板块三 专题一 学案42 “谁在讲故事”与“怎样讲故事”-【高考DNA解码】2026年高考语文一轮总复习教师用书配套课件（教考衔接）

板块三　文学类文本阅读 专题一　小说阅读 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 教材“学习提示” 命题点提炼 必修下册第六单元《祝福》 故事的叙述者“我”，他面对祥林嫂的不幸命运和悲惨结局，到底抱着怎样的态度？ 叙述视角 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 教材“学习提示” 命题点提炼 选择性必修上册第三单元《大卫·科波菲尔》(节选) 小说通过大卫这个孩子的眼睛来看周围的人物和环境，既表达了对人世间善良、宽厚、仁爱等美德的赞美，同时也蕴含着对当时社会的批判。 叙述视角 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 教材“学习提示” 命题点提炼 选择性必修上册第三单元《大卫·科波菲尔》(节选) 阅读时，注意领略小说中所展现的19世纪英国的社会风貌，理解作者对当时社会现实的态度，体会小说的叙述角度带来的独特艺术效果，特别是其中的情感意味。 叙述角度 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 教材“学习提示” 命题点提炼 选择性必修上册第三单元《老人与海》(节选) 细读作品中描写的老人与鲨鱼五个回合的搏斗场景，感受小说冷静、密实的叙述风格。 叙述风格 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” “谁在讲故事”与“怎样讲故事”是小说创作的基石。前者关乎叙述视角的选择，不同的叙述者能带来多样化的叙事效果和情感体验；后者则涉及叙述技巧的运用，如时间线的跳跃、对话的巧妙安排等，它们共同构建了小说的叙事魅力。新高考命题对此尤为关注，旨在考查学生对小说叙述艺术的深入理解和分析能力。 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 叙述人称和叙述视角是叙事艺术的重要组成部分，它们决定了故事由谁来讲述，怎样讲述以及讲述的角度。 活动一　谁在讲故事——叙述者、叙述人称和叙述视角 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 1．叙述者——作者安排、选定的“讲故事的人” 叙述者是小说中叙述故事的主体，有时是文本中的某个角色，如《祝福》《百合花》中的“我”；有时以隐蔽形式藏在文本的“外面”，站在故事之外说故事，相当于作者的“代言人”，如《林教头风雪山神庙》《荷花淀》的叙述者。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 2．不同叙述人称和视角的特点与作用 叙述视角的特征通常是由叙述人称决定的。传统的叙述作品中主要采用旁观者的口吻，即第三人称叙述。较近的叙述作品中第一人称的叙述多了起来。还有一类较为罕见的叙述视角是第二人称叙述。除了上述三种视角之外，另一类较重要的特殊情况是变换人称和视角的叙述。总起来说就是四种情形：第一人称叙述、第二人称叙述、第三人称叙述以及人称或视角变换叙述。具体阐述如下表： 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” (1)常见的叙述人称与叙述视角 分类 特点 作用 第一人称 (限知视角) (叙述者是故事中的 “我”) 见证人视角 “我”是故事的目击者或参与者 (次要人物)。 作为见证人的“我”来讲故事，使故事更加客观真实，必要时“我”还可以对所叙人物和事件作出感情反应和道德评价，为作者间接介入提供方便。“我”和主要人物之间形成映衬、矛盾、对话关系，可以增强表现人物或者主题的力度，有时也可以推动情节发展。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 分类 特点 作用 第一人称(限知视角) (叙述者是故事中的“我”) 主人公视角 “我”是故事的主人公，讲述自己的故事。 便于揭示“我”的深层心理，带有强烈的抒情色彩，因此具有一种特殊的亲切感和真实感，使读者容易代入“我”的境地中，拉近与“我”的距离。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 分类 特点 作用 第三人称(全知视角) 叙述者凌驾于故事之上，全知全能。 这种叙述视角视野无限开阔，适合表现时空延展度大、矛盾复杂、人物众多的题材。叙事朴素明晰，读者看起来觉得轻松。 第三人称(限知视角) 叙述者虽然以第三人称去观察和叙述，但放弃了无所不在的自由，只是使自己局限于故事中一个或几个人物的经历或感受。 叙述者只借助某(几)个人物的感觉和意识，从他(们)的视觉、听觉以及感受的角度去传达一切，写的是“从这(几)个人物的眼睛看出去的世界”。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” (2)特殊视角的表达效果 特殊视角最常见的是儿童视角、女性视角和动物视角，其中最常考的是“儿童视角”。“儿童视角”是小说借助儿童的眼光或口吻来讲述故事的一种技巧。 概括而言，主要有以下几个方面： 儿童视角 ①真实客观：儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 儿童视角 ②平易亲切：儿童有限的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切。 ③新奇有趣：儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”。 ④推动情节发展：儿童的好奇心推动情节的发展。 ⑤丰富形象内涵：在儿童视听下塑造人物形象，使人物形象更加立体、饱满。 ⑥对比凸显主题：将儿童天真、善良的天性与成人世界的丑恶作对比，审视人性，凸显主题，直扣人心。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 女性视角 女性视角的特点：①在取材上从小处着眼。②通过细节描写来表现人物内心世界的细腻变化。 作用：①女性观察细致，以其视角叙述故事，可更多地展现细节，增强情节的生动性，让人如临其境。②女性感觉敏锐，可更好地刻画人物形象。③可引导读者从女性的角度理解战争、理解人物，从而产生独特的感受，更好地把握内容和主题。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 动物视角 以动物的眼光看世界，给读者一种崭新的体验，更有情趣，更客观冷静真实。如动物展示出的心理活动，往往与人的心理活动交替进行，从而推动情节的发展；动物非人类，可见生活中的事物被漠视程度之严重，引人深思；突出了作者真正要表达的主题思想。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” (3)视角与人称的转换 在具体小说创作中，不少小说的叙述视角往往不是单一采用第一人称叙述视角或第三人称叙述视角，而是在必要时将二者结合起来使用。视角的转换是使小说叙述灵活、不板滞的一个重要手法。转换视角比用单一视角叙述要生动得多，而且人物性格也被刻画得鲜明有力，如《林黛玉进贾府》中不同人物眼中的林黛玉的这种视角的转换。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 人称转换的作用 ①从“你”到“我”式：增强真实性，使人如临其境，有时有自嘲的意味。 ②从“我”到“你”(“他”)式：跳出自我，增强客观性、亲切性、说服力。 ③人称交叉式：使用第一人称的，中间往往穿插第三人称的转述，以进一步扩大表现的时空领域；使用第三人称的，则常常夹杂人物的独白对话，从而增强文章的真实性和亲切感。人称交叉叙述的方法，可以扬长补短，使叙述对象得到全方位、立体化的表现。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 多个叙述 视角交织 转换的作 用　　　 扩大叙述空间，使叙述立体化，更自由，更富变化，多层次、多角度地表现人物和主题；多角度刻画人物形象，使人物形象更丰满立体；增强故事的丰富性，使主题意蕴更深刻。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 1．(必修下册第六单元《林教头风雪山神庙》)课文采用的是第________人称、________视角，使用这种叙述人称与视角的最大好处是不受________限制，能够自由、灵活地反映生活，拉开叙述者与故事之间的距离，更具有________。 三 全知 时空 客观性 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 2．(必修下册第六单元《祝福》)课文中的“我”是一位___________ _________，故事采用的是第________人称叙述，好处是增强小说的真实性与亲切感，便于展示“我”的心理。采用的是________视角，而且是主副视角，主视角是“我”，主要叙述______________________；副视角是___________，叙述祥林嫂在第一任婆家和贺家墺的情况。 归乡的知 一 有限 祥林嫂在鲁镇的生活 卫老婆子 识分子 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 把握叙述视角(人称)“5角度” 1．这个“视角”人物本人的身份、性别、年龄、地位如何，他将怎样影响(决定)整个故事的叙述，以及为小说带来了怎样的氛围或情调。 2．这个“视角”人物有无自身的形象特点，他又对其他人物和主题起着怎样的作用。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 3．这个“视角”人物在整个小说的人物关系网中处于怎样的地位，是中心人物还是次要人物。如果是次要人物，那他对主要人物起着怎样的作用。 4．这个“视角”人物在叙事中的地位如何，他是讲述者(观察者)，还是亲历者(见证者)，或者是情节的推动者。 5．这个“视角”人物听到了什么，看到了什么，以及他内心是如何想的，这些内容又将对小说的情节、人物、主题等起怎样的作用。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” (2024·山东济南高三模拟)阅读下面的文字，完成后面的题目。 红岩(节选) ①夕阳斜照着流水，碧绿的江面上摇曳着耀眼的金光，成瑶无心去看这些，她兴奋的脸蛋在晚霞中映满了光彩。“二哥，别看嘉陵江了，你听我说嘛！” ②“你说吧。”成岗的目光正望着远处的一片红岩，不肯移开。那是中共办事处住过的地方，有名的红岩村。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” ③“二哥，我跟你说嘛！许多同学都要走了……”成岗回头看着妹妹，从那双认真的眼光中他发现这个少女已成长为一只练羽的海燕，只待一声春雷，就要冲向暴风雨！ ④“真的！到农村去，马上就要出发。”妹妹说得很兴奋，一双晶亮的眼睛珍珠般地闪耀着，她渴望去参加农民起义，参加武装斗争，到山上打游击，过那种充满浪漫色彩的战斗生活。可是看到哥哥一直没有回答她的话，少女明亮的眼光很快就变得暗涩了：“你一定又说我年轻不懂事，不让我去……” 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” ⑤成岗的表情没有什么变化，妹妹的心事他已经猜透了，但并不急于插话。“二哥，我们班上走了三个，最近还要走……我多么希望……” ⑥“希望总是有的。但是希望不是幻想。”成瑶看了看二哥，她不太满意这种抽象的回答。她忽然想起了什么，话头一转：“哟，我的书包咧？我的书包咧？”一边叫着，一边慌慌忙忙地离开了阳台。很快就转来了，带着神秘的语调说：“专给你带回来的！只许你一个人看！” 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” ⑦成岗从书包里翻出一叠粉红色的打字纸，“《挺进报》？”他迟疑了一下，沉下脸问：“把这拿回来干啥？”“给你看的。”成岗摇摇头，声音里带着妹妹难以理解的责难：“谁叫你带回来的？”成瑶惶惑地望着成岗。她满腔的热情，被迎头的冷水浇灭了。成岗指着《挺进报》严厉地说道：“这东西以后不准带回家来，给人发现了可不是好玩的事！”妹妹像受了天大的委屈，激动地反驳着：“我没有碰到危险！”“你太冒失了。”成岗摇了摇头，“这不是勇敢而是冒险！难道你没有看见到处都在搜查《挺进报》？车站、码头，到处都有特务！” 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” ⑧“危险？我是冒失鬼？”妹妹的脸蛋气得失去了血色：“怪不得人家说你当了厂长就变了！你——胆小，你——不敢和过去的朋友来往！你……好，好！我不连累你……”泪珠沿着她痛苦的面颊往下涌流。她曾经那样信任、尊敬二哥，可是现在……她难过了，夺回《挺进报》，几下撕得粉碎，一把塞进书包，转身冲进自己的小屋，失声痛哭…… 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” ⑨微带寒意的薄雾渐渐散开，远处的山峦在晨曦中显现出起伏的淡影，迎着初升的旭日，鸟儿清脆地叫着，飞向远方。在一块伸向江岸的悬岩上，成瑶已经坐了好久——昨晚上她睡得不好，噩梦缠绕着她：时而仿佛是大哥回来了，说要带她到延安去；时而是华为(重庆大学生)周身流血、和她同关在警备司令部；时而又挤在船上，二哥和她一道，那份《挺进报》被发现了，她藏来藏去，不知怎的老是在书包里。天还没有亮，她就被梦中追上船来的戴黑眼镜的特务惊醒了。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” ⑩最近以来，她的心境很不平静，狂热的心使她特别容易兴奋，也容易激动。和二哥闹别扭的事，早就像阳光下的乌云一样散去。成瑶感到内疚和羞愧：自己按着书包，心里还咚咚地跳着，怕特务检查，反而说二哥是胆小鬼！二哥的话并没有错啊，勇敢不是冒险。她又渐渐回想到过去：是二哥给刚学扎发辫的自己，讲八路军抗战，讲敌后游击队，讲毛主席和延安。上高中那年，二哥有天深夜才回家，一进门，就悄悄告诉自己，在飞来寺中苏文协，他真的见到毛主席了，看见毛主席和周主席从他面前走过，他忘记了还 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 有特务监视的危险，禁不住高声喊着“毛主席万岁！”还有二哥生日那天，煮好了面，他却不回来，妈妈说：“呃，又是在车间。”果然在车间找到了他，满身油污，和工人一起干活。回家的路上，她高兴地告诉他：“二哥，你多么像个工人！怪不得别人都说你这个厂长没得一点架子。”可二哥的脸色立刻阴沉下去了，以后，再也看不到他和工人在一起…… 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” ⑪许多往事的联想，使成瑶激动地感到自己忽然聪明了，猜到了许多事情：她自己不是也保守着秘密，没有把参加新青社的事告诉二哥吗？二哥一定和自己一样担负着秘密的工作任务，也许，他和大哥一样，是个最勇敢的共产党员！ ⑫从对岸开航的早班渡轮靠了岸。过会儿，轮渡划子又呜呜地叫了两声，开向对岸，这时天色大亮。成瑶想着也许二哥正等着她咧，是该回家的时候了。 (摘选自罗广斌、杨益言《红岩》) 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 本文在叙述时交替使用了全知视角和有限视角，请简要分析其表达效果。(6分) [尝试解答]　___________________________________________ [解题思维] 第一步：精准审题，确定答题切入点 由题干中的关键词“全知视角”“有限视角”“表达效果”可以看出，本题考查分析叙述视角的表达效果，答题时，应从“全知视角和有限视角”两个方向切入。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 第二步：速读文本，构建答题思维链 思考角度 分析概括 全知视角 第⑦⑧两个自然段，兄妹俩为《挺进报》一事发生冲突，语段以全知视角详细地对人物的语言、动作、神态进行了刻画。比如：“成岗从书包里翻出一叠粉红色的打字纸，‘《挺进报》？’他迟疑了一下，沉下脸问：‘把这拿回来干啥？’‘给你看的。’成岗摇摇头，声音里带着妹妹难以理解的责难：‘谁叫你带回来的？’成瑶惶惑地望着成岗。她满腔的热情，被迎头的冷水浇灭了。”全知视角的存在，使人物的呈现更有镜头感、立体感。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 思考角度 分析概括 有限视角 具体刻画成瑶的心理活动，从对二哥批评她的不解到后面的反思、领悟，充分地塑造了她在革命斗争实践中的成长、成熟。 两种视 角交替 两种视角的交替使用，既使叙述方式灵活多样，又丰富了文中人物形象，也给读者带来了身临其境的阅读体验。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 第三步：组织语言，落实答题采分点 (1)从全知视角入手，答出“对人物的语言、动作、神态进行了刻画”给2分。 (2)从有限视角入手，答出“她在革命斗争实践中的成长、成熟”给2分。 (3)从两种视角交替角度入手，答出“使叙事角度灵活多样，使叙述的对象更加生动立体”给2分。 [组织答案]　___________________________________________ 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” [答案]　①小说通过全知视角对兄妹二人进行了神态、动作和语言描写，表现二人冲突；②交替使用限知视角，先是以成岗的眼睛观察成瑶的成长变化，后以成瑶的回忆反思讲述自己和成岗的经历；③两种视角的交替使用，使叙事角度灵活多样，使叙述的对象更加生动立体，展示了成瑶逐渐成长成熟的形象特点，也丰富了成岗勇敢、坚毅、睿智的革命形象。 1．下列对小说内容的分析与概括，不正确的一项是(3分)(　　) A．第⑥段成岗用“希望不是幻想”表明态度：他特别不希望成瑶跟她的同学到农村去。 B．第⑧段成瑶对二哥的批评口不择言，说明她当时不懂哥哥理性、隐蔽战斗的主张。 C．第⑨段插叙成瑶做梦的情节，从侧面反映出她在复杂斗争环境下的焦虑紧张情绪。 D．第⑩段“立刻阴沉”，是因为成瑶的话使成岗意识到没有厂长架子可能带来的危险。 √ 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” A　[A项，“他特别不希望成瑶跟她的同学到农村去”曲解文意，错在“他特别不希望”。结合第⑥段成岗的话“希望不是幻想”，这其实是暗示妹妹光是想象没有用，要到农村这个广阔的天地去必须要用行动，因此他其实内心是希望妹妹去的。] 2．下列对小说艺术特点的理解与鉴赏，不正确的一项是(3分)(　　) A．第③段运用比喻手法，表达了成岗对妹妹正在成长为一名革命者的欣喜。“练羽”是指她尚待历练成长。 B．文中多处运用环境描写，“夕阳斜照”“旭日初升”“天色大亮”的时间变化，对人物心理有暗示作用。 C．小说刻画人物手法细腻，通过正面描写成岗革命经历来表现他沉着冷静、理智成熟的作风，表现其复杂的心路历程。 D．小说运用神态、动作、心理等手法刻画成瑶，第④段中两处有关眼神的描写，生动传达了她由兴奋到失望的情绪变化。 √ 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” C　[C项，“通过正面描写成岗革命经历”错误。正面描写不正确，也没有表现成岗的心路历程。从选文“成岗指着《挺进报》严厉地说道：‘这东西以后不准带回家来，给人发现了可不是好玩的事！’”以及“她高兴地告诉他：‘二哥，你多么像个工人！怪不得别人都说你这个厂长没得一点架子。’可二哥的脸色立刻阴沉下去了，再也看不到他和工人在一起”等语句看出，主要是通过动作、语言、神态的描写以及妹妹眼中的哥哥的侧面描写表现成岗在地下工作中的沉着冷静、理智成熟的作风，而不是“正面描写成岗革命经历”。] 3．小说中多次提到的“书包”有何作用？请结合文本简要分析。(4分) ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ [解析]　题干要求“小说中多次提到的‘书包’有何作用？请结合文本简要分析”，首先“书包”是个事物名称，在文中起着串联故事情节的线索作用。文章第⑥段“找书包”，第⑨段“梦书包”，第⑩段“按书包”。这样写既丰富了文章的内容，推动了故事情节的发展，又丰富了人物形象。正是由于成瑶年轻、单纯，缺乏革命 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 斗争经验，引发了兄妹俩的语言交锋，也正是由于哥哥批评她冒失，不懂斗争策略，所以才有她晚上“梦书包”的情景。而通过对她的刻画，从侧面反映了哥哥在革命工作中的成熟、冷静、干练。 [答案]　①推动情节发展。书包里的《挺进报》引发兄妹争执，造成成瑶对二哥的误解，而梦中的书包也让成瑶模糊地意识到自己的冒失，进而理解了二哥的斥责。②丰富人物形象。找书包、梦书包、按书包等情节反映了作为学生的成瑶警惕性不足的特点，也衬托了成岗作为革命者的成熟沉稳和高度警觉。 讲故事时，需精心安排叙述顺序、把控叙述节奏、运用个性化的叙述腔调、选择适合的叙述方式、巧妙运用悬念、对比等叙述技巧。这能使故事更加鲜活、引人入胜。这些命题点近几年特别受高考命题人的青睐，这应该引起我们足够的重视。 活动二　怎样讲故事——叙述顺序、叙述节奏、叙述腔调、叙述方式和叙述技巧 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 叙述技巧，即悬念、突转、照应等，已在“学案41　分析故事情节的技巧及作用”中复习，此处重点复习叙述顺序、叙述节奏、叙述腔调和叙述方式四个方面的特征。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 1．叙述顺序 类别 释义 作用 顺叙 按照事件发生、发展的先后顺序来写。 情节发展脉络分明，层次清晰。 倒叙 不按事件发生、发展的先后顺序来写，而是把某些发生在后面的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去。 制造悬念，引人入胜。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 类别 释义 作用 插叙 在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入另外一些与中心事件有关的内容的叙述，叙述完插入的内容后再接上原来的事件写。插叙内容不影响主要事件的表达。 ①对主要情节或中心事件做必要的铺垫、照应、补充、说明，使情节更完整，结构更严密，内容更充实，人物形象更鲜明，主题更突出；②避免平铺直叙，使小说曲折有致、摇曳生姿，能增加阅读趣味。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 类别 释义 作用 补叙 也叫追叙，在行文中用两三句话或一小段话对前面的人或事做一些补充的交代，使事件的整个过程更加清晰完整。 ①对上文的内容做补充交代，有助于更好地表达主题；②使文章结构完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 类别 释义 作用 平叙 平叙就是平行叙述，即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。通常是先叙一件，再叙一件，常称为“花开两朵，各表一枝”，因此又叫作分叙。 ①条理清楚，便于读者了解事情的来龙去脉；②拓展作品容量。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 插叙和补叙的区别 ①插叙插入的是基本事件之外的有关情况，不是情节的主要组成部分，删去它虽然会影响和削弱主题的深刻性，但不影响主要情节的完整性。补叙是情节构成的一个有机部分，删去它会直接影响情节本身的完整性。②补叙可以在篇中，也可在篇末；而插叙只能在篇中，不能在篇末。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 2．叙述节奏 事情的进展有快慢，故事的叙述也有快慢。故事时间长、叙述时间短，则叙述节奏快；反之，则叙述节奏慢。 叙述与描写是控制小说叙事速度和营造叙事波澜的法宝，它们能让小说呈现出一种有张有弛的叙述节奏。加速之处，往往是次要情节或无关紧要之处；减速之处，往往是关键情节、精彩之处。加速是“张”，是跳跃，是略写，多用叙述手法；减速是“弛”，是慢行，是工笔细描，多用描写手法。小说的魅力与生动性，恰恰体现在叙事速度的不停变化和恰到好处的叙述节奏上。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 叙述节奏有以下五种形式： 形式 释义 省略 指与故事时间相比较，叙述时间为零，即在叙述中省略实际存在的事件，以此来快速推进情节或者留下空白以增加想象空间。如《孔乙己》中只叙述了孔乙己几次到店里喝酒的情形，其他的事情则省略不叙。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 形式 释义 概要 又叫“概述”，即叙述时间小于故事时间，简短精练地叙述故事。小说中对故事背景、人物的基本信息的交代常采用这种叙述形式，如《祝福》中对祥林嫂的身世以及她初到鲁镇时做工勤快的叙述。 场景 又叫“等述”，即叙述时间约等于故事时间，是对故事实况的叙述。如《祝福》中“我”与祥林嫂关于“魂灵”的对话场景。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 形式 释义 延缓 又叫“扩述”，即叙述时间大于故事时间，是指在叙述时将对人物、事件、环境、背景的描写极力延长。如《孔乙己》中讲述孔乙己坐着蒲包，用手走到店里并走出去的片段。 停顿 又叫“静述”，即叙述时间无限大于故事时间，是指在叙述时使故事情节处于静止状态，文本中出现对其他事物的叙述或者评论。如《故乡》中对宗族祭祀的介绍。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 3．叙述腔调 叙述腔调是叙述者流露出的感情色彩、年龄、性别、身份等个性化的特征，它或多或少带有作者的影子和烙印，与小说或作者的风格密切相关。 对于以“讲述”为主的小说，叙述者直接在作品中现身，主观地将故事讲述出来，并对作品中的人物和事件进行评论和判断，告诉读者怎样看待人物，怎样评价事件，叙述腔调较为明显，小说中夹杂着叙述者的主观情感与判断。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 对于以“显示”为主的小说，叙述者隐藏在故事背后，不在作品中露面，只是将故事客观地呈现出来，叙述者不流露任何情感态度，是非曲直交由读者去评判，叙述腔调不太明显。为凸显“显示”的效果，小说运用较多的是对话和心理再现方式，通常出现在对话体和意识流小说中。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 4．叙述方式 叙述方式 释义 作用 对话式 在作品人物之间的对话中叙述事件、展开情节、交代环境和刻画人物性格。对话的内容可以是对话人亲身经历的叙述和心理感受的自白，也可以是对别人的生活见闻的转述；可以两人对话，也可以是一人自白或多人从不同角度对同一事件的叙述和评价。 ①以对话为主体，推动情节发展，使情节更加集中紧凑；②大量的语言描写，有利于表现人物的个性和思想感情的变化，使不同人物的形象特征更加鲜明突出；③语言简洁凝练，便于在叙述中留白，给读者留下较大的思考和想象空间；④人物的论调隐含了作者的意图，易引发读者的思考。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 叙述方式 释义 作用 独白式 以人物在特定环境中的心理活动为线索叙述故事，推动情节的发展。 便于抒发人物内心深处的情感，表达对事物、人物的思考。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 叙述方式 释义 作用 时空交织 历史(往事、回忆)与现实交织 运用插叙，将过去的内容和当下的现实内容交织在一起。两个时空一主一辅，形成对接或穿插。 ①营造历史氛围，增加文章的厚重感，使文章更加沉凝有力；②历史内容与现实叙述相呼应，结构灵活，层次分明，使文章情节完整、内容丰富；③从历史与现实不同的角度对人物进行刻画，使人物更为立体可感；④在变换的时光中表达不变的主旨，多层次地表现中心思想；⑤补足背景，使读者易于理解文章的情节内容。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 叙述方式 释义 作用 时空交织 梦境(想象、幻觉)与现实交织 “梦境(想象、幻觉)”为虚，“现实”为实，两者形成对接或穿插。 ①表现形式灵活多样，富有变化，生动活泼；②主题思想含蓄，意蕴深长；③虚实相生，增加趣味，使文章内涵丰富，外延无边；④突破时空界限，丰富情节内容。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 叙述方式 释义 作用 场景集中 与转换 场景集中就是指故事情节集中在一个场景发生；场景转换就是空间场面的转换。 场景集中可使故事结构紧凑；场景是小说环境的一种，其他方面的作用可紧扣环境描写的作用分析。 叙述与写 景结合 在叙事的过程中穿插景物描写。 渲染气氛，放慢叙述节奏，使小说具有一种诗意美，突出主题。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 叙述方式 释义 作用 穿插新闻报道、地方志、谈话等 在叙述的过程中，穿插与主旨有关的新闻报道、地方志、谈话等内容。 补充情节，使故事情节更加完整和真实，人物形象更加丰满。 嵌套式 一个故事中穿插另一个故事。 使叙事空间更广阔，人物表现更立体，主题表现丰富多元。避免叙事单一与平铺直叙。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 1．(必修下册第六单元)《变形记》(节选)的叙述顺序是________，《祝福》的叙述顺序是________。 顺叙 倒叙 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 2．(必修下册第六单元《祝福》)课文采用了“嵌套式”叙述方式(故事中套故事)，请加以说明。 ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ [答案]　《祝福》大故事是“我”的“回乡—离乡”，里面又套了祥林嫂的故事。通过“我”的故事，展现了小资产阶级知识分子对底层百姓既同情又无可奈何的主题；通过“祥林嫂”的故事，表现了旧社会底层妇女的悲惨命运以及封建礼教对贫苦妇女的迫害。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 赏析叙述特征题“3步骤” 第一步：准确判断 根据题干判断本题考查叙述特点的哪一特征，需要借助整体阅读和知识储备，多角度思考。 第二步：具体分析 一是结合文本对有关叙述特征的内容具体分析，二是明确这种叙述特征的具体效果。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 分析具体效果，要注意以下两点： 1．结合每一种手法的自身效果进行分析。 2．结合文本具体展开。 展开的角度有： (1)具体内容：根据题干的提示找出相关的关键词，整体把握故事的叙述顺序及特点。 (2)人物塑造：①使人物形象更真实。②使人物形象更饱满立体。③使人物形象更鲜明生动。④有助于烘托人物心理，体现人物情感。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” (3)情节结构：①推动情节发展。②使情节丰富完整。③串联情节，使情节发展更连贯，使行文更紧凑集中。④使故事发展一波三折、波澜起伏，富有戏剧性。⑤为后文做铺垫，埋伏笔，层层铺垫，层层推进；照应开头、标题。 (4)艺术效果(读者感受)：①设置悬念，营造神秘氛围，吸引读者。②留下空白，给读者留下想象空间。③使故事真实可信，使艺术描写更真实，让读者感同身受。④富有趣味，富有诗意美，富有艺术张力，让读者回味无穷。 (5)主旨：有助于凸显、深化、丰富小说主题。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 第三步：规范作答 组织答案时，要将每个角度的作用单列一条，这样答案要点更明晰。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” (2024·新课标Ⅱ卷)阅读下面的文字(文本见本专题“示范”)，完成后面的题目。 文本中频频出现“一年以后”“现在想来”“他知道这情况时”之类标示时间线索的语句，产生了怎样的叙述效果？请简要分析。(6分) [尝试解答]　___________________________________________ 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” [解题思维] 第一步：精准审题，确定答题切入点 注意观察题干中的信息“标示时间线索的语句”，可以判断此题考查了叙述顺序及其效果。 可以从内容主旨、情节结构、人物塑造、艺术效果等角度来解答。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 第二步：速读文本，构建答题思维链 思考角度 分析概括 内容主旨 根据原文“一年以后，陈千里也去了南京”“现在想来，说不定她一直都在暗示他”“他知道这情况时，叶桃已身负重伤”这些标示时间线索的语句，说明小说内容是回忆的故事，小说整体上是回溯性地讲述故事，本身具有一种历史纵深感。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 思考角度 分析概括 情节结构 “一年以后，陈千里也去了南京”“现在想来，说不定她一直都在暗示他”“他知道这情况时，叶桃已身负重伤”这些标示时间线索的语句，使陈千里去南京，叶桃潜伏在国民党党务调查科并保守秘密，帮助党组织考验陈千里，陈千里知道事情的真相等具体情节的叙述基本按照时间顺序交代，使文章情节脉络清楚明了。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 思考角度 分析概括 人物塑造 文中这些标示时间线索的语句，从“过去”到“现在”，通过时空转换，展现出陈千里这一人物在叶桃的帮助下由疑惑到明白，逐渐成长的漫长历程，使小说中叶桃这一人物形象更丰满。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 思考角度 分析概括 艺术效 果(读者 感受) “一年以后，陈千里也去了南京”“现在想来，说不定她一直都在暗示他”“他知道这情况时，叶桃已身负重伤”这些语句叙述时间，由“过去”直接转到“现在”，具有跳跃性，通过陈千里这一人物的衔接，小说内容将过去与现在、回忆与现实相交织，将叶桃所做的事的谜团逐一解开，这样的衔接使行文跌宕起伏，更能激发读者的阅读兴趣。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 第三步：组织语言，落实答题采分点 (1)从内容主旨角度入手，答出“回溯性地讲述故事”“本身具有一种历史纵深感”或相似表述给2分。 (2)从情节结构角度入手，答出“按照时间顺序交代”“使文章情节脉络清楚明了”或相似表述给2分。 (3)从人物塑造角度入手，答出“人物形象更丰满”或相似表述给2分。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” (4)从艺术效果角度入手，答出“将过去与现在、回忆与现实相交织”“使行文跌宕起伏，更能激发读者的阅读兴趣”或相似表述给2分。 每答出一点给2分，给满6分为止。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 [组织答案]　___________________________________________ 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” [答案]　①整体上回溯性地讲述故事，本身具有一种历史纵深感；②具体事件的叙述基本按照时间顺序交代，情节脉络清楚；③展现出人物的成长历程，使人物形象更丰满；④通过叙述时间的跳跃，过去与现在、回忆与现实相交织，将谜团逐一解开，行文跌宕起伏。 练案47　专项对点　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 一、阅读下面的文字，完成1～4题。(16分) 老人与河 孔捷生 黎国铧一眼选中河汊苇塘，那里有棵歪脖子树，一桠粗枝探入水中，像活着的倒影，正是下钓好地方。和碳素钓竿不同，罗杰斯的老钓竿是木质，黄铜榫接还镶嵌银饰，透着二十世纪中叶的年代感，只有塑料浮漂是二十一世纪的。黎国铧给钓竿装上铅坠，鱼钩挂好假饵，避开水边红蓼下竿。 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 罗杰斯端坐轮椅，阳光摩挲脸上纵横沟壑，他吐纳江风水汽，闭目冥想。嘴角笑意似有若无，就像荡漾的浮漂。 苇丛深处水鸟争喧，绿萍底下不时翻上气泡，散发微腐气息。黎国铧感觉没错，色泽鲜艳的浮漂很快被扯动，他三番五次收竿，吞钩鱼儿都偏小，放生了。后又钓起一尾两磅多的鲇鱼。他打手势问罗杰斯，坐在轮椅上的老人摇头，他便摘钩，滑溜溜的鲇鱼扑通扎入水草，惊走红蓼花穗上的蜻蜓。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 罗杰斯示意有话说，黎国铧趋前俯身。老人喁喁指点，下游石滩才是他以前钓鱼的福地。老人兴致高，执意弃轮椅拄拐杖让黎国铧搀扶着挪动，一寸寸踏勘记忆的方位。老人全身功能都在衰退，尤其是被阿尔茨海默病侵蚀的记忆力，唯剩飞行员的视力未被衰老压倒。他目力炯炯，认穴般指戳，呼哧带喘道：“就是这里。” 这段河岸峭拔，怪石嶙峋。黎国铧拂去树墩青苔，扶罗杰斯坐下。眼底波涛拍击巉岩，浪沫飞腾，怎么看也不像钓客吉位。老人又示意别用假饵，河边湿泥里蚯蚓多的是。这倒合黎国铧心意，他也不喜欢塑料假饵，便戟张手指抠泥，两三下便有蚯蚓。在乱石间隙下钓，湍流簇拥橙色浮漂，如沸汤翻腾，鱼能咬钩？老人像时光穿越，固执追寻回不去的昔日，然而生命就像破蛹羽化的蝉，再也钻不回草间蜕壳。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 黎国铧已无鱼获之念。他除了做义工上门照看老人，间或也给这位老兵——最后一位在世的飞虎队飞行员做抗日口述访谈。他看罗杰斯的状态不错，便拉话。老人难得精神健旺，嗓音也清朗起来。他问飞虎队旧事上次谈到哪里？答：是日寇在华最后一次大型战役——豫湘桂会战。当时，日军攻陷贵州独山，飞虎队出动战机封锁公路，掩护中国军民撤退…… 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 罗杰斯嘟囔道，他记得清楚，当时驾机低飞扫射封锁道路，日军对空还击，子弹穿过机身钻进小腿。他一时还没感觉，机枪手却没了声息，一看战友已歪倒在机枪上……黎国铧没带笔记本电脑，便用手机录音。老兵嘶哑声线化为波长在手机屏幕起伏，就像黔南莽苍群峰切割出波浪形天际线。罗杰斯龇牙咧嘴驾机飞回成都，降落时冲出跑道，昏死过去。那是他在飞虎队最后一次执行任务。 语罢老兵满脸皱褶现出光晕，好不容易聚拢的散乱记忆，又拐入另一段光阴隧道。养伤的日子他拄拐到锦江边，在青羊宫外小摊吃麻辣凉粉，那是他和蓉贞初遇时刻。老人清晰记得，蓉贞鬓边插着芙蓉花，两条羊角辫晃来晃去，让他心跳。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 罗杰斯眼瞳好像散焦了，从虚空看到生命中最长的那个时辰，思路从青羊宫翘起的飞檐飘然坠地，老人表情神秘道：“黎，告诉你一个秘密。”黎国铧侧耳聆听，原来蓉贞并非盐商之女。罗杰斯为访佳人多次到青羊宫，羊角辫少女的倩影就像锦江边一绺杨柳在眼前摇曳。他记不清吃过多少碗凉粉，并爱上麻辣。蓉贞就是卖凉粉的女孩，盐商门第是她初次去俄亥俄州拜见公婆时即兴编的。罗杰斯随她怎么说，其实他的父母也都是穷人，一辈子没走出阿巴拉契亚山地。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 罗杰斯精神矍铄，逻辑清晰，令黎国铧诧异。故乡遥远面影在老人语言中缓缓展开，青羊宫香烟缭绕的炉鼎，高大的银杏树，湿漉漉的青石板路，凉粉挑子的小灯笼…… 老人语罢吐纳调息，呼吸显短促，他累了。黎国铧关闭手机录音，钓竿依然翘挺，没有动静。天风放牧碎云擦拭晴空，对岸层叠林木摇出绿光，掩映其间的红蓝屋顶，像波浪间的帆翼。罗杰斯腿脚不行，腰板仍挺得直，未衰退的还有眼眸，投向宽阔的波托马克河。一江来水泛满夏天墨绿，涌向切萨皮克湾，在河口天际线变蓝。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 罗杰斯老眼忽然精光四射，指向水中石堆。一直在浪窝颠簸翻腾的橙色浮漂已下沉不见，钓竿怒弯成弓，钓绳绷紧如弦斜插入水。黎国铧急急抄起插在石间的钓竿，一股愤怒之力将他猛然拽向湍流，钓竿几欲脱手。他双腿夹竿绞动线轮曲柄，才拉几转就纹丝不动。僵持之下，罗杰斯颤巍巍打手语，黎国铧领会，便放绳和挪动位置角度，竿头吃不住活物泼剌剌挣扎，直弯入水。传导过来的能量这般猛烈，莫不是水獭误咬鱼钩？ 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 收放之间，活物经不住绞线器物力量，一点点升出水面，竟是一尾肥大的海鲈鱼。它绝望扭动，壮实黑脊和肚腹银鳞闪闪发亮，陌生世界激发出它愤怒最高值，一头又扎入浪沫。黎国铧耐心反复拉锯，终于把大鱼拽起。这种游弋咸淡水域的海鲈鱼，他此前钓过，却未见过这么大的，足足五磅多！ 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 黎国铧自认资深钓客，却不知水底石堆别有洞天。海鲈鱼“噗噗”摔打自己，鱼鳍沾满草屑，鱼鳃大开大合，鲜红鳃片像龙牙花怒放。它奋力一蹦，扑到罗杰斯脚边，打湿他的裤腿。罗杰斯额上都堆满笑纹，仿佛推开了记忆迷宫的某扇窗户。罗杰斯的故事不知有几多逸失于积尘，心智和他的时代一同剥蚀退化，只有江流如故，载走滔滔光阴…… (有删改) 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 1．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是(3分)(　　) A．文中写罗杰斯的钓竿与现代钓竿有许多不同，透着二十世纪中叶的年代感，暗示了罗杰斯的身份特殊。 B．罗杰斯坚定自己的想法，执意要去黎国铧认为并不是合适钓鱼的地方，写出他曾经作为军人的坚毅。 C．即使记忆力衰退，罗杰斯仍能想起“青羊宫香烟缭绕的炉鼎”等，体现他对这片土地深深的思念。 D．钓到海鲈鱼后，罗杰斯露出了笑容，这似乎触动了老人内心的记忆，说明眼前的情景老人似曾相识。 √ 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” B　[B项，“写出他曾经作为军人的坚毅”错误。原文“老人全身功能都在衰退，尤其是被阿尔茨海默病侵蚀的记忆力，唯剩飞行员的视力未被衰老压倒”明确提到罗杰斯受到阿尔茨海默病的影响，记忆力衰退，所以他执意要去的地方并非出于军人的坚毅，而是受到他过去记忆的驱使。] 2．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分)(　　) A．小说以选择钓鱼地点开篇，在钓鱼过程中慢慢展现出一个患有严重疾病的老人形象，揭示了要懂得关爱老人的主题。 B．文中多处运用比喻，“嘴角笑意似有若无，就像荡漾的浮漂”“天风放牧碎云擦拭晴空”等，使文章语言生动，富有诗意。 C．文中多次写到罗杰斯虽然记忆力衰退但视力依然很好，这既符合他曾经是飞行员的身份，也为后文精准钓鱼做了铺垫。 D．黎国铧认为自己是资深钓客，却只有在罗杰斯的指导下才能钓出大鱼，运用对比的手法突出了罗杰斯钓鱼经验的丰富。 √ 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” C　[A项，“慢慢展现出一个患有严重疾病的老人形象，揭示了要懂得关爱老人的主题”错误，文章虽然以选择钓鱼地点开篇，但主要展示的是罗杰斯老人的性格特点和精神面貌，而非“一个患有严重疾病的老人形象”，且文章的主题并非“要懂得关爱老人”，而是对老兵坚韧精神的赞美和对抗战往事的缅怀。B项，“文中多处运用比喻……‘天风放牧碎云擦拭晴空’”错误，不是比喻，以“放牧”“擦拭”写“天风”“碎云”，这是比拟。D项，“运用对比的手法”错误，文章并未直接提到黎国铧在罗杰斯的指导下才能钓出大鱼，而且即使有这一情节，也并不是为了突出罗杰斯钓鱼经验丰富，而是为了表现老人对过去时光的怀念，且此处是衬托，并非对比。] 3．小说标题《老人与河》有多重意蕴，请简要分析。(4分) ___________________________________________________________ [解析]　①从标题《老人与河》的直观含义来看，它确实描述了一个老人和一条河的关系。在文中，虽然老人受阿尔茨海默病的影响记忆力衰退，但他依然能找到自己曾经钓鱼的那条河，这表明了老人与河之间的深厚联系。②随着阅读的深入，我们发现河流不仅是老人活动的场景，更是他过去记忆和人生经历的象征。当文中提到“只有江流如故，载走滔滔光阴……”时，我们可以感受到河流作为罗杰斯老人的象征的深层含义。河水不断流淌，正如老人的记忆 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 和生命也在不断流逝。③联系全文的主旨和氛围，我们可以进一步理解“老人与河”所蕴含的人生易老、世事沧桑的感伤。文章中老人对过去的回忆、对现实的感慨，都融入了这滔滔的江水之中，使得“老人与河”的意象更加丰富和深刻。 [答案]　①表面上老人虽然受阿尔茨海默病的影响记忆力衰退，但他仍能找到自己曾经钓鱼的那条河；②河流成为罗杰斯老人的象征，流去的不仅是河水，还有老人的记忆；③时光就像流去的滔滔江水，一去不返，流露出人生易老、世事沧桑的感伤。 ★4．本文在叙事上很有特色，请结合文本加以分析。(6分) ___________________________________________________________ [解析]　①“他除了做义工上门照看老人，间或也给这位老兵——最后一位在世的飞虎队飞行员做抗日口述访谈”，文章通过黎国铧的视角来叙事，黎国铧不仅是陪伴老人的义工，也是记录老人抗战口述访谈的见证者。他的所见所感为我们提供了关于老人的直观信息，同时也表达了他对这位援华老兵的敬仰和对其英勇往事的缅怀，这有助于深化作品主题。②“他问飞虎队旧事上次谈到哪里？ 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 答：是日寇在华最后一次大型战役”“‘黎，告诉你一个秘密。’黎国铧侧耳聆听”等内容可知，文章采用了访谈对话的叙事方式。通过黎国铧对罗杰斯老人的访谈，引出并叙述了老人的辉煌往事，为小说营造了真实的意境，这些回忆不仅丰富了文章内容，便于对罗杰斯的生平进行铺陈，也推动了故事情节的发展。③文章在结构上采用了回忆与现实交织的手法。一方面，“老人喁喁指点，下游石滩才是他以前钓鱼的福地”“老人又示意别用假饵，河边湿泥里蚯蚓多的是”，文章详细描述了老人现实中的境况，如钓鱼、与黎国铧的交谈等；另一方面，又通过老人的回忆，“罗杰斯嘟囔道， 他记得清楚，当时驾机低飞扫射封锁道路，日军对空还击，子弹穿过机身钻进小腿。他一时还没感觉，机枪手却没了声息，一看战友已歪倒在机枪上……”“罗杰斯为访佳人多次到青羊宫”等内容，闪回到他的过往，包括抗战时期的英勇事迹和与蓉贞的爱情故事。这种结构不仅避免了平铺直叙，也增加了文章的层次感和可读性。 [答案]　①以黎国铧的视角叙事，通过黎国铧的所见所感组织材料，表达他对一个援华老兵的敬仰和对其英勇往事的缅怀，深化了作品主题；②采用访谈对话的叙事方式，通过黎国铧对罗杰斯老人的访谈引出老兵的辉煌往事，推动故事情节发展；③回忆与现实交织，文中既写了老人现实的境况又通过回忆的方式闪回到他的过往，结构灵活，避免了平铺直叙。 二、阅读下面的文字，完成5～8题。(16分) 德盛合鞋店 叶　星 德盛合鞋店在县城北关，名字挺响亮的，其实就俩人儿。 师傅姓龚，山东人，大身板，不爱说话。他年轻时在京城的内联升当学徒，制鞋技艺高超，特别擅长手工缝制舒适耐穿的千层底圆口布鞋，连日本宪兵队山田队长都喜欢他做的鞋。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 徒弟叫顺子，本地人，十七八岁的机灵后生，个头儿不小，但还没有长开，走路总爱弓着腰，像根大豆芽似的。 1936年，城北山区一带活跃的抗联队伍日渐壮大，日伪军惶恐不安。日本宪兵队为此专门从城里抽调出一批由鬼子、伪军还有警察组成的小队，天天荷枪实弹地把守在北门——这是从北边驾车进城的必经之处。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 这天一早，身着便衣的山田队长便踱进了德盛合店内。阳光照在斑驳的小木桌上，照着上面摆放着的弯锥、针锥、鸭嘴钳、老虎钳、锤子等工具。身披朝晖的龚师傅正坐在小板凳上，垂首弓腰、两膝顶着高约两尺的夹板，专心致志地劈线、穿针，然后用弯锥在鞋帮底部扎出一个小圆眼，再动作熟练地用左右两根弯针从圆眼里交叉穿过，然后将麻线在针头处绕圈、盘扣，再拽线、提帮、勒紧、锤平……似乎根本没有注意到眼前这个“大人物”的到来。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 顺子当然看到了，但他打心眼儿里讨厌这些东洋鬼子，甚至连给他们做鞋时都要偷偷啐上几口。师傅则不然，他是个纯正的手艺人，信奉的是贴在墙上的那些祖师爷的训教——什么“亲疏一致、童叟无欺”，什么“工必为之纯，品必为之精，业必为之勤，行必为之恭，信必为之诚”等等。无论是有钱有势的达官贵人，还是引车贩浆的平头百姓，甚至这些嚣张跋扈的东洋鬼子，师傅都等同视之。用他的话讲：“来的都是客，是咱们手艺人的衣食父母。” 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 山田并不说话，只是静静地看着龚师傅做鞋，仿佛在欣赏演出。就在方才，他得到消息，昨天夜里又有五辆日军的运输车遭到抗联队伍伏击，损失相当严重。运输车里是重要物资，关于运输物资的消息也一直严密封锁。这么严格的保密工作，这么严格的关卡，究竟是谁把消息传给了山里的抗联队伍？ 龚师傅注意到山田的到来，但他并未搭话，只是示意顺子倒茶待客，甚至没有停下手中的活计。师傅经常跟顺子讲，编鞋讲究一气呵成，尤其纳到拐弯处绝不能起身休息，否则力度就不均匀，会影响成品质量，招牌就砸了。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 山田倒也不介意，他并没有喝茶，两眼仍直勾勾地盯着龚师傅干活儿。德盛合制鞋的每一道工序都有讲究，比方说制底，就包括切底、包签、圈边、纳底、锤底五道工序。单说纳底，“一字底”要纳2100针，“十字底”就是4200针，多一针不可，少一针不行，就这么讲究。纳好以后，不管横看、竖看、斜看，针脚都是一条线。龚师傅出神入化的技艺，把小鬼子给看呆了。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 顺子拿出一摞纳好的鞋底，先用清水闷湿，使麻线吸足了水，然后再用锤子反复锤打。麻线经过浸湿和锤打后，逐渐变成了一个坚实的麻钉，这样的千层底磨损后也不易脱裂。顺子把锤好的鞋底依次放到窗口的阴凉通风处。经过两个时辰的阴干后，一双舒适耐穿的千层底布鞋就算做成了。或许是带着气，顺子这天锤打起鞋底来格外卖力，“乒乒乓乓”的声响响彻整个店铺。山田听出其中“送客”的意味，只好悻悻地走了。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 一般来说，这些锤底的力气活儿都是顺子分内的工作。只有在极个别的情况下，比如像昨天下午老钟叔来，师傅才会亲自上手。老钟叔是走街串户的货郎，也是师傅在这里为数不多的老乡，又是同村，两人自然走得更近些。老钟叔每次路过德盛合鞋店，总会进来歇歇脚，讨口水喝。他这人很讲究，不是带包茶，就是扔下一盒烟，反正从不空手来。只要不忙，师傅总要陪他喝喝茶，抽根烟。有意思的是，这老哥儿俩虽关系近，但都是“闷葫芦”，经常是二人默坐，不交一语。烟一根一根抽，茶一口一口喝，直到客人起身 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 告辞，自始至终没有一句话。不过临走时，师傅总要把老钟叔脚下穿的千层底布鞋脱下来，亲自上手，锤锤底，有时还要补两针，这才显出他们之间与众不同的浓浓乡情。每逢这时，顺子便识趣地躲在一边，或忙自己手中的活儿，或帮着端茶递烟。 顺子其实并不知道，德盛合鞋店就是当年地下党设在县城的秘密情报站，寓意“得胜·和平”。八十多年后，我在翻阅县志资料时，见到一段文字，印证了这段史实。龚师傅他们当年传递情报的玄机，就在老钟叔的那双千层底圆口布鞋的鞋底上，也就是龚师傅亲手锤打过的地方…… 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 今年清明，我在县党史办同志的陪同下，专程去探访德盛合鞋店旧址。如今那里早已开发成了一家很大的菜市场，里面菜品丰富，烟火气很浓。当我们颇费周折地寻找到当年鞋店的准确方位时，蓦然发现，在一家合资企业的巨型广告牌下，摆放着两双似曾相识的老式千层底圆口布鞋，旁边还有一瓶开了盖的白酒、两根燃着的香烟…… (有删改) 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 5．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(3分)(　　) A．开篇介绍德盛合鞋店的名气和人手，名气很大，但“就俩人儿”，间接表现出这“俩人儿”的能干。 B．德盛合鞋店在“县城北关”，暗示这里是交通站，因此“城北”山区一带抗联队伍日渐壮大起来。 C．在日军对运输消息的严密管控下，抗联队伍伏击了运输车，这制造了悬念，让故事更加引人入胜。 D．“多一针不可，少一针不行，就这么讲究”，这体现了龚师傅制鞋不仅注重工序，而且干活细致。 √ 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” B　[B项，“暗示这里是交通站”错误，“德盛合鞋店在县城北关”，就是客观交代鞋店位置，没有暗示其他，选项属于过度解读。] 6．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)(　　) A．文中介绍龚师傅和老钟叔见面时的情形，为下文交代德盛合鞋店是当年的秘密情报站及其传递情报的方式做了铺垫。 B．小说中次要人物的作用不可小觑，如顺子这个人物形象既凸显了龚师傅作为“手艺人”对手艺的重视，又推动了情节发展。 C．对龚师傅制鞋过程的细节描写，同《荷花淀》里对水生嫂月夜编苇席的场景描写一样，都表现了人物丰富的内心世界。 D．本文的抗日故事，同王愿坚在《党费》中写第二次国内革命战争时期的故事一样，都塑造了机智动人的地下党形象。 √ 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” C　[C项，“都表现了人物丰富的内心世界”错误，对龚师傅制鞋的细节描写表现了龚师傅制鞋技艺高，并未表现其丰富的内心世界。] 7．请简要分析文中画横线句子的作用。(4分) ___________________________________________________________ [解析]　分析小说中句子作用，可从具体内容、结构、人物塑造等方面分析。①“不介意”“两眼仍直勾勾地盯着”表明山田非常欣赏龚师傅的制鞋技艺，被其手艺吸引。②能让鬼子如此专注地盯着干活儿，从侧面衬托龚师傅的制鞋技艺高。③从结构上看，前文说“山田并不说话，只是静静地看着龚师傅做鞋，仿佛在欣赏演出”，后文有“龚师傅出神入化的技艺，把小鬼子给看呆了”，此句与之形成照应，使行文流畅，情节发展自然、合理。 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” [答案]　①表现出山田非常欣赏龚师傅的制鞋技艺。②侧面衬托龚师傅的制鞋技艺高。③与前后故事内容“山田并不说话，只是静静地看着龚师傅做鞋，仿佛在欣赏演出”“龚师傅出神入化的技艺，把小鬼子给看呆了”形成照应，使情节发展自然、合理。 ★8．本文在叙事时注重历史与现实相结合，这种叙述方式有哪些好处？请结合作品简要分析。(6分) ___________________________________________________________ [解析]　①尾段写清明时节，“我”协同“县党史办同志”“专程去探访德盛合鞋店旧址”，表明当代人对龚师傅和老钟叔等地下工作者的尊敬之情，他们的奉献今人仍铭记于心，体现抗日战争时期地下工作者精神的当下意义，使主题意蕴更深刻。②“八十多年后”的叙写，可以和前文的抗战故事拉开时间距离，其中交代了“龚师傅他们当年传递情报的玄机”，使之前的相关描述更具意 练案 活动二 活动一 学案42　“谁在讲故事”与“怎样讲故事” 蕴，人物形象因之更加立体，使读者更加全面地认识英雄。③“我在翻阅县志资料时，见到一段文字，印证了这段史实”，又看到“两双似曾相识的老式千层底圆口布鞋”“一瓶开了盖的白酒、两根燃着的香烟”，将当下查阅县志资料，探访德盛合鞋店旧址与讲述当年抗战故事相结合，使艺术描写更真实。 [答案]　①能表现当代人对龚师傅和老钟叔等地下工作者的尊敬之情，体现抗日战争时期地下工作者精神的当下意义，使主题意蕴更深刻。②可以拉开时间距离，使人物形象更加立体，使读者更加全面地认识英雄。③将当下查阅县志资料，探访德盛合鞋店旧址与讲述当年抗战故事相结合，使艺术描写更真实。 谢 谢 ！ $$