战中锻炼辩论技巧，学会有条理地阐述观点、合理反驳对方，提升口语表达和逻辑思维能力 。 教学目标 一、语言能力目标 学生能够理解《Three days to see (excerpts)》的文本内容，掌握文中重点词汇、短语和句型，如“perseverance”“reverence”“It would be an excellent rule to live each day as if we should die tomorrow”等；能够运用所学语言知识进行写作和辩论，表达自己的观点和经历。 二、思维品质目标 在阅读和讨论中，培养学生分析、推理、判断和批判性思维能力；通过辩论“Debating ways to succeed”，引导学生辩证思考成功的要素，提升逻辑思维和语言表达能力。 三、文化意识目标 通过学习文本，体会海伦·凯勒积极面对生活的态度和对生命的热爱，了解不同文化背景下人们对成功的看法，培养跨文化交际意识和尊重多元文化的价值观。 四、学习能力目标 通过“Learning to learn”板块，引导学生总结阅读策略和学习方法，提高自主学习能力和合作学习能力，学会反思和评价自己的学习过程。 教学重难点 教学重点 理解《Three days to see (excerpts)》的主旨大意和深层内涵，掌握重点语言知识；学会运用平行结构（Paralism）进行写作和表达；能够在辩论中清晰阐述自己关于成功要素的观点。 教学难点 体会海伦·凯勒复杂的情感和对生命意义的深刻思考；提高学生在写作和辩论中运用英语进行逻辑表达和有效沟通的能力。 教学资源 教材、多媒体课件、学案、黑板和粉笔。 课时安排 2课时 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1　Lead-in 展示一些成功人士的图片，如马云、屠呦呦、梅西等，引导学生思考他们成功的原因，从而引出本节课的主题“Onwards and upwards”以及关于成功的讨论。提问学生：“If you had only three days to live, what would you do?” ●让学生自由发言，激发学生的兴趣和好奇心，为阅读《Three days to see (excerpts)》做铺垫。 5min Activity 2　Reading 1. 快速阅读（Skimming）：让学生快速浏览《Three days to see (excerpts)》，回答以下问题： • What is the main idea of the passage? • How does Helen Keller plan to spend her three days if she had the gift of sight? 通过这两个问题，引导学生把握文章的主旨大意和基本框架。 2. 仔细阅读（Scanning）：让学生再次阅读文本，完成以下任务： • Find out the words and expressions that you don't understand and try to guess their meanings from the context. • Underline the sentences that show Helen Keller's attitude towards life. • Summarize the content of each paragraph in one sentence. 1. 词汇学习：讲解文中出现的重点词汇和短语，如“perseverance”（毅力）、“reverence”（崇敬）、“adversity”（逆境）、“be confronted with”（面临）、“make the most of”（充分利用）等。通过例句、搭配和练习，帮助学生理解和掌握这些词汇的用法。 2. 语法学习：重点讲解平行结构（Paralism），展示文本中出现的平行结构句子，如“On the first day, I should want to see the people whose kindness and company have made my life worth living. First, I would like to gaze long upon the face of my dear teacher...”，引导学生观察其结构特点和表达效果。然后通过模仿练习，让学生学会运用平行结构进行句子写作。 ●学生阅读完成后，进行小组讨论，分享自己的答案和理解。教师巡视各小组，给予必要的指导和帮助，并针对学生普遍存在的问题进行集中讲解。 18min Activity 3　Group Work 组织学生进行小组讨论，探讨以下问题： • Why does Helen Keller attach so much importance to sight? • What can we learn from Helen Keller's attitude towards life? • How do you think her experience can inspire us in our daily lives? 每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的结果。通过这些问题的讨论，引导学生深入理解文本的内涵，体会海伦·凯勒积极乐观的人生态度，培养学生正确的人生观和价值观。 ●引导学生联系自身生活，思考自己在面对困难和挑战时的态度和做法，鼓励学生分享自己的经历和感悟，进一步深化对主题的理解。 10min 应用实践 Activity 4　Writing 1. 写作指导：结合“Writing about an experience”部分，引导学生思考如何写一篇关于个人经历的短文。讲解写作步骤和要点，包括确定主题、构思框架、选择事例、运用细节描写和恰当的语言表达等。同时，提醒学生可以运用本节课所学的词汇、短语和句型，以及平行结构来丰富文章内容和提升语言质量。 2. 写作实践：让学生根据自己的经历，选择一个主题（如一次难忘的成功经历、一次克服困难的经历等），进行写作练习。教师巡视指导，帮助学生解决写作过程中遇到的问题。 ●引导学生阅读“Learning to learn”部分的内容，让学生了解一些有效的阅读策略，如预测、略读、扫读、精读、推断词义等。 组织学生分享自己在平时阅读中使用的阅读策略和方法，互相学习和借鉴。教师进行总结和补充，帮助学生优化自己的阅读策略，提高阅读效率。 20min 迁移创新 Activity 6 Summary 与学生一起回顾本节课的主要内容，包括《Three days to see (excerpts)》的文本理解、重点语言知识、写作技巧等。 ●强调积极面对生活、追求成功的重要性，鼓励学生在今后的学习和生活中不断努力，克服困难，实现自己的人生目标。 5min Activity 7 Self-evaluation 展示评价表，供学生对自己本节课中的表现及所学情况进行自我评价。 ●通过自我评价，帮助学生了解自己的学习情况，提高学习的积极性和主动性。 2min 作业内容 作业设计意图 3min 1. 完成课后练习题，巩固本节课所学的语言知识。 2. 将课堂上的写作练习进行完善和修改，形成一篇完整的作文，并上传到班级群里与同学分享。 查阅资料，了解更多关于成功人士的故事，思考他们成功的因素，并准备在下次课堂上进行分享。 板书设计 Unit 2 Onwards and Upwards Period 3 ：Developing ideas & Presenting ideas 教学反思 在本节课的教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生积极参与课堂活动，对文本的理解较为深入，在语言知识和技能方面都有一定的收获。但在教学过程中也存在一些不足之处，如在辩论环节，部分学生由于语言表达能力有限，不能充分阐述自己的观点；在写作指导中，对于个别基础较弱的学生，指导还不够细致。在今后的教学中，应加强对学生语言表达能力的训练，关注学生的个体差异，提供更有针对性的指导，以提高教学效果。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$